齊蘭蘭

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院， 廣東 廣州 510300）

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，提出要把思想政治工作融入教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位育人［1］。高校課程思政改革拉開(kāi)序幕。教育部接連出臺(tái)文件，對(duì)課程思政改革進(jìn)行全面部署［2］。課程思政的目的是通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一［3-4］。其關(guān)鍵是發(fā)揮課程自身育人功能,挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思想政治元素的契合點(diǎn)［5］。

旅游學(xué)是綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科［6］。其中蘊(yùn)含的旅游資源保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，與學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)息息相關(guān)?！暗胤綄?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”是導(dǎo)游資格考試的重要課程，也是學(xué)生掌握導(dǎo)游知識(shí)、技能的基礎(chǔ)。該課程進(jìn)行思政教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)旅游事業(yè)的人才十分重要。因此，對(duì)該課開(kāi)展課程思政建設(shè)，挖掘其中的思想政治元素，探索將思政教育與課程有機(jī)結(jié)合的方式，對(duì)于構(gòu)建旅游管理專業(yè)課程思政教學(xué)模式具有重要意義。

1 旅游學(xué)科課程思政研究概述

作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，旅游管理專業(yè)中的多門(mén)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素。針對(duì)旅游管理專業(yè)課程開(kāi)展思想政治教育，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方面。當(dāng)前，旅游學(xué)科課程思政建設(shè)方面的研究已初具規(guī)模，形成了一定的研究成果。學(xué)者們主要從思政元素識(shí)別、融入路徑、教學(xué)模式等角度開(kāi)展了積極的探索。

思政元素識(shí)別方面。針對(duì)旅游學(xué)科的交叉屬性，學(xué)者們梳理分析了旅游學(xué)科課程中的思想政治元素，如紅色旅游資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等，為后續(xù)融入提供了基礎(chǔ)［7-8］。

思政融入路徑方面。學(xué)者們主要圍繞教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究與實(shí)施［7］［9］。也有學(xué)者從育人機(jī)制的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、校內(nèi)外資源的利用等維度開(kāi)展研究與實(shí)施［10-11］。

思政教學(xué)模式方面。學(xué)者們提出了主題教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等方法，以及結(jié)合虛擬仿真技術(shù)、GIS地理信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、現(xiàn)代聲光電技術(shù)等應(yīng)用于旅游管理課程，探究如何科學(xué)有效地將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之中［12-13］。

盡管取得一定成效，但當(dāng)前旅游學(xué)科課程思政建設(shè)還存在以下問(wèn)題：第一，研究主要局限于理論探討層面，實(shí)踐案例不足，無(wú)法形成可推廣的范例。第二，思政元素的選取相對(duì)單一，視角多停留在宏大敘事的層面，思政元素過(guò)于宏觀和抽象，導(dǎo)致課程實(shí)施流于形式。第三，評(píng)估體系不健全，缺乏對(duì)教學(xué)效果的跟蹤反饋，優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法形成示范。

2 “地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)” 課程思政教育的特色基礎(chǔ)與存在的問(wèn)題

2.1 特色基礎(chǔ)

“地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程涵蓋全國(guó) 34 個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的基本概況，包括地理與氣候、歷史沿革、區(qū)劃與人口、交通與資源、旅游資源、文化藝術(shù)、民族與宗教、民俗風(fēng)情、特產(chǎn)與美食［14］。教學(xué)內(nèi)容與地方環(huán)境、歷史文化、旅游資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，具有旅游專業(yè)基礎(chǔ)課程的典型性和代表性，對(duì)課程思政具有天然的適用性。

首先，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的地域特色，能夠幫助學(xué)生深入了解祖國(guó)的大好河山、悠久的歷史文化和多彩的民族風(fēng)情。引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家文化多樣性、傳統(tǒng)價(jià)值觀念的傳承與發(fā)展，提升文化修養(yǎng)和審美情趣。

其次，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合，課程內(nèi)容涉及了歷史、文化、民族、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等多方面知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，通過(guò)介紹地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游資源，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色發(fā)展理念、可持續(xù)旅游等問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

再次，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容與導(dǎo)游工作密切相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)從事導(dǎo)游工作、成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)游人才打下基礎(chǔ)。

最重要的是，本門(mén)課程緊密結(jié)合了地方的歷史和文化，有助于學(xué)生形成對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)同，加深對(duì)中華文明博大精深的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)文化自信。

2.2 存在的問(wèn)題

盡管這門(mén)課程具有許多潛在的優(yōu)勢(shì)，但目前在課程思政教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。首先，教師的思政教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。雖然這門(mén)課程具有天然適用于思政教育的潛質(zhì)，但教師需要更好地理解如何將思政元素融入課程，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法。

