鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)旨在培養(yǎng)能兼顧獨奏、聲樂伴奏、器樂伴奏、作品分析的復合型人才。因此，除了訓練學生扎實的鋼琴演奏技巧之外，需要將教學重點向合作性訓練傾斜?，F(xiàn)階段我國鋼琴藝術(shù)指導的人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，但還需在專業(yè)性與特色性之間尋找更契合的接駁點。通過對俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)培養(yǎng)模式的解讀與分析，為我國各音樂類高校的學科建設(shè)提供具有可行性的參考建議。

一、學校概況

羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院是俄羅斯南部及北高加索地區(qū)規(guī)模最大的專業(yè)音樂教育機構(gòu)，有其鮮明的辦學特色和優(yōu)勢學科。全校下轄6個學院與17個系，并開設(shè)有附屬中學、小學。學校實施雙軌制教育制度，即有國際通用學制——本科+碩士+副博士[1]，也有俄羅斯特色學制——專家制[2]+副博士。在校生長期活躍于國際舞臺，多次斬獲獎項。2007年安娜·維尼茨卡婭在世界上最負盛名的鋼琴比賽之一——布魯塞爾伊麗莎白女王國際比賽中獲得一等獎，2023年謝爾蓋·戴維琴科獲得第17屆柴可夫斯基國際音樂大賽鋼琴組第一名。

二、鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)學制

羅斯托夫國立音樂學院僅開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的兩年制表演副博士，而本科與碩士＼專家制階段，鋼琴藝術(shù)指導是作為鋼琴表演專業(yè)學生的一門必修課程。因此，鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)招收的均是擁有良好鋼琴演奏基礎(chǔ)與有從事合作鋼琴表演意向的碩士畢業(yè)生。通過兩年針對鋼琴藝術(shù)指導技能的強化訓練，使學生能熟練地解讀藝術(shù)歌曲、歌劇選段的要素并準確地詮釋其音樂風格。除了聲樂作品外，還有器樂協(xié)奏曲的演奏訓練，讓學生在日常排練沒有樂隊的情況下，能勝任為器樂表演者陪練的工作。最終在修滿專業(yè)必修課后，參與國家鑒定考試與論文答辯。

三、課程設(shè)置與師資配備

（一）師資配備

在羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院，鋼琴藝術(shù)指導教師隸屬于室內(nèi)樂與藝術(shù)指導教研室。教研室現(xiàn)有15名教師，其中教授7人，副教授6人，講師2人，均畢業(yè)于俄羅斯各音樂院校。所有教師均具有豐富的舞臺經(jīng)驗、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的教學功底。

（二）本科與碩士＼專家制階段鋼琴藝術(shù)指導課程

在本科與碩士＼專家制的學習階段，鋼琴藝術(shù)指導是鋼琴表演專業(yè)學生的必修課。一周安排1—3節(jié)鋼琴藝術(shù)指導課，由一名聲樂教師和一名鋼琴藝術(shù)指導教師共同講授。鋼琴藝術(shù)指導教師首先指導學生理解音樂的風格、分析作品的結(jié)構(gòu)、劃分樂句、克服困難片段的演奏技術(shù)問題。隨后聲樂教師會加入課堂，指導學生如何與歌唱者配合，如何準確地把握音樂情緒，并在課堂上陪學生反復練習。教師會依據(jù)學生的學習進度布置曲目，基礎(chǔ)較好的學生，每學期“精彈”5首藝術(shù)歌曲和2首詠嘆調(diào)，并“泛彈”20首各類型歌曲。

（三）鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)副博士

鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的副博士，學制為2年。學校根據(jù)劇院、樂團、高等音樂學校、中小學的人才需求而開設(shè)課程，旨在加深學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的工作實踐能力，使學生能勝任工作崗位。授課方式靈活，教學活動均具有職業(yè)的現(xiàn)實指向。

