陳法寶 楊政慧

摘? ? ? 要? 逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以終為始，把評估環(huán)節(jié)作為預(yù)期結(jié)果和教學(xué)安排之間的關(guān)鍵銜接，始終堅持理解為導(dǎo)向的評估原則、真實與綜合的評估任務(wù)、整體與分析的評估方法以及終結(jié)與動態(tài)的評估反饋，具體包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習體驗和教學(xué)三個階段。以人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling Around為例開展單元教學(xué)逆向設(shè)計，通過明確單元目標、設(shè)計評估框架、指導(dǎo)教學(xué)活動，最終實現(xiàn)評估反饋，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞? 高中英語? 單元教學(xué)? 教學(xué)評估? 逆向教學(xué)設(shè)計

引用格式? 陳法寶，楊政慧.重視評估的高中英語單元教學(xué)逆向設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2023（31）：47-51.

以課時為基本單位的教學(xué)容易造成知識的碎片化、教學(xué)的模式化和學(xué)習的淺表化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革要求從關(guān)注知識點的課時教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)單元教學(xué)的整體性，指出單元是承載主題意義的基本單位，教學(xué)要關(guān)注單元主題意義[2]。當前，單元整體教學(xué)的難點在于如何設(shè)計單元教學(xué)目標，并通過該目標統(tǒng)領(lǐng)和組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習活動，開展持續(xù)性學(xué)習評價，將素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)單元教學(xué)目標。換言之，單元教學(xué)目標既是起點，也是終點。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）提出了“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習結(jié)果（目標）開始逆向思考，以預(yù)期的學(xué)習結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注實現(xiàn)目標的表現(xiàn)與證據(jù)，以評估作為預(yù)期結(jié)果和教學(xué)安排之間的關(guān)鍵銜接，在課程教學(xué)中提供達到特定學(xué)習成果的最佳方式，為單元整體教學(xué)提供了有效實施路徑。本文以人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling Around為例，通過整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確評估目標，設(shè)計評估框架、確定評估證據(jù)，圍繞評估目標、設(shè)計學(xué)習活動，以評估貫穿始終，實現(xiàn)教學(xué)評的一體化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合單元內(nèi)容，明確評估目標

確定預(yù)期結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計的起點，是確定評估證據(jù)和設(shè)計教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生通過課程的學(xué)習所期望達到的水平與目標。通常來說，預(yù)期結(jié)果主要依據(jù)課程標準和課程內(nèi)容要求得以確定，包括掌握知能、意義建構(gòu)、學(xué)習遷移三方面的內(nèi)容[3]。在意義建構(gòu)目標中，教師需要設(shè)計基本問題，即促成學(xué)生對核心內(nèi)容深度理解的具有開放性的思考問題[4]。

本單元圍繞旅行這一主題展開，涉及行前準備、景點介紹、計劃制定以及旅游業(yè)發(fā)展利弊的討論等內(nèi)容。通過對教材語篇的研讀，根據(jù)主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)對語篇進行梳理、歸納和重組可以得到本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

通過對課程內(nèi)容和課程標準的分析，本單元的重點目標就是讓學(xué)生學(xué)會制定旅行計劃，同時對旅行這個話題產(chǎn)生深刻的思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。具體包括學(xué)生在掌握本單元關(guān)于旅行的語言知識基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習能力、文化意識和思維品質(zhì)。借助圖片、標題、語言特點等信息，運用相應(yīng)的閱讀策略來辨別不同文體特征，從而有效獲取信息；通過學(xué)習掌握電子郵件說明旅行計劃的文體結(jié)構(gòu)后，綜合運用本單元語言知識寫一封陳述自己旅行計劃的電子郵件；在整個單元的學(xué)習過程中了解中國和秘魯?shù)葒业闹包c和文化特色，培養(yǎng)愛國情懷，拓展全球視野；通過對所獲信息進行比較和分析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，對單元拓展視頻材料中旅游業(yè)發(fā)展的利弊做出自己的思考與判斷。因此，本單元圍繞掌握知能、意義建構(gòu)、學(xué)習遷移可以設(shè)置如下預(yù)期結(jié)果，即評估目標（見表1）。

二、設(shè)計評估框架，確定評估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計將評價目標前置，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能[5]。確定合適的評估證據(jù)是逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該階段的邏輯起點是檢查學(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)可以證明學(xué)生實現(xiàn)了真正的理解。因此，評估環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是選擇正確的評估原則、設(shè)計真實的評估任務(wù)、通過合適的評估方法來收集評估證據(jù)并進行反饋，從而精準指導(dǎo)下一步教學(xué)的展開，實現(xiàn)評估對設(shè)計學(xué)習體驗和教學(xué)的導(dǎo)向作用。本單元的評估框架設(shè)計如下（見表2）。

