丁雄鷹

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作；內(nèi)涵特征；建構(gòu)邏輯；個體語言經(jīng)驗

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元導(dǎo)語中提出：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。”本單元“習作”板塊又對這句話作出了進一步闡釋：“本單元學(xué)習的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣……”這是“虛構(gòu)”第一次出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中，“課程總目標”明確要求“積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗”；在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)上，專門設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群，并在第二學(xué)段提出“學(xué)習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”的要求，在第三學(xué)段提出“學(xué)習運用細節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”的要求。從教材中的“虛構(gòu)”，到課程標準中的“想象和聯(lián)想”“創(chuàng)意表達”“創(chuàng)編”以及“文學(xué)表現(xiàn)手法”，都在積極引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，了解文學(xué)作品和審美的基本特點，并把語言的積累過程轉(zhuǎn)化為書面的獨特體驗與思考的作品，這就使創(chuàng)意寫作成為一種真實的教學(xué)存在，也為當下的小學(xué)寫作教學(xué)改革提供了明晰的走向。因此，當下的小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐創(chuàng)意寫作已成為時代發(fā)展的趨勢和改革的需要。

一、“無界”：小學(xué)創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵及特征

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群中的“創(chuàng)意表達”，即“有創(chuàng)意地表達”，包含口頭表達與書面表達。從“創(chuàng)意表達”走向“創(chuàng)意寫作”，更強調(diào)在“文學(xué)閱讀”的基礎(chǔ)上進行“文學(xué)寫作”，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，進行個性化地感知、體驗，并將自己獨特的思考、審美通過新穎的立意、選材、角度、體式、語言等，有新意、有個性地寫出來。創(chuàng)意寫作是一種由表及里、由里及表的轉(zhuǎn)化、融合的表達過程，旨在促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。創(chuàng)意寫作是創(chuàng)意表達的主要方式，但現(xiàn)實教學(xué)中對其的理解往往只是狹隘地追求寫作內(nèi)容的“新”，這就需要我們揭開創(chuàng)意寫作的“面紗”，把握其內(nèi)涵與外延，探索其教學(xué)價值與實踐路徑，切實提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

1. 從表現(xiàn)手法上看，創(chuàng)意寫作屬于文學(xué)創(chuàng)作

創(chuàng)意寫作往往以“虛構(gòu)”為手段，所呈現(xiàn)的作品一般是文學(xué)作品，這與義教新課標“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群提出的“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”的訴求是一致的?！懊绹S多大學(xué)的創(chuàng)意寫作課，基本上都是‘作家培養(yǎng)作家’的模式，即教師一般都是作家，而學(xué)生則是夢想成為作家的人?！保?］顯而易見，創(chuàng)意寫作的原初幾乎等同于文學(xué)寫作。在統(tǒng)編教材中，能夠冠以“創(chuàng)意寫作”的習作，都洋溢著濃濃的文學(xué)創(chuàng)作的味道。比如四年級下冊第八單元習作《故事新編》，先設(shè)想一下故事結(jié)局，再根據(jù)結(jié)局想象故事情節(jié)。“新編”充分體現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)作的意圖，“情節(jié)”則根據(jù)結(jié)局推究，有本有源有立意；關(guān)注內(nèi)在關(guān)聯(lián)，跌宕起伏有情趣；前后一脈相承，風格統(tǒng)一有個性，“情節(jié)”風行水上。再如五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》，“你讀過有關(guān)探險的書嗎？這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧?！薄熬帯斌@險刺激的故事，就是在運用文學(xué)手法。涵蓋“新編”“編創(chuàng)”等要求的“虛構(gòu)”，就是創(chuàng)意寫作的表征——奇幻情節(jié)的構(gòu)思是其內(nèi)在邏輯，細節(jié)描寫和文學(xué)形象是其藝術(shù)審美的表現(xiàn)。在這個層面上，可以將“創(chuàng)意寫作”與“文學(xué)創(chuàng)作”畫上等號。