其次，思政元素的選取相對(duì)單一。盡管這門(mén)課程包含了豐富的內(nèi)容，但如何有選擇地提取與思政教育相關(guān)的元素仍然需要深入研究，以確保思政教育的全面有效覆蓋。

再者，教學(xué)方法需要進(jìn)一步創(chuàng)新。當(dāng)前，一些教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)而古老，需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使得思政教育的效果更加生動(dòng)。

最后，還需要建立完善的評(píng)價(jià)體系。目前，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)效果的全面評(píng)估體系，這使得課程的質(zhì)量無(wú)法全面衡量。需要開(kāi)發(fā)出針對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)方法，以確保教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 “地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程思政建設(shè)的必要性與重要性

一是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)高等教育的新要求。習(xí)近平總書(shū)記指出“我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?5］。思政課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措之一。“地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)” 課程融入思政，是貫徹這一要求的應(yīng)有之義。

二是服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才的需要。導(dǎo)游作為旅游行業(yè)的“形象大使”，需具備社會(huì)責(zé)任感和高尚道德品質(zhì)?！暗胤綄?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程的思政建設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到價(jià)值觀熏陶，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才的有效途徑。

三是發(fā)揮課程自身育人功能的要求。該課程內(nèi)容與思想政治教育高度契合，蘊(yùn)含豐富的思政元素。通過(guò)思政建設(shè)，可以使這些元素在教學(xué)中得到有效利用，發(fā)揮課程自身的育人作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是對(duì)其他旅游管理基礎(chǔ)課程的示范帶動(dòng)作用?！暗胤綄?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程做好思政教學(xué)建設(shè)，可以對(duì)其他旅游管理基礎(chǔ)課程產(chǎn)生積極示范效應(yīng)，有助于形成課程思政的合力。

3 “地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程思政融入的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 課程思政融入的設(shè)計(jì)思維

課程思政融入的設(shè)計(jì)，可以從三個(gè)層面進(jìn)行：頂層設(shè)計(jì)、中層設(shè)計(jì)和基層設(shè)計(jì)。

頂層設(shè)計(jì)，是從國(guó)家、學(xué)校和專業(yè)的層面，明確課程思政的目標(biāo)、原則、要求和評(píng)價(jià)體系；中層設(shè)計(jì)，是從學(xué)科和課程的層面，分析課程思政的內(nèi)在邏輯和潛在資源，確定課程思政的主題、內(nèi)容、形式和方法，編寫(xiě)課程思政的教學(xué)大綱、教案和教材；基層設(shè)計(jì)，是從教師和學(xué)生的層面，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用課程思政的策略和技巧，創(chuàng)設(shè)課程思政的情境和氛圍，實(shí)施課程思政的教學(xué)活動(dòng)［16］。

在頂層設(shè)計(jì)方面，結(jié)合國(guó)家關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策導(dǎo)向，明確本課程的育人目標(biāo)和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情民情、增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同、樹(shù)立大國(guó)意識(shí)。

在中層設(shè)計(jì)方面，根據(jù)本課程的內(nèi)容模塊，分析其中所蘊(yùn)含的思政元素，將其有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。在“地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程中，講解地方基本概況時(shí)，通過(guò)地方的歷史文化底蘊(yùn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情；講解文化藝術(shù)時(shí)，通過(guò)展示地方文化和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重之心和傳承的責(zé)任感；講解民族民俗時(shí)，通過(guò)展示地方的民族風(fēng)情和民俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)多元文化的包容與理解；講解風(fēng)物特產(chǎn)時(shí)，通過(guò)展示地方的特色產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)商品，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立匠心精神和對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。

在基層設(shè)計(jì)方面，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，采用多種形式和方法進(jìn)行課程思政教學(xué)。在課堂上，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和批判思維。組織學(xué)生小組討論、演講和案例分析等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。組織學(xué)生實(shí)地考察和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地方導(dǎo)游的實(shí)際工作環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)中，安排學(xué)生模擬導(dǎo)游帶團(tuán)導(dǎo)覽某個(gè)地區(qū)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和導(dǎo)游技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地方旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與策劃，通過(guò)實(shí)踐提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

3.2 課程思政融入的具體途徑

3.2.1 提高教師思政教學(xué)能力，助力課程思政融入

推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要教師自身不斷提高思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，教師要堅(jiān)定理想信念，以身作則，通過(guò)言傳身教影響學(xué)生。其次，要掌握思政教育動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)之中。再次，加強(qiáng)與思政課教師的交流合作，共同設(shè)計(jì)思政元素的融入路徑。最后，通過(guò)培訓(xùn)、示范、比賽等方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