課程分為三大類，首先是專業(yè)實踐課。包含有聲樂合作課、器樂合作課、創(chuàng)造性實踐課。在課堂中，教師引導學生進行音樂文本分析，把握作品中的藝術(shù)形象，并找到合適的演奏技巧詮釋其中的風格。聲樂合作課采用雙導師制，鋼琴藝術(shù)指導教師與聲樂教師從自己的專業(yè)角度為學生提供學習建議，指出學生的缺陷與解決路徑。器樂合作課一般訓練學生演奏協(xié)奏曲的縮編譜，旨在培養(yǎng)學生輔助性的工作能力，為器樂演奏家提供日常的陪練服務(wù)。創(chuàng)造性實踐課主要是教師帶領(lǐng)學生在音樂廳、劇院開辦音樂會，參與各音樂賽事，或錄制專輯。其次是專業(yè)理論課與通識課，包括藝術(shù)史與哲學、音樂活動心理學、音樂表演藝術(shù)史與理論、外語（英語＼意大利語＼法語）、俄語、高等教育心理學、高等音樂教學法、音樂節(jié)與巡演活動管理、一對一論文寫作輔導課。這類課程以集體課為主，旨在培養(yǎng)博學與技能全面的復合型人才。歌詞是藝術(shù)歌曲與歌劇的核心要素之一，需學生掌握多門外語，因此可選修英語、意大利語和法語。俄語課是面向外國留學生開設(shè)的，課堂上會學習到詩歌、散文，以便學生更加深刻地理解俄羅斯的文化。藝術(shù)史與哲學、音樂活動心理學、高等教育心理學采用集體課與研討課相結(jié)合的方式授課，教師會向?qū)W生介紹基礎(chǔ)理論，而后將學生分成若干個小組，小組自選一課題進行研究與討論。教師起輔助作用，就研究計劃、研究方法、研究思路和研究結(jié)論四個方面指出學生的不足。最后是教學實踐課，包括普通音樂教學實踐、專業(yè)音樂教學實踐。每學期學生需要去中小學講授歌唱課、音樂欣賞課、器樂演奏課、樂團排練課、合唱課。同時，在學院內(nèi)還需要做助教工作，指導本碩學生的專業(yè)訓練。通過教學實踐課，能鍛煉學生的教學能力，幫助學生與就業(yè)崗位接軌。

四、考核機制

（一）本科與碩士＼專家制

本科與碩士的鋼琴表演專業(yè)學生，需要參加每學期的期中、期末鋼琴藝術(shù)指導的課程考試，最終通過國家鑒定結(jié)業(yè)考試。期中考試需從日常訓練曲目中挑選兩首藝術(shù)歌曲來演奏，期末考試則是一首藝術(shù)歌曲和一首詠嘆調(diào)。鋼琴藝術(shù)指導國家鑒定考試需至少演奏五首作品，其中必須包含一首詠嘆調(diào)，一般由青年聲樂教師陪同學生一同參與考試。當所有考試合格并完成論文答辯后，方可獲得碩士畢業(yè)證[3]。如學生在70％的考試科目中獲得5分，以及所有課程成績均高于4分，即可獲得優(yōu)秀畢業(yè)生證書[4]。

（二）副博士

在具備碩士畢業(yè)證或?qū)＜抑飘厴I(yè)證后，學生可報考鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的副博士。一般招收碩士階段為鋼琴表演專業(yè)的學生，如其他音樂相關(guān)專業(yè)的學生具備良好的鋼琴演奏基礎(chǔ)，也可申請。

入學考試由兩個部分組成。第一部分為演奏能力考核，需表演一首詠嘆調(diào)、兩首拉赫瑪尼諾夫或柴可夫斯基的藝術(shù)歌曲、兩首外國藝術(shù)歌曲、兩首蘇聯(lián)時期的藝術(shù)歌曲和一首器樂協(xié)奏曲的快板樂章。第二部分是面試，在此部分學生需要講述自己的研究計劃，包括自己關(guān)注的領(lǐng)域、期望研究的課題、感興趣的文獻、研究思路。研究課題一般指向音樂表演和教學兩個領(lǐng)域，學生需要對當代各類音樂活動的情況有長期的觀察和思考。外國學生需額外讀一年預科，參與俄語筆試與口語考試。旨在提高學生的俄語水平，了解俄羅斯文化，適應俄羅斯的教學制度。