2. 從語境功能上看，創(chuàng)意寫作屬于情境表達

創(chuàng)意寫作要求不僅在語言內(nèi)容上要有“創(chuàng)意”，在主旨表達上同樣要能夠營造“創(chuàng)意”。同樣一個習作語篇，表達的功能不同，讀者對象也會發(fā)生變化，其所選擇的素材資源和組材構(gòu)思也會呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)意。例如，五年級上冊第五單元習作《介紹一種事物》，可以“橡皮”為例，若想讓學(xué)生“認識橡皮”，可從橡皮的種類、樣子、功能、使用等方面進行介紹；如果呼吁學(xué)生“愛護橡皮”，可羅列橡皮遭到損壞的種種現(xiàn)象，列舉它對學(xué)習的種種幫助；如果帶領(lǐng)學(xué)生“暢想橡皮”，則可以從未來橡皮奇特的樣子和神奇的功能入手。一個“小橡皮”可以引發(fā)寫作的“大創(chuàng)意”。同樣的寫作話題，可以借助立意引導(dǎo)情境設(shè)置，從而實現(xiàn)寫作內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。因此，寫作立意也是創(chuàng)意寫作“大展拳腳”的地方，不同的立意可以引發(fā)表達情境的創(chuàng)意設(shè)置。

3. 從思維走向上看，創(chuàng)意寫作屬于想象作文

創(chuàng)意寫作中，創(chuàng)意的內(nèi)核是思維，無論是故事情節(jié)的“創(chuàng)意”，還是故事主人公形象的“創(chuàng)意”，都要借助想象來實現(xiàn)。因此，“聯(lián)想”“想象”在創(chuàng)意寫作中占據(jù)主導(dǎo)地位，將創(chuàng)意寫作稱為“想象作文”也不無道理。在統(tǒng)編小學(xué)語文“習作”教材中（不僅僅指習作單元，也包括有習作要求的單元），幾乎所有的想象作文都可以稱為“創(chuàng)意寫作”。先從童話“創(chuàng)意”入門，如三年級上冊第三單元習作《我來編童話》，三年級下冊第五單元習作《奇妙的想象》、第八單元習作《這樣想象真有趣》，四年級下冊第八單元習作《故事新篇》等，以此幫助學(xué)生過上“童話生活”，實現(xiàn)“童話自由”；再轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實“創(chuàng)意”上來，如四年級上冊第二單元習作《小小“動物園”》、四年級下冊第二單元習作《我的奇思妙想》，用聯(lián)想幫助身處“平凡生活”的學(xué)生過上一種不平凡的“奇趣生活”，引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)造的快樂；接著升級為文學(xué)“創(chuàng)意”，如六年級上冊第四單元習作《筆尖流淌的故事》，構(gòu)思富有生活味道的小說，引導(dǎo)學(xué)生體驗作家的經(jīng)歷；最后跨入探險與科幻“創(chuàng)意”，如五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》、六年級下冊第五單元習作《插上科學(xué)的翅膀飛》，讓想象與科技攜手，助力學(xué)生感受驚險與刺激的場景。想象作文的內(nèi)容在不斷突破，創(chuàng)意寫作的思維強度在不斷加大。想象作文和創(chuàng)意寫作在此處得到最大程度的重合。

