□ 畢延楠 山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

近年來，學(xué)前教育“小學(xué)化”問題越發(fā)明顯，不利于幼兒教育的發(fā)展。過早接觸小學(xué)教育內(nèi)容不利于幼兒天性的發(fā)展，也會(huì)在不同程度上影響其身心健康成長(zhǎng)。究其本質(zhì)，是因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式深受應(yīng)試教育影響，伴隨著近年來就業(yè)壓力的增大，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校產(chǎn)生教育焦慮，提前將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到幼兒園教育環(huán)節(jié)，將啟蒙式教育變成了硬性的知識(shí)儲(chǔ)備教學(xué)，這不符合幼兒園階段的教育目標(biāo)。我通過分析幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及主要問題，提出相關(guān)解決方案和措施。望提升和改進(jìn)這一問題，給目前的幼兒教育帶來一些影響，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀分析

受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響。教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，才能突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，提高幼兒教育質(zhì)量。然而，目前很多教師過于注重知識(shí)傳授，沒有很好地兼顧幼兒的天性，再加上課程內(nèi)容難度超出幼兒認(rèn)知范圍，使得幼兒過早地承受壓力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這違背了幼兒的天性，完全不利于日常教學(xué)的開展，也不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。

幼兒機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量參差不齊。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種幼兒教育托管機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，這一方面促進(jìn)了幼兒教育的多樣化發(fā)展，另一方面，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)管和調(diào)控，使得幼兒機(jī)構(gòu)中的“小學(xué)化”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化成為常態(tài)，這有悖于幼兒教育的初衷。

幼兒園教育教學(xué)方式需要改進(jìn)。由于幼兒園教師的教育理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致其在教學(xué)方式方法上存在著明顯不足。我們看到，有些教師甚至采用小學(xué)的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行管理，硬性化地進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的灌輸，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展特征及接受能力。迎合應(yīng)試教育的“小學(xué)化”幼兒園教育模式過于功利，刻板生硬，忽視了寓教于樂對(duì)于幼兒教育的重要性，完全不利于幼兒的健康發(fā)展。

改進(jìn)幼兒園教育小學(xué)化的具體措施

及時(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。教師作為幼兒教育工作的開展和推動(dòng)者，其教育理念和教學(xué)方式是影響幼兒教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也決定了幼兒在學(xué)前教育階段的身心發(fā)展?fàn)顩r。為了改變學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，首先，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式和思維，提高對(duì)幼兒教育的深刻認(rèn)知。教師還需積極探索和創(chuàng)新更有利于幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)度，為幼兒發(fā)展打造健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前教育小學(xué)化無異于拔苗助長(zhǎng)，有悖自然發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣入手，通過加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的快樂教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)校外幼兒園機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。為了保證幼兒園教育工作健康發(fā)展，必須從幼兒園教育行業(yè)的規(guī)范化入手，加強(qiáng)相關(guān)部門的監(jiān)管。首先，需要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，提高對(duì)該環(huán)節(jié)的關(guān)注度，并在支持大力辦學(xué)的前提下建立一套完善的配套管理制度，以規(guī)范幼兒園教育行業(yè)的發(fā)展。其次，發(fā)揮相關(guān)監(jiān)管部門的監(jiān)管職能，對(duì)目前存在的高收費(fèi)、亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)整治，為幼兒提供公平健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，幼兒園自身需要加強(qiáng)和完善管理制度，注重幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的強(qiáng)化，秉承以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要明確幼兒園教育的根本目標(biāo)，避免出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

明確幼兒園教育的目標(biāo)和定位。幼兒園教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的過渡階段，在課程設(shè)置上需要兼顧幼兒身心特征和小學(xué)課程的難度調(diào)節(jié)。過于注重學(xué)前教育中文化知識(shí)的灌輸，會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和抵觸情緒，嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)。從幼兒園教學(xué)到小學(xué)教學(xué)的過渡需要一個(gè)自然順暢、漸進(jìn)式的推進(jìn)過程，而不能過于生硬和強(qiáng)勢(shì)。這就要求教師從各個(gè)方面幫助幼兒做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，逐漸培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、積極樂觀的性格，并關(guān)注其非智力因素的培養(yǎng)。做好幼兒的情緒建設(shè)后，教師還需培養(yǎng)幼兒良好的、規(guī)律的行為習(xí)慣，以便幼兒將來更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程。此外，加強(qiáng)幼兒園教學(xué)調(diào)研，組織教師進(jìn)行交流研討等，有利于幼兒園教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

幼兒園教育措施科學(xué)化、精細(xì)化發(fā)展。幼兒園教育首先需要考慮孩子的天性，以促進(jìn)其健康發(fā)展為前提開展教學(xué)。幼兒階段的兒童天性活潑好動(dòng)，教師需要充分考慮這一客觀規(guī)律，在明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程難度，避免進(jìn)行生硬灌輸，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒；要注意采用寓教于樂的快樂教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，幼兒園應(yīng)加大設(shè)施建設(shè)投入，為幼兒們積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新和優(yōu)化之前的教學(xué)課件，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，幼兒園還可以通過教師之間的課程評(píng)比和家長(zhǎng)觀摩教學(xué)的形式，積極促進(jìn)教師創(chuàng)新教育方式和授課模式，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)前教育教學(xué)效果。

加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，形成教育合力。教育的出發(fā)點(diǎn)和根基是以人為本，幼兒園學(xué)前教育的對(duì)象是身心發(fā)展仍處在幼兒階段的孩子，為了更好地發(fā)揮幼兒園教學(xué)階段的作用，必須充分結(jié)合家長(zhǎng)的力量，使家庭教育與幼兒園教育形成合力，借助多方資源，助力幼兒的健康發(fā)展。比如，通過家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)課堂等多種形式搭建家長(zhǎng)與幼兒園的溝通平臺(tái)，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)推崇應(yīng)試教育的功利心理。只有家庭教育與幼兒園學(xué)前教育在目標(biāo)和定位上保持一致，才能避免幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象再次發(fā)生。教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)通過轉(zhuǎn)變教育理念為幼兒成長(zhǎng)打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，也需要注意到學(xué)前教育的過渡作用和重要意義，在家庭日常生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地逐漸滲透小學(xué)低年級(jí)的相關(guān)知識(shí)、紀(jì)律等，以便將來幼兒能更順利地適應(yīng)小學(xué)生活。由此可見，通過加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)的溝通，在學(xué)前教育目標(biāo)一致的情況下使雙方形成教育合力，更好地發(fā)揮幼兒園學(xué)前教育的功能，能在促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和小學(xué)教育的順利銜接。

要徹底避免幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象，更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，就要積極轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)理念和教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，提升幼兒教師的教學(xué)水平，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，貫徹教學(xué)工作中“以人為本”的原則，關(guān)注幼兒心智發(fā)展、情緒建設(shè)等非智力因素，這樣才能使幼兒獲得全面發(fā)展。同時(shí)，通過對(duì)幼兒園機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和督促，促進(jìn)了幼兒園學(xué)前教育的合法合規(guī)發(fā)展，提高了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。此外，通過加強(qiáng)和家長(zhǎng)的有效溝通與互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題和不足，并進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘并應(yīng)用于教學(xué)改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。