在確定了評估的證據(jù)和框架之后，重視評估的教學(xué)設(shè)計還需要設(shè)計并遵循一定的評估原則，明確評估的任務(wù)，采用一定的評估方法。

1.評估原則：理解為導(dǎo)向

評估的開展必須依據(jù)一定的標準和原則，通常來說，評估是為了檢驗學(xué)習目標的達成度，因此評估一般依據(jù)教學(xué)的目標展開。自普通高中新課標提出以來，課程目標從三維目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的知識到培養(yǎng)學(xué)生面向真實生活和社會情境的必備品格和關(guān)鍵能力。簡單來說，就是要求學(xué)生形成知識遷移與應(yīng)用的能力。而影響知識遷移能力的是學(xué)生對知識的理解程度，因此預(yù)期結(jié)果應(yīng)以學(xué)生真正的理解為目標，這與逆向教學(xué)設(shè)計追求理解的教學(xué)目標不謀而合。理解的目標呼喚以理解為導(dǎo)向的評估原則。威金斯指出，“理解”不同于“知道”，包含“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”六個側(cè)面（見表3），是一種強調(diào)認知與情感相統(tǒng)一、突破淺層認知并且追求螺旋進階的目標[6]。

通過對預(yù)期結(jié)果內(nèi)涵的分析，可以得出本單元的預(yù)期結(jié)果對應(yīng)不同的理解維度。從邏輯分析來看，逆向教學(xué)設(shè)計以追求理解為目標要求對理解的評估，而以理解為導(dǎo)向的評估原則反過來有助于學(xué)習目標的真正實現(xiàn)。遷移到現(xiàn)實教學(xué)中，理解為導(dǎo)向的評估原則啟示我們從課程標準與內(nèi)容要求中精選教學(xué)目標，并以理解作為評估的根本準則，這對于教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位具有一定的理論和實踐意義。

2.評估任務(wù)：真實與綜合

以理解為導(dǎo)向的評估原則要求評估的最終目的是檢驗學(xué)生真實的理解水平，而理解只有在學(xué)生一系列的表現(xiàn)中才能更好地揭示，因此需要設(shè)計評估任務(wù)。評估任務(wù)必須基于學(xué)生真實的表現(xiàn)，并且通過各種形式與方法來收集反映學(xué)生實際理解的證據(jù)。真實的評估應(yīng)該圍繞問題而不只是圍繞練習進行設(shè)計[7]。練習在檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能方面是必要的，但只有依托真實的問題，才能激活與調(diào)動學(xué)生關(guān)于學(xué)習的所有知識，并促使其在實際問題情境中得以靈活運用。

學(xué)生的理解是一個逐漸形成與深化的過程，為了保證評估的真實性，須考慮綜合的評估方法，有效的評估是由一系列評估任務(wù)組成的“連續(xù)統(tǒng)”。威金斯認為，這個“評估連續(xù)統(tǒng)”包括對理解的檢查（如口頭提問、對話）、傳統(tǒng)隨堂測試、開放式問答題以及表現(xiàn)性任務(wù)與項目，其中表現(xiàn)性任務(wù)是在真實、具體情境中考察學(xué)生綜合知識實際應(yīng)用情況的任務(wù)，而具體情境中的應(yīng)用是激發(fā)和評估持久理解的恰當手段，因此表現(xiàn)性任務(wù)在評估中至關(guān)重要[8]。

為了檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)以理解為導(dǎo)向的預(yù)期結(jié)果，本單元設(shè)置了一系列綜合的評估任務(wù)：課堂練習、口語表達、寫作、符號標記、填表格等，其中與真實情境相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性任務(wù)作為評估任務(wù)的主體。表現(xiàn)性任務(wù)評估是通過學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的實際情況來評估學(xué)生表現(xiàn)的評估方式，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中解決真實問題的能力，具有真實性、整體性、實踐性的特點，有助于綜合學(xué)生的語言能力和文化意識來發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習能力。逆向教學(xué)設(shè)計提示可以通過GRASPS工具（G代表目標，R代表角色，A代表對象，S1代表情境，P代表表現(xiàn)、產(chǎn)品，S2代表標準）來更好地設(shè)計與構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)，因此本文依照GRASPS工具設(shè)計了相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)（見表2），帶*的為表現(xiàn)性任務(wù)，并以“設(shè)計旅游宣傳冊”為例，詳細描述該表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計（見表4）。