4. 從寫作過程上看，創(chuàng)意寫作屬于跨媒介交流

創(chuàng)意寫作的實現(xiàn)需要多種外在媒介的參與和催化。一方面是對思維的激發(fā)與喚醒。如教學(xué)四年級上冊第二單元習作《小小“動物園”》時，可以拓展閱讀繪本《我的家》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家人與動物之間的“相似點”，從而激發(fā)“創(chuàng)意”思維；在教學(xué)第四單元《我和_____過一天》時，可以導(dǎo)入電影《孫悟空大鬧天宮》，讓學(xué)生了解孫悟空的性格，領(lǐng)悟?qū)O悟空的本領(lǐng)，選擇與孫悟空過一天，有“創(chuàng)意”地想象自己與孫悟空的故事。利用習作與媒介可以融合的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行“創(chuàng)意”遷移與寫作。另一方面是對習作的創(chuàng)意展現(xiàn)。接受美學(xué)認為，習作只有經(jīng)過讀者閱讀才能成為“作品”。因此，引導(dǎo)學(xué)生有“創(chuàng)意”地將習作呈現(xiàn)在讀者面前，贏得更多讀者的認同與接納，也是創(chuàng)意寫作不可或缺的部分。如教學(xué)四年級下冊第五單元習作《游______》時，可要求學(xué)生將自己的習作制作成微信“美篇”，在文字下面配上對應(yīng)景觀的圖片或視頻，并為其剪輯適宜的背景音樂。傳統(tǒng)的寫作課堂上，教學(xué)資源主要是紙質(zhì)媒介，而創(chuàng)意寫作課堂上，教學(xué)資源突破紙媒的限制，表現(xiàn)出“教學(xué)材料的新媒體化”和“教學(xué)材料的整合化”，［2］這也是義教新課標所倡導(dǎo)的“跨媒介”。

從不同視域觀照創(chuàng)意寫作可以發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)涵來看，創(chuàng)意寫作可分為四類：表達媒介創(chuàng)新、資源與材料創(chuàng)新、內(nèi)容與角度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。［3］一篇習作，只要具有寬泛的閱讀視角，就會流溢出創(chuàng)意寫作的味道。從創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵和外延看，它似乎是沒有邊界的?！皣庖恍W(xué)者認為，所有的寫作都是創(chuàng)意寫作?！保?］

二、“有界”：創(chuàng)意寫作建構(gòu)的邏輯

“《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對小學(xué)生作文以‘習作’來要求，這使得很多教師在教學(xué)中直接把‘模仿’‘仿作’合法化……這在當下的小學(xué)作文教學(xué)中并不是個別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象。這就值得我們警惕了，是否‘習作’作為一種表述在方向引導(dǎo)性上出了問題？”［5］面對這樣的質(zhì)疑，義教新課標在有意識地扭轉(zhuǎn)這種有悖于寫作本義的傾向，引入“虛構(gòu)”，倡導(dǎo)“創(chuàng)意表達”。作為創(chuàng)意表達主體的創(chuàng)意寫作，與國際“創(chuàng)意寫作學(xué)”潮流對接，又在一定程度上可以解決國內(nèi)小學(xué)寫作教學(xué)面臨的言之無物、言之無趣、言之無旨等問題，其提出可謂恰逢其時。但如何將統(tǒng)編教材中的習作往創(chuàng)意寫作的方向引導(dǎo)？這需要我們盡早為其構(gòu)筑起可靠的“邊界”。

1. 立足教材，是創(chuàng)意寫作建構(gòu)的基礎(chǔ)

“目前，我們有些中小學(xué)已經(jīng)嘗試創(chuàng)意課堂、創(chuàng)意作文課程和創(chuàng)意讀寫課程，也在開發(fā)在線創(chuàng)意寫作課程，但由于大多數(shù)還是作文課的改頭換面，在可操作性和教學(xué)連續(xù)性上還存在著很大的不足?！保?］如果置統(tǒng)編小學(xué)語文教材于不顧，搞重起爐灶式的創(chuàng)意寫作大開發(fā)，也是不可取的。一是用校本課程替代國家課程，會導(dǎo)致國家規(guī)定的語文課程沒有落實到位；二是創(chuàng)意寫作課程編寫缺乏整體規(guī)劃，其訓(xùn)練的系統(tǒng)性、科學(xué)性難以得到保障。因此，建構(gòu)創(chuàng)意寫作課程，最便捷的方式就是立足統(tǒng)編教材，以“習作”教材的編排系統(tǒng)為小學(xué)創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)基礎(chǔ)，以單元語文要素為導(dǎo)向，適時吸納優(yōu)秀童書、繪本、微電影等資源，一方面讓教師將習作教得有創(chuàng)意，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將習作寫得有創(chuàng)意。以四年級下冊第一單元習作《我的樂園》為例，可以結(jié)合本單元課文《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》的寫法，引領(lǐng)學(xué)生通過想象改造自己的“樂園”，用文字描繪自己心中理想的“樂園”，暢想自己在“樂園”里開心快樂的場景。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生用自己的方式展示“樂園”。這樣的讀寫訓(xùn)練，既遵循了教材內(nèi)在的目標體系，又充分發(fā)揮了教材作為寫作范例的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意寫作是當前小學(xué)寫作教學(xué)的趨勢，將“創(chuàng)意寫作”的觀念有機地融入現(xiàn)有的單元閱讀與習作教學(xué)，或許比重構(gòu)所謂的創(chuàng)意寫作課程更便捷、更實用。

