張加龍

摘 要

中考命題正從知識立意、能力立意轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意。分析素養(yǎng)立意背景下中考朗讀考查題的基本特征，并就此提出命題建議。同時，聯(lián)系當前語文課堂教學，探討中考朗讀命題對朗讀教學帶來的有益啟示。

關(guān)鍵詞

素養(yǎng)立意 中考 朗讀考查

朗讀是最基本、最常見的語文學習活動，也是最重要的語文能力。朗讀是讀者在不斷琢磨體悟文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化作者表達，并用聲音外化自身獨特體驗的過程。這一過程融合了語言理解、思維發(fā)展、文化感悟和審美體驗，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。新課標對教學評一體化原則的強化，使得中考命題正從知識立意、能力立意轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意。正是在這樣的趨勢下，不少省市在中考測評中融入對學生朗讀能力的考查，不斷探求素養(yǎng)立意下的中考命題策略。

一、中考朗讀考查題特征分析

中考朗讀考查題具有哪些基本特征？其又是如何指向語文核心素養(yǎng)的呢？下面，筆者結(jié)合近幾年的中考朗讀考查題，做一些探究與分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，考查朗讀技巧

核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展離不開情境實踐，核心素養(yǎng)根本上是解決情境問題的能力。中考命題情境化，就是要通過模擬生活中的真實情境，引導考生在復(fù)雜的情境中去解決問題。近年來，中考朗讀考查題十分重視情境設(shè)置，命題者精心設(shè)置貼近學生生活的情境。真實的情境，契合學生學習和生活的基本邏輯，有利于激發(fā)他們思考和探究的欲望。就考查重點來看，朗讀考查題主要考查重音、停連、語氣、語調(diào)、延長等朗讀技巧。

如2021年貴州省黔東南州中考語文試卷第24題第2小題，這道題目創(chuàng)設(shè)了詩歌誦讀會的任務(wù)情境——朗誦艾青詩歌《毛澤東》，要求考生選擇合適的語氣語調(diào)，以表達出詩人對毛主席的愛戴、敬仰之情?？忌谡J真揣摩詩歌內(nèi)容后，就能感受到詩人對毛主席的愛戴、敬仰之情，因此，朗誦時應(yīng)選擇激昂、深情的語氣語調(diào)。

2.創(chuàng)新設(shè)計，融合多樣題型

在命題形式上，各省市中考命題組不斷追求創(chuàng)新設(shè)計，將朗讀考查與語言運用、綜合實踐、古詩閱讀、現(xiàn)代文閱讀等多種題型巧妙融合，從而引導考生調(diào)動知識儲備，創(chuàng)造性地完成各項任務(wù)。如2022年四川省遂寧市中考語文試卷第10題，將朗讀與古詩閱讀題《清平樂·獨宿博山王氏庵》結(jié)合起來，設(shè)置了兩道小題：第1小題為“你需要拍攝一段短視頻作為誦讀背景，請完善拍攝腳本”；第2小題為“請說說在朗誦下片時應(yīng)讀出哪些情感”。

這兩道題目都創(chuàng)設(shè)了古詩誦讀情境，設(shè)置了典型任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動引導考生解決情境中的問題，從而實現(xiàn)素養(yǎng)考查。第1小題以完善短視頻拍攝腳本的方式考查古詩內(nèi)容概括和意境賞析能力。第2小題以朗誦的方式，考查體驗詩歌情感的能力。創(chuàng)新的題型設(shè)計、真實的考查情境，使得命題走向整體性和結(jié)構(gòu)化，從而更有利于考查學生應(yīng)對復(fù)雜情境的綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)優(yōu)維度，指向核心素養(yǎng)

朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表面意思到潛在情味的全面感知。中考朗讀考查題具有較強的綜合性，考查維度指向“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)。

（1）激發(fā)文化自信

2022年浙江省溫州市中考語文試卷第7題是“從A、B畫線句中任選一處，進行朗讀設(shè)計，感受黃河的‘根本性力量”。A、B兩句話主要描寫黃河“前仆后繼的大浪，聲嘶力竭的大浪，不屈不撓的大浪”，彰顯了黃河奔流不息、洶涌澎湃的氣勢。作家在文末寫道：“黃土，黃河，這就是中國的靈魂吧?！辈磺狞S河，正是中華民族生生不息的象征。朗讀這樣的句子，理應(yīng)讀出華夏兒女的自豪。由此可見，這道朗讀題不僅考查朗讀技巧，更是激發(fā)考生的文化自信。

