劉金城 鄭燕瓊 吳春梅 洪美甜

(泉州市第一醫(yī)院手術(shù)室,泉州,362000)

手術(shù)室是醫(yī)院疾病治療的重要區(qū)域,對護理工作的要求極高,要求手術(shù)室護士具備較強的實踐能力、操作技能、隨機應變能力等,這導致手術(shù)室護理帶教的難度較大,護理實習生易產(chǎn)生負性情緒[1]。傳統(tǒng)帶教模式已不適用于手術(shù)室護理帶教,無法滿足手術(shù)室護理的教學需求[2]。性格分析匹配教學模式是一種新型帶教模式,其根據(jù)實習生性格色彩匹配相對應的帶教老師,從而提升實習生的臨床適應性技能,增強帶教效果,但關(guān)于其在手術(shù)室護理實習生帶教中的研究暫無[3]。鑒于此,該研究以82例手術(shù)室護理實習生為例,探析性格分析匹配教學模式干預后的效果,現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2021年06月至2022年06月泉州市第一醫(yī)院手術(shù)室護理實習生82例作為研究對象,按照隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組,每組41例。觀察組中男5例,女36例;年齡18～24歲,平均年齡(21.75±1.23)歲;文化程度:大專29例、本科12例。對照組中男4例,女37例;年齡18～24歲,平均年齡(21.64±1.58)歲;文化程度:大專33例、本科8例。2組實習生一般資料經(jīng)比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。本研究經(jīng)過本人知情同意。

1.2 納入標準 1)全日制護理學生,已完成2年及以上的專業(yè)理論學習;2)手術(shù)室護理實習生;3)手術(shù)室?guī)Ы套o理實習時間≥1個月;4)入科時同意理論知識與實踐技能考核的實習生;5)清楚研究的全部流程,自愿加入研究的實習生。

1.3 排除標準 1)外院進修的護士;2)掛科留級的護理學生;3)身體存在損傷的實習生;4)不愿意加入該研究的實習生。

1.4 研究方法 對照組實施傳統(tǒng)帶教模式,手術(shù)室護理實習生進入科室后,由科室主管教學的教師(總帶教)負責介紹科室情況,根據(jù)實習大綱要求制定教學內(nèi)容與教學計劃,帶教老師根據(jù)提前制定的教學方案向?qū)嵙暽v解手術(shù)室護理理論知識、手術(shù)室護理操作示范實踐技能等。然后按照一對一隨機分配帶教老師。觀察組展開性格分析匹配教學模式,詳細措施如下。1)培訓帶教老師:組織手術(shù)室護理帶教老師培訓“四色人格”理論知識,培訓時間為2周,要求帶教老師熟練掌握各個色彩對應的性格特征,培訓結(jié)束后進行理論考核,考核合格方可開展帶教工作。2)教學方法:手術(shù)室護理實習生進入科室后,根據(jù)“四色人格”色彩分析表評估帶教老師與實習生的性格特征,根據(jù)色彩關(guān)系匹配帶教老師和實習生,進行一對一帶教。由帶教老師負責介紹手術(shù)室實際情況,每2周學習1次理論知識,其余時間進行臨床實踐,實習時間為1個月。3)師生分配方案:a.紅色系帶教老師應匹配綠色系實習生,紅色系帶教老師性格樂觀主動,在帶教過程中根據(jù)實習生的實際水平制定實習目標,鼓勵實習生在臨床實踐中應注意工作效率,帶教堅持循序漸進的原則,逐漸提升自信。b.黃色系帶教老師應匹配藍色系實習生,黃色系帶教老師具有意志堅定、獨立自信等特點,在帶教時應為實習生提供獨立動手操作的機會,并經(jīng)常鼓勵和肯定實習生的行為。c.綠色系帶教老師應匹配紅色系實習生,綠色系教師具備沉穩(wěn)從容特征,在帶教期間應引導實習生形成謹慎、認真的態(tài)度,同時需及時指出實習生存在的問題,改善其思慮不周的缺點。d.藍色系帶教老師應匹配黃色系實習生,藍色系教師具有思考全面的特點,在帶教過程中應充分挖掘和培養(yǎng)實習生的領(lǐng)導能力,與實習生形成良好關(guān)系,選擇合適的方式進行引導,不可當眾批評實習生。

1.5 觀察指標 1)教學效果:入科前與出科時,所有護理實習生均接受手術(shù)室護理理論知識與操作技能考核,由帶教老師負責制定理論知識問卷和操作技能考核內(nèi)容并負責評分,操作技能考核內(nèi)容為穿戴無菌手套、擺臺、穿無菌手術(shù)衣等,每項考核總分為100分,分數(shù)越高則視為教學效果越良好。2)負性情緒與睡眠質(zhì)量:a.負性情緒,評估標準參照焦慮自評量表與抑郁自評量表,每個量表總分為100分,焦慮評分≥50分、抑郁評分≥53分代表存在焦慮、抑郁癥狀,分數(shù)越高則視為負性情緒越嚴重。b.睡眠質(zhì)量,選擇匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)進行評價,量表包括7個條目,每個條目計為0～3分,總共21分,分數(shù)越低則代表睡眠質(zhì)量越良好。3)帶教滿意度:使用科室自制帶教滿意度調(diào)查問卷表進行評估,總共100分,根據(jù)分數(shù)劃分為滿意(≥80分)、一般(70～79分)、不滿意(<70分),統(tǒng)計滿意與一般的例數(shù),計算滿意度。