在兩年的學習中，學生首先需要通過每學期的專業(yè)考試，與聲樂、器樂教師共同表演10首藝術(shù)歌曲、1首詠嘆調(diào)以及1首器樂協(xié)奏曲。由2名其他教師與學生自己的導師共同評分，除此之外，還需參考聲樂與器樂教師的意見。其次，每學期舉辦3場音樂會或取得同等數(shù)量的比賽證書。在完成以上的考核后，則可參加國家鑒定考試。國家鑒定考試會邀請外校教師擔任評委，評委對學生演奏中的各個要素進行逐一考察：第一，與歌唱者配合是否默契。第二，對于作品的理解是否準確，演奏中能否體現(xiàn)樂句、層次、對比。第三，演奏技巧是否成熟。第四，曲目的難度系數(shù)是否能達到副博士水準。

國家鑒定考試通過后，學生可參與畢業(yè)論文答辯。論文答辯時，學生需在15分鐘內(nèi)陳述論文主要研究脈絡(luò)和結(jié)論，之后答辯委員會教師需要就論文中的具體事項提問。該答辯委員會由其他音樂學院的教師和本校教師共同構(gòu)成。如學生順利通過國家鑒定考試與論文答辯，則可獲得副博士畢業(yè)證。

五、對我國鋼琴藝術(shù)指導人才培養(yǎng)的啟示

縱觀我國鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的學科及課程建設(shè)，已得到各高校的重視，辦學已初具規(guī)模，但依舊處于不成熟階段。通過對俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院的辦學狀況分析，能為我國鋼琴藝術(shù)指導事業(yè)的發(fā)展提供以下幾條經(jīng)驗：

第一，人才培養(yǎng)方案的制定應具有現(xiàn)實指向，緊貼社會需求，勿東施效顰、盲目模仿。俄羅斯對鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的定位是鋼琴表演的分支學科，因此鋼琴表演專業(yè)的本科生和碩士均需投入足夠的精力學習伴奏技能，同時，副博士優(yōu)先從鋼琴表演專業(yè)的碩士中招生。與意大利等國對鋼琴藝術(shù)指導的定位完全不同，俄羅斯是依據(jù)本國音樂演出活動的樣態(tài)而做出的判斷。首先俄羅斯的聲樂教師除了教授歌唱技巧外，也會指導學生解讀歌詞、矯正發(fā)音。其次，歌劇排練由一整個專業(yè)團隊來協(xié)助完成，包括樂隊指揮、戲劇表演、舞蹈、編劇等領(lǐng)域的專家。因此這類工作均不需要由鋼琴藝術(shù)指導來完成，在學校這類技能不會作為訓練的重點。再次，俄羅斯本國作曲家創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲的伴奏一般演奏難度較大，如拉赫瑪尼諾夫的藝術(shù)歌曲《春潮》。同時，需要鋼琴藝術(shù)指導協(xié)助器樂演奏者日常排練協(xié)奏曲，因此需要鋼琴藝術(shù)指導具備較強的演奏技術(shù)。俄羅斯將鋼琴藝術(shù)指導定義為善于從事合作工作的鋼琴表演人才，而不是圍繞歌劇排練而服務(wù)的。我國在對鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)進行定位時，也需要考慮到我國的實際情況。比如西方歌劇在我國的受眾面并不廣，相較于歐洲的劇院來說，歌劇在我國各地的劇院上演頻次不高。因此，我國的高校也無需照搬意大利的鋼琴藝術(shù)指導培養(yǎng)體系。比如，訓練重點應更多地放在傳統(tǒng)民歌作品上。

第二，課程設(shè)置應全面多樣，力圖培養(yǎng)“一專多能”的學生。俄羅斯音樂人才的市場需求量趨于飽和。每所音樂學院僅極個別頂尖的學生以表演為業(yè)，大多數(shù)學生還是需要從事音樂教育、陪練、文職等工作。因此在課程安排上和授課形式的設(shè)計上應更靈活，即要教師嚴謹?shù)刂v授基礎(chǔ)理論，也需要學生主動的發(fā)掘研究課題。研討課上，鼓勵學生講解自己地研究成果，鍛煉學生的語言表達能力。

