■姜 南

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步強調了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，同時，也就如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，形成了更加新穎的觀點以及指向。如何尋找有效的教學方式培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，成為每個英語教師需要面對的重要命題。課題組在長期的摸索和研究實踐中發(fā)現(xiàn)，大單元教學作為一種內涵和外延更加豐富的教學模式，其系統(tǒng)化和整合性的特點對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價值。同時，雖然新課標沒有明確指出大單元概念，但是，其中也多處出現(xiàn)了關于大單元教學的思想，不僅明確肯定了大單元教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)途徑的重要性，也就大單元教學的基本教學理念進行了一定的解析。在此背景下，英語教師在圍繞新課標進行教學改進和創(chuàng)新的過程中，要建立起大單元教學的理念，將其和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相銜接，有效落實英語學科育人的任務和要求。

一、英語大單元教學的內涵要求

在新課標背景下，我們開展英語教學要著眼于大單元中的“大”字。教師不僅要有更大的教學視野、教學格局，還要建立起更大的教學目標，即不單單是培養(yǎng)學生的英語認知、應試能力，更要拓展延伸至學生的核心素養(yǎng)培育。首先是教學內容的“大”。在教學過程中，對于教學內容不可進行孤立處理，而是要注重前后的連貫性，注重知識的融匯性，在教學中進行延伸和拓展。其次是教學架構大。傳統(tǒng)教學是教師基于現(xiàn)有大綱開展教學，而大單元教學則圍繞一個具體目標，充分整合現(xiàn)有教學資源，打破傳統(tǒng)大綱的局限性，強調資源的整合性和教學架構的延伸性。最后是教學視野大。大單元英語教學過程中，教學活動不是只盯著知識點、考點，而是實現(xiàn)了“深度互聯(lián)”：課內外知識互聯(lián)、學習和生活互聯(lián)?？傊髥卧虒W所追求的，不是學生短期內的認知能力提升和應試水平發(fā)展，而是要著眼學生長遠的成長和發(fā)展，為學生能力的提升打牢基礎，將整個學科納入一個核心目標下的整體教學系統(tǒng)。

二、英語大單元教學的實踐思考

教師在開展大單元教學實踐的過程中，要圍繞“核心素養(yǎng)”這一主旨，以及學生的學習規(guī)律，來設計大單元教學實踐路徑。結合課題組對于新課標的思考，筆者認為，在進行初中英語大單元教學的過程中，我們可以從以下角度出發(fā)。

1.聯(lián)系遷移，變單元“切割化”為“模塊化”

根據(jù)大單元教學的本義和相關實踐經驗，在初中英語教育實踐的過程中，要改變過去各單元切割化教學的模式，進一步整合教材內容，變“切割化”為“模塊化”，在知識遷移當中促進學生實現(xiàn)溫故知新，實現(xiàn)對知識的深度鞏固和理解。這種對知識的深層鞏固，也符合英語核心素養(yǎng)中關于“扎實的語言知識、熟練的語言技能”的培養(yǎng)目標。具體實施過程中，教師要能夠對初中英語教材樹立“一盤棋”的概念，對前后學段、不同單元的知識有一個全盤的把握和了解，在此基礎上，攫取出其中“內核相連”的部分，并將其整合用以教學。例如：在帶領學生學習譯林版英語教材八年級下冊A green world一課的過程中，就可以和八年級上冊Natural disasters相結合，通過兩個不同章節(jié)內容中有關自然現(xiàn)象、環(huán)境保護的內容相聯(lián)系，促進學生進一步理解“natural environment”“environmental protection”等概念，并對相關單詞和教材內容有更加深入的理解。

2.資源整合，實現(xiàn)整合性和延伸性

根據(jù)大單元教學相關理論，圍繞核心素養(yǎng)開展大單元教學的過程中，教師可以不拘泥于傳統(tǒng)的教學大綱，而是結合學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，充分整合現(xiàn)有教學資源，打破傳統(tǒng)大綱的局限性，實現(xiàn)資源的整合性和教學架構的延伸性。為此，在教學過程中，教師應當改變過去“照本宣科”的教學模式，可以將多種教學輔助工具或方法引入課堂中，例如讀寫結合、任務驅動、小組合作等，讓學生能夠在多樣化的情境下實現(xiàn)對英語知識的有效實踐運用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標下“豐富的語言體驗、有效的學習策略、有效的思維方式”的學習目標。例如：在學習九年級上冊U4Growing up時，可以和U1Know yourself，U2Colours,U3Teenage Problems相結合。這幾個單元都屬于“人與自我”的范疇，內容涉及學生認識自我、生活中顏色對情緒的影響及日常學習和生活中遇到的青春期問題。U4Growing up中涉及重大體育賽事、體育精神和對世界、國家和社會做出貢獻的人物。學生通過這幾個單元的學習，能夠正確地認識自己的成長過程，通過閱讀Spud Webb、Yao Ming 和Anne Frank 等著名人物的生平經歷，結合自身所遇到的問題，學會自己解決青春期問題，從而學會堅持，幫助別人，努力成為對社會有貢獻的人。學生在單元學習之后掌握了與此相關的結構化知識體系，并延伸形成在新情境中解決相關問題的能力。

3.融會貫通，變能力單一化為綜合化

大單元教學的另一個重要原則是教學視野的擴展性。教師要通過課內外知識互聯(lián)、學習和生活互聯(lián)等方式，提升學生的綜合能力，而不僅僅是應試能力。例如：在帶領學生進入八年級上冊School life這一單元的學習時，為了能夠在教學中達到強化實踐運用能力的目的，我們可以圍繞課文，先將學生進行分組，然后以“a day at school”為主題，布置學生綜合利用之前學過的相關英語知識，并聯(lián)系自己實際在校生活體驗，以小組共建思維導圖的方式來構思在校生活的關鍵畫面或關鍵事件。在此基礎上，每個小組要形成一個完整的故事，并在課堂上進行展示，達到知識互聯(lián)、提升綜合能力的目標。

三、結論

綜上所述，新課標再次強調了核心素養(yǎng)作為教育改革新風向的地位。新課標的教育目標給傳統(tǒng)教育模式帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了創(chuàng)新的機遇和啟發(fā)，初中英語教學也要因時而變、順勢而為。大單元教學也正是在這種背景之下開始逐漸受到人們的關注。英語大單元教學在教學資源、教學視野、教學內容上的延伸和豐富，符合核心素養(yǎng)的綜合性要求。作為英語教師，應當充分意識到大單元教學對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義，并在實踐中不斷優(yōu)化教學的原則和手段，使其價值能夠得到更加充分的彰顯。