2. 指向問題，是創(chuàng)意寫作開發(fā)的動力

基于統(tǒng)編教材創(chuàng)意寫作的課程建構(gòu)，其動因到底是什么？在統(tǒng)編教材中，至少有12 篇想象類習作，這些是進行創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)。如果每篇想象類習作的教學(xué)都以“創(chuàng)意寫作”理念為指導(dǎo)，將教材中非想象類習作用“創(chuàng)意寫作”的理念來改造，寫作教學(xué)就會釋放出巨大的活力。讓更多的學(xué)生愛上寫作，這才是創(chuàng)意寫作課程構(gòu)建的根本動力。解決當下小學(xué)寫作教學(xué)的效率問題及小學(xué)生寫作學(xué)習的畏難問題，是開發(fā)與實施創(chuàng)意寫作課程的價值所在。例如，在六年級上冊第一單元想象類習作《變形記》的寫作中，學(xué)生遇到的難題是“如何做到變什么像什么”?？山柚曌骼模瑤熒餐_發(fā)出“體現(xiàn)外形”“還原視角”“符合習性”“擁有遭遇”等寫作支架，讓學(xué)生的創(chuàng)意寫作平穩(wěn)落地。再如教學(xué)四年級下冊第七單元習作《我的“自畫像”》時，學(xué)生寫作中遇到的最大問題是如何寫出自己的“獨一無二”，讓讀者一下子就能認出自己并且牢牢記住自己。教學(xué)時，教師可從“自畫像”入手，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式進行寫作：第一步，勾勒輪廓。觀察、對比自己與他人的形體特征，并進行不同的評價。第二步，描繪細節(jié)。你對自己的長相最滿意的一處是？（別人?？涞模┠銓ψ约洪L相最不滿意的一處是？（別人常貶的）如果都沒有，可以寫一寫自己最喜歡的衣服和最愛做的表情。第三步，展示“靈魂”。用一句話概括你的性格、愛好、特長等方面的一個突出特點，用反復(fù)出現(xiàn)的一個例子證明這個特點。用創(chuàng)意教學(xué)喚醒創(chuàng)意表達，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠認識自己，而且能更清楚地“從多個方面寫出人物特點”。發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中的問題，用創(chuàng)意寫作化解問題，這是構(gòu)建創(chuàng)意寫作課程、打造創(chuàng)意寫作課堂最真實的動力源泉。

3. 體現(xiàn)真實，是創(chuàng)意寫作表達的傾向

盡管“創(chuàng)意寫作學(xué)”的概念引進我國已十余年，但不少一線教師對創(chuàng)意寫作在言語內(nèi)容上的理解還存在諸多問題：既然是“創(chuàng)意”，就可以讓學(xué)生展開“想象的翅膀”自由翱翔，于是胡編亂造成為創(chuàng)意寫作的表達常態(tài)。“在創(chuàng)意寫作視角下，虛構(gòu)是合法的，但虛構(gòu)絕不是‘說假話’‘說大話’，虛構(gòu)需要遵從虛構(gòu)的規(guī)律，也要說‘真話’（藝術(shù)虛構(gòu)的真）。”［7］在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生習作中的任何有創(chuàng)意的表達，不僅要體現(xiàn)藝術(shù)的真實，還要體現(xiàn)生活的真實。例如，五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》中，到茫茫大漠、熱帶雨林、南極冰川等地去探險，就需要地理學(xué)、生物學(xué)等諸多方面的事實性知識，這是習作中“險境”設(shè)置的前提，否則所探之“險”就會漏洞百出，讓讀者難以置信。再如，六年級下冊第五單元習作《插上科學(xué)的翅膀飛》，“故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)……這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？”科學(xué)技術(shù)可以想象到不可思議的地步，但必須令人信服，即要遵循邏輯，要符合科學(xué)常識。只有科學(xué)技術(shù)令人信服，主人公的奇特經(jīng)歷才能扣人心弦，打動人心。想象類習作不能因為插上“創(chuàng)意”的翅膀，而不著現(xiàn)實的地面，任何創(chuàng)意都必須建立在對寫作對象科學(xué)認知的基礎(chǔ)上，以基本常識與科學(xué)邏輯作為想象的“雙翼”，［8］創(chuàng)意寫作才能“振翅高飛”。