（2）考查語言運用

2019年江蘇省鹽城市中考語文試卷第19題第2小題為“朗讀下面這句話時，要用重音朗讀‘彼此一詞，請簡析理由”?？忌痤}時，需要聯(lián)系語境，品味“我和小胖這些孩子的對話也像雪花一樣落進彼此心里”這句話，深刻體會“彼此”一詞在抒發(fā)情感、凸顯主旨方面的表達作用。本題考查朗讀重音，其實正是要考查語言品味，讓考生充分感受祖國語言文字的豐富內(nèi)涵。

（3）聚焦思維能力

如2022年江蘇省宿遷市中考語文試卷創(chuàng)設(shè)了古詩誦讀會的情境，將古詩閱讀與朗讀巧妙結(jié)合，其中第4題為：“文博找到下面兩幅圖，你認為哪幅圖更適合作為朗誦時的背景？請說明理由?！边@道題以尋找合適的朗誦背景為活動任務(wù)，要求考生概括詩歌內(nèi)容，理解詩歌意境，讀懂兩幅圖片，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的圖片作為朗誦背景。這道題借助朗讀進行命題，注重對學生思維過程的考查，體現(xiàn)以人為中心的學習和思考方式的理念更新。

（4）重視審美熏陶

2022年浙江省臺州市中考語文試卷第12題為：

你會帶著哪種語氣來朗讀下面這句話？請選擇恰當?shù)囊豁棽⒑喪隼碛伞?/p>

此時，超市里已經(jīng)可以輕易買得到肉餡，那一天，我們以薺菜為主題，吃了餃子和冬瓜薺菜圓子湯，那種馨香讓我們仿佛在剎那間回到了童年，回到了故鄉(xiāng)。

A.充滿溫情 B.滿懷豪邁

C.飽含悲傷

細讀上面的句子，我們可以感受到生活的樸素之美和溫馨之美。朗讀這樣的句子，當然應(yīng)該用充滿溫情的語氣來讀。這道朗讀題，在考查學生朗讀能力的同時，更是對學生美的熏陶?？此破胀ǖ乃j菜，讓考生感受到生活之樂，回憶起美好的童年和故鄉(xiāng)。如此巧妙的命題，讓考生在語言文字中發(fā)現(xiàn)美，感受美，促進精神成長。

二、中考朗讀考查題命題建議

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的口頭表達活動，具有極強的操作性和實踐性。正由于朗讀的實踐性強，使得其在中考情境化命題中具有一定優(yōu)勢。就當前中考朗讀考查題的命制，筆者提出以下建議。

1.加強情境設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動的關(guān)聯(lián)

學生的語文素養(yǎng)是在復(fù)雜而豐富的閱讀實踐和寫作實踐中慢慢培育的，也自然要在復(fù)雜的語文情境中加以評估。近年來，中考朗讀考查題高度關(guān)注情境的設(shè)置，引導考生身臨其境，完成相應(yīng)的朗讀設(shè)計任務(wù)。情境化命題旨在激發(fā)考生內(nèi)在動機和探究興趣，追求情境與任務(wù)的高度融合。然而，當前部分朗讀考查題情境與任務(wù)關(guān)聯(lián)性不強，導致情境可有可無——即使沒有情境，也不影響考生思考，更不影響考生答題。因此，我們需要加強情境設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動的關(guān)聯(lián)，要讓試題情境與朗讀考查目標、問題與答案之間存在邏輯關(guān)系。朗讀設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該扎根在情境之中。如2022年浙江省舟山市中考語文試卷第4題，要求考生以校廣播站播音員的身份向全校師生朗誦“青春寄語”，從重音和語氣等角度，給句子“有人說：‘人生最浪漫的事，莫過于祖國召喚時，我們正青春?！弊隼首x設(shè)計。這個朗讀設(shè)計任務(wù)，就與情境高度融合。答題時，考生首先要明確自己的身份，其次要弄清楚“青春寄語”的內(nèi)涵，最后再設(shè)計重音和語氣，以此彰顯青春風采。

2.加強朗讀考查與核心素養(yǎng)的融合

中考命題應(yīng)以語文學科核心素養(yǎng)為考查目標。朗讀考查題要與“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)考查目標巧妙融合，要努力彰顯語文特質(zhì)，考查語文學科諸多能力。如果只是為了所謂的考題創(chuàng)新，而忽視核心素養(yǎng)的考查，那就是錯誤的命題導向。因此，命題者要加大對朗讀考查與核心素養(yǎng)考查融合路徑的研討力度，科學命制朗讀考查題，既要有效考查學生的朗讀設(shè)計水平，又要有效考查學生的語文學科能力和學科素養(yǎng)。如2022年江蘇省宿遷市中考語文試卷第5題為：“朗誦頸聯(lián)時，文棟想要增強詩歌感染力，請你為他配上適宜的表情、動作?！边@道題目在朗讀考查與核心素養(yǎng)的融合上做了很好的嘗試，但也存在不足。一是題干中“增強詩歌感染力”應(yīng)改為“增強朗誦感染力”；二是何為“適宜的表情、動作”？判定適不適宜的依據(jù)是什么？很顯然，本題在考查目標上并沒有完全指向語文核心素養(yǎng)。本題的評分標準難以清晰界定，因此也難以準確評估學生的朗讀能力。另外，命題者要進一步擴大朗讀考查題的思維容量，重在考查考生朗讀設(shè)計的思維過程。