本課程組建了“黨建+課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教師團(tuán)隊(duì)成員均為黨員，本學(xué)院教師黨支部為全國(guó)樣板支部，教師形成了優(yōu)良的思政學(xué)習(xí)意識(shí)及素質(zhì)。課程團(tuán)隊(duì)與專業(yè)其他教師、與思政課程教師定期開(kāi)展課程思政經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì), 凝練共識(shí)、形成合力。課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)常參加相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)了教師開(kāi)展課程思政的熱情，對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

3.2.2 深入挖掘思政元素，拓寬思政教育范圍

課程思政的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地將思想政治元素機(jī)械嵌入課程，而應(yīng)基于專業(yè)和課程特色，深入挖掘其中所含的思想政治育人因素從而拓展課程內(nèi)涵、提高課程育人效果。針對(duì)旅游管理專業(yè)教育教學(xué)和本課程內(nèi)容，滲透思想政治教育內(nèi)容，挖掘出具有特色的思政元素，使學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)家國(guó)情懷、人文精神，更加明確自己專業(yè)的社會(huì)意義和自己的職業(yè)使命。

立足于讓學(xué)生掌握“地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”中全國(guó)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的旅游相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)導(dǎo)游實(shí)際工作需要，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人文價(jià)值觀、和諧觀、創(chuàng)新觀、開(kāi)放觀（思政融入理念見(jiàn)圖1）。通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和自然景觀的理解，幫助學(xué)生提高文化自信，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)保護(hù)資源、傳承發(fā)展的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化導(dǎo)游的歷史使命,爭(zhēng)做文化傳播的生動(dòng)者和實(shí)踐者。

圖1 “地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程思政融入理念

“地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程中每一地區(qū)內(nèi)容均包括地區(qū)基本概況、旅游資源、文化藝術(shù)、民族民俗、風(fēng)物特產(chǎn)這幾部分內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)體系，選擇與其契合的思想政治元素，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思想政治教育融入各教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一（每一模塊思政融入視角構(gòu)思見(jiàn)圖2）。

圖2 “地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程內(nèi)容模塊思政融入構(gòu)思

3.2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)思政教育載體與活動(dòng)

采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)等方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思政意識(shí)。在傳統(tǒng)地方導(dǎo)游課程中，學(xué)生可能更多的是被動(dòng)地接受地方歷史、文化等知識(shí)，而通過(guò)引入啟發(fā)式和探究式教學(xué)，可以改變這種局面，使學(xué)生更加主動(dòng)地探索和了解地方的歷史和文化背景，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)思政到主動(dòng)思政。

例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)歷史名勝地時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引入一些引人思考的問(wèn)題，如“為什么這個(gè)地方會(huì)成為歷史名勝地？”“這個(gè)歷史事件對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裼惺裁从绊?？”學(xué)生可以通過(guò)小組討論或個(gè)人研究來(lái)尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)主動(dòng)思考和深入了解，學(xué)生不僅可以掌握地方導(dǎo)游的基本知識(shí)，還能對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。對(duì)于一些地方的文化遺產(chǎn)或傳統(tǒng)習(xí)俗，可以采用探究式教學(xué)方法。教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)匚幕镊攘?，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)習(xí)俗。例如，讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，親身體驗(yàn)民俗表演或參與手工藝制作。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更加深入地了解當(dāng)?shù)匚幕?，并在?shí)踐中體會(huì)思政教育的價(jià)值，從而激發(fā)主動(dòng)思政的意識(shí)。

3.2.4 組織思政教育評(píng)價(jià)

課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)應(yīng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程育人目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)兩方面進(jìn)行，以期全面考量課程思政的實(shí)施情況和提高育人質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核（期末考試）相結(jié)合。由于思政教育具有特殊性，一些目標(biāo)，如歷史文化的了解、少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣等的了解可通過(guò)知識(shí)測(cè)試進(jìn)行考評(píng)。一些能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行，如課堂討論的參與、情景模擬的表現(xiàn)、實(shí)操任務(wù)的完成程度。而一些素養(yǎng)目標(biāo)，如培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等則需要借助載體進(jìn)行評(píng)判評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)完本課程后一些思想意識(shí)的反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)卷，向督導(dǎo)、聽(tīng)課同事、學(xué)生詢求教學(xué)效果反饋和意見(jiàn)。評(píng)價(jià)后的結(jié)果可以為下一輪“課程思政”的實(shí)施提供反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

“地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”課程的思政融入研究，為旅游專業(yè)課程以及其他類似課程的思政融入提供了有益的探索與實(shí)踐。然而，我們也要意識(shí)到這只是一個(gè)開(kāi)端，課程思政融入研究需要不斷豐富和拓展。在未來(lái)的研究和實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化課程思政融入的研究，積極探索適合課程的思政教育內(nèi)容和方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)思政轉(zhuǎn)向主動(dòng)思政。課程思政融入將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀、有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生做出積極貢獻(xiàn)。