2 結(jié)果

2.1 2組實習生教學效果比較 出科時,在理論成績與實踐技能成績上,觀察組高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 2組實習生教學效果比較分)

2.2 2組實習生負性情緒與睡眠質(zhì)量比較 出科時,2組實習生的焦慮評分、抑郁評分及睡眠質(zhì)量評分均下降,觀察組低于對照組,差異均有統(tǒng)計學意義(均P<0.05)。見表2。

表2 2組實習生負性情緒與睡眠質(zhì)量比較分)

2.3 2組實習生帶教滿意度比較 在帶教滿意度上,觀察組高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 2組實習生帶教滿意度比較[例(%)]

3 討論

臨床實習是護理專業(yè)學生重要的學習階段,是從學校走向臨床工作的重要環(huán)節(jié),也是將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐的重要途徑[4]。手術(shù)室是醫(yī)院的重要組成部分,其教學內(nèi)容繁雜,對護理實習生的專業(yè)要求極高,再加上手術(shù)室護理工作節(jié)奏快、工作壓力大等,導致其面臨較大的心理壓力,使得睡眠質(zhì)量較差,最終影響實習效果[5]。因此如何選擇合適的帶教模式、提升手術(shù)室護理實習生的帶教效果是目前此領(lǐng)域研究的熱門課題[6]。

既往臨床對手術(shù)室護理實習生主要采取傳統(tǒng)帶教模式,其將帶教老師作為主體,由帶教老師負責向?qū)嵙暽噍斒中g(shù)室護理理論知識和操作技能,實習生被動接受知識,這極大降低實習生的學習主動性和積極性,導致帶教效果不理想[7]。性格分析匹配教學模式是一種新型帶教模式,其將“四色人格理論”作為基礎(chǔ),將人的性格劃分為“紅色”“黃色”“藍色”“綠色”4種色彩,每種色彩對應不同的性格特征,根據(jù)手術(shù)室護理實習生的性格色彩匹配相對應的帶教老師,帶教老師結(jié)合實習生的性格特征制定針對性、個性化的帶教方案,幫助實習生理解和掌握帶教內(nèi)容,提高專業(yè)水平[8]。該研究發(fā)現(xiàn),觀察組經(jīng)性格分析匹配教學模式干預后,其理論成績、實踐技能成績及帶教滿意度均高于對照組,差異均有統(tǒng)計學意義(均P<0.05),這與曾尹亮等[9]的研究結(jié)果相似。分析其原因是:性格分析匹配教學模式將實習生作為主體,通過培訓帶教老師,能讓帶教老師了解自身性格的特點和優(yōu)點,在帶教過程中盡可能向?qū)嵙暽故緝?yōu)點[10]。同時,結(jié)合實習生的性格特征匹配對應的帶教老師,引導實習生學習帶教老師的優(yōu)點并糾正其缺點,從而提高帶教效果和帶教滿意度[11]。在手術(shù)室護理實習過程中,由于手術(shù)室的工作節(jié)奏快、工作強度大、工作難度大、護患糾紛事件發(fā)生率高等,且對實習生的業(yè)務水平要求嚴格,使得實習生在手術(shù)室護理實習過程中處于精神緊繃狀態(tài),導致心理壓力大,易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負性情緒。長時間情緒緊張,不僅會加重手術(shù)室護理實習生的心理負擔,還會影響睡眠質(zhì)量,誘發(fā)睡眠障礙,甚至影響實習效果。因此,在手術(shù)室護理實習生實習期間,帶教老師不僅需重視實習效果,還需關(guān)注實習生的心理狀態(tài)與睡眠質(zhì)量。該研究發(fā)現(xiàn),觀察組的負性情緒評分與睡眠質(zhì)量評分顯著更低,差異均有統(tǒng)計學意義(均P<0.05)。分析其原因是,性格是衡量機體心理狀態(tài)的重要指標,根據(jù)實習生的性格特點匹配對應的帶教老師,并經(jīng)常鼓勵和肯定實習生的行為,有利于增強自信心,減輕心理壓力,舒緩負性情緒,改善睡眠質(zhì)量[12]。

綜上所述,性格分析匹配教學模式用于手術(shù)室護理實習生的教學效果顯著,有利于提高理論成績和實踐技能成績,改善負性情緒與睡眠質(zhì)量,提升帶教滿意度,值得臨床加大推廣力度。

利益沖突聲明:無。