3.加強口頭考查與書面考查的結(jié)合

作為口頭表達活動的朗讀，更適合以口頭方式進行考查，這樣也更能夠考查出學生真正的朗讀水平。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，“系統(tǒng)設(shè)計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區(qū)可以考慮引入基于信息技術(shù)的考試形式”。那么，對于朗讀水平的測試，是否也可以參考英語聽力口語測試的方式，從而使中考語文測試形式更加多樣，更趨合理，以便更全面地考查學生的語文綜合素養(yǎng)？

另一方面，命題者也應(yīng)該進一步探索像朗讀這類實踐性較強的語文能力，應(yīng)采用怎樣的書面方式進行考查才更科學；要加強這一方面的命題研討和探索，兼顧朗讀考查題在口頭考查和書面表達的雙重效能，追求將朗讀考查與知識、語言、技能、思想感情、文化修養(yǎng)等方面有機整合；要將朗讀考查置于以語文大觀念為統(tǒng)攝的綜合任務(wù)之中，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”的中考命題方向。

三、中考朗讀考查題的教學啟示

中考試題具有明顯的導教導學功能，其必將推動課堂教學的改革。那么加強朗讀能力的考查，對朗讀教學帶來哪些積極啟示？

1.定位朗讀功能，激活朗讀教學

朗讀是語文課堂的鮮明特色，是語文閱讀教學的重要方法，是語文課堂教學進程的重要環(huán)節(jié)。在“教師本位”的語文課堂中，朗讀還只是教師的訓練手段、教學手段。然而在“素養(yǎng)立意”的語文課堂教學中，教師必須重新定位朗讀功能。朗讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，融合了聽說讀寫、知情意行。語文課堂教學中，教師要引導學生借助朗讀深入文本，學習語言，推敲語言，感受語言之美，涵養(yǎng)高雅情趣；學習傳統(tǒng)文化、革命文化，為中華五千年文化而自豪；讀中想象，讀中思考，讀思結(jié)合，促進深度學習，推動思維能力的發(fā)展。教師要研究各種朗讀技巧，提高教學效率，讓朗讀成為學生語文素養(yǎng)全面提升的助推器。

2.精設(shè)朗讀活動，培養(yǎng)朗讀能力

要樹立大語文教學觀，開展各類語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)積極的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，開展項目化學習，引導學生參與朗讀活動，學習朗讀技巧，設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，體驗朗讀魅力，形成朗讀能力。教師可以根據(jù)社會熱點或傳統(tǒng)節(jié)日等，開展各類朗讀活動，如古詩誦讀會、現(xiàn)代詩歌誦讀會、演講比賽、課本劇表演等。如筆者曾設(shè)計“詠月詩誦讀會”活動。筆者先組織學生搜集古今中外詠月詩；然后讓學生分組學習交流，理解詩歌內(nèi)涵，進行朗讀設(shè)計，包括具體的朗讀技巧、配樂、服裝等；最后讓學生組織全班詩歌誦讀會?；顒又?，學生是策劃者、組織者和參與者，而教師退居二線，做好協(xié)調(diào)、指導工作。

3.做好朗讀評價，提升綜合素養(yǎng)

科學評價是推動朗讀能力的形成，促進學生素養(yǎng)提升的有效手段。朗讀評價，一方面是過程性評價，課堂上，教師要及時對學生的朗讀提出指導意見，不僅僅是要評價學生讀得怎樣，更重要的是要引導學生思考為什么要這樣讀；不僅僅是要評價學生的朗讀技巧運用得是否得當，更重要的是引導學生體驗文本，涵養(yǎng)情趣，學會審美。另一方面是整體性評價，教師可以設(shè)計朗讀評價量化表，從朗讀技巧、朗讀情感、精神面貌等多個方面對學生的朗讀進行量化評價。朗讀評價要以表揚激勵為主，可以通過評選“朗讀之星”“最美朗讀者”“最佳主持人”“朗讀未來之星”等，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動力。

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的中考朗讀試題應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)合適情境，整合多樣考查題型，創(chuàng)新命題形式，全面考查考生能力。教師可將朗讀教學與單元整體教學緊密融合，有效推動課堂教學改革，提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（作者單位：江蘇省東臺市弶港中學）