4. 尊重學(xué)生，是創(chuàng)意寫作實施的向度

學(xué)生是創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵力量，一切“創(chuàng)意”源自學(xué)生真切的需求。如四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》，許多學(xué)生對這類話題并不感興趣，教師教學(xué)時可以將寫“現(xiàn)實游戲”轉(zhuǎn)化為寫“虛構(gòu)游戲”：結(jié)合學(xué)生的興趣或討論的熱點，創(chuàng)造一種新的游戲，包括游戲名稱、游戲準備、游戲玩法等，可以不限場地、不限時段。這樣的“創(chuàng)意”尊重了學(xué)生的選擇，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。習作教學(xué)中，可以開發(fā)的創(chuàng)意寫作點很多，如立意的“創(chuàng)意”、選材的“創(chuàng)意”、構(gòu)思的“創(chuàng)意”、展評的“創(chuàng)意”，等等。師生可以在課堂上搭建一個“創(chuàng)意工作坊”，針對寫作的不同環(huán)節(jié)，開發(fā)出豐富多彩的創(chuàng)意方案，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的需要和喜好，選擇適合自己的創(chuàng)意環(huán)節(jié)和創(chuàng)意資源，讓每個學(xué)生都能在創(chuàng)意寫作中實現(xiàn)寫作能力的生長。一切“創(chuàng)意”都要指向?qū)W生言語個性的發(fā)展。寫作是學(xué)生認識自我、發(fā)展自我的重要手段。義教新課標反復(fù)強調(diào)“關(guān)注個體差異和不同學(xué)習需求”“珍視個人獨特的感受”“發(fā)展個體語言經(jīng)驗”，這些要求都在提醒我們，創(chuàng)意寫作的最大價值在于發(fā)展學(xué)生的言語個性。寫作學(xué)習的最終目標不是“求同”，讓一切寫作走上“套路”；而是“求異”，讓一切寫作走自己的路。在寫作過程中，所有的“創(chuàng)意”都是為了將學(xué)生的言語個性“逼”出來，讓學(xué)生在遵守國家通用語言文字運用規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的個體語言經(jīng)驗，“各美其美”才是創(chuàng)意寫作的春天。

明確創(chuàng)意寫作的邊界，才能在創(chuàng)意寫作盛行的今天守住小學(xué)寫作教學(xué)的本位，讓創(chuàng)意寫作成為每個學(xué)生言語發(fā)展的強大利器；才能在“亂花漸欲迷人眼”的創(chuàng)意寫作大潮中堅守住寫作教育的本心，讓創(chuàng)意寫作成為學(xué)生個體語言品質(zhì)提升的有力保障。

創(chuàng)意寫作的“無界”告訴我們，創(chuàng)意寫作在學(xué)生的語文學(xué)習中無處不在，無時不有，是重要的教學(xué)理念。倡導(dǎo)創(chuàng)意寫作的“有界”，旨在提醒教師，創(chuàng)意寫作是一把“雙刃劍”，要用在語文課程開發(fā)和實施的“刀刃”上，用在學(xué)生個體語言經(jīng)驗的形成處。在“無界”中明晰“有界”，使創(chuàng)意寫作成為小學(xué)語文教學(xué)改革的推動力。