我國在設(shè)置鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的課程時，也應注意學生綜合能力的培養(yǎng)。無論是在劇院、音樂廳工作，還是在學校中擔任教職，均需要會講述音樂作品。因此，除了開設(shè)提高學生演奏技術(shù)的課程外，還需要開設(shè)鍛煉學生獨立思考、教學、演講等技能的課程。

第三，學校應在職業(yè)規(guī)劃中給予學生更多指導。羅斯托夫音樂學院將表演類副博士視作與工作崗位對接的橋梁，要求學生在攻讀副博士時參與教學實踐、表演實踐。導師會帶領(lǐng)學生去其他高?；騽≡航涣餮莩?，指導學生教授低年級學生的專業(yè)課。學生不僅提高了能力，同時也建立了對相關(guān)行業(yè)的認識。我國當今處于社會轉(zhuǎn)型期，高校的人才培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)的情況屢見不鮮，導致畢業(yè)生就業(yè)難。因此我國各高校在開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)時，無論是碩士層次，還是博士層次，均需重視學生的實習。由學校統(tǒng)籌規(guī)劃，導師負責落實。

第四，考核方式應靈活多元。與其他專業(yè)的博士不同，表演類副博士是實踐性的，不以最終畢業(yè)論文為主要考核事項，而是綜合考察學生平時的表演實踐、教學實踐、校外實習的完成情況。本科與碩士層次的鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)在我國已較常見，中央音樂學院也率先開設(shè)藝術(shù)指導的博士。無論是本科與碩士層次，還是博士層次，我們應清晰地認識到，鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)歸根結(jié)底是實踐學科，需要學生具備更強的操作能力，才能應對工作需求。因此不能只根據(jù)筆試成績或論文的水平來評判學生，應更加細化地制定畢業(yè)考核要求。

與西歐國家的音樂教育相比，俄羅斯屬于后發(fā)國家。俄羅斯對于外來文化本土化的工作無疑是成功的，其中的經(jīng)驗值得我們學習。鋼琴文化傳入中國已百年有余，鋼琴藝術(shù)指導作為新興的、更加精細的學科，在中國發(fā)展也已數(shù)十載。改革開放后，中國各行各業(yè)通過向西方學習，均取得了質(zhì)的飛躍。但我們應清醒地意識到，教育與文化事業(yè)不能靠“舶來品”，而需結(jié)合社會需求去制定相應的發(fā)展計劃，開辦具有中國特色的鋼琴藝術(shù)指導教育任重而道遠。

注釋：

[1]副博士是俄羅斯特有的教育制度，等同于國內(nèi)學制下的博士，在音樂領(lǐng)域分為3年制的理論副博士（Аспирантура）與2年制的表演副博士（Ассистентура-стажировка）。

[2]專家制（Специалитет）是俄羅斯特有的教育制度，學制為5年，等同于國內(nèi)學制下的本碩連讀。

[3]在俄羅斯畢業(yè)后只頒發(fā)一個證書，等同于國內(nèi)碩士畢業(yè)證+學位證。

[4]俄羅斯的評分標準一般采用5分制，5分意味著優(yōu)秀，4分是良好，3分是及格。

參考文獻：

[1]崔明明：《鋼琴藝術(shù)指導的歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀》，《音樂生活》2022年第5期。

[2]陳曦：《如何成為一名聲樂鋼琴藝術(shù)指導》，《中央音樂學院學報》2016第1期。

[3]王菁菁：《聲樂藝術(shù)指導的職責、素質(zhì)及培養(yǎng)》，《人民音樂》2012年第9期。

[4]任峰：《當前我國聲樂藝術(shù)指導專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》，《音樂創(chuàng)作》2015年第3期。

彭燭之 俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院

鋼琴藝術(shù)指導

（責任編輯 高月）