3.評估方法：整體與分析

通過真實和綜合的評估任務(wù)收集到學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)之后，還需要依據(jù)一定的評估指標才能對學(xué)生的理解進行一定的判斷，因此評估方法應(yīng)運而生。量規(guī)是評估學(xué)生表現(xiàn)時的重要評估工具，是一種基于指標的評分指南，考慮到表現(xiàn)性任務(wù)沒有唯一的評估標準，因此量規(guī)的指標需要基于理解的目標而確立，這樣才能用評分指標來確定理解的程度，常用的量規(guī)有整體型量規(guī)和分析型量規(guī)[9]。

整體型量規(guī)可為學(xué)生作品提供一個綜合的印象，并對產(chǎn)品或表現(xiàn)產(chǎn)生單一的分數(shù)或等級排名[10]。這種量規(guī)更傾向于一個評分工具，為學(xué)生的理解與表現(xiàn)提供一個概括化程度高的總結(jié)性評價。評估除了一個總概括的評分外，還應(yīng)該包括具體層面的分析。不同于整體型量規(guī)，分析型量規(guī)將產(chǎn)品或表現(xiàn)劃分為不同的特征或維度，并分別進行判斷，因此每一個被標識的特征都有一個分數(shù)[11]。整體型量規(guī)與分析型量規(guī)的選擇應(yīng)該視評估目標與評估任務(wù)的不同進行具體選擇，關(guān)鍵在于保證評估聚焦于理解的指標，為學(xué)生的學(xué)習與理解提供一個完整而恰當?shù)脑u估，使最終的教學(xué)設(shè)計更具針對性和有效性。

以本單元為例，表現(xiàn)性任務(wù)“設(shè)計旅游宣傳手冊”旨在檢查學(xué)生綜合運用語言知識和文化意識的能力，在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，集思廣益，鞏固先前閱讀策略的使用，學(xué)會辨別和總結(jié)不同文體特征，從宣傳冊文體的特征出發(fā)共同創(chuàng)作。該表現(xiàn)性任務(wù)評估的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生對知識內(nèi)容的理解出發(fā)，綜合設(shè)計由語言、內(nèi)容、設(shè)計、書寫、分工與合作五個評估要素組成的分析型量規(guī)并細化相應(yīng)的評估指標和評分要點，對標不同的得分（見表5）。

三、圍繞評估目標，設(shè)計教學(xué)活動

逆向教學(xué)設(shè)計并不是簡單地改變教學(xué)設(shè)計順序，而是要根據(jù)順序的改變，做出合理的設(shè)計[12]。在明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)的基礎(chǔ)上，需要安排與規(guī)劃合理的教學(xué)內(nèi)容、方法和活動以開展教學(xué)，追求理解目標的實現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計提出了WHERETO要素來幫助教師選擇具體的教學(xué)活動，并由教師根據(jù)實際課堂的需要進行重新組織與安排。具體內(nèi)容包括：W——Where學(xué)習方向和Why原因，H——Hook吸引、Hold保持，E1——Explore探究、Experience體驗、Equip準備、Enable使能，R——Reflect反思、Rethink重新考慮、R——Revise修改，E2——Evaluate評價工作及進展，T——Tailor量身定制，O——Organize為最佳效果而組織[13]。基于圖1的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，本單元的教學(xué)活動安排如下。

1.切入主題，做好旅行準備

開展單元教學(xué)前，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察Opening Page圖片、欣賞名言、問題討論等活動引出旅行的主題，讓學(xué)生開展頭腦風暴，圍繞話題進行交流，以此來達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、保持注意力的目的。激活學(xué)生的學(xué)習興趣后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成Listening and speaking板塊的文本聽力，利用基本問題“What do you think the present continuous tense in the sentences expresses”進行意義建構(gòu)，初步了解本單元語法點“現(xiàn)在進行時表示將來的動作”，探索和體驗本單元的語法知識點。為了讓學(xué)生做好旅行準備，教師通過Listening and Talking中的文本聽力引入“預(yù)訂”主題，利用填空練習進行總結(jié)，設(shè)置“預(yù)訂”情境任務(wù)，學(xué)生分角色進行扮演，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中學(xué)習。

2.問題驅(qū)動，介紹旅行景點

做好旅行準備后，接下來是對旅行景點的介紹。在正式進入Reading and Thinking板塊學(xué)習之前，教師播放秘魯旅游風光的視頻，讓學(xué)生形成閱讀的期待，通過思考其他獲取信息的途徑，過渡到閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生首先對照地圖閱讀百科全書式介紹性文本，教師通過基本問題“What information is covered in this text”引導(dǎo)學(xué)生提煉主要信息。接下來學(xué)生閱讀旅游宣傳冊文本，梳理關(guān)鍵信息，完成表格填空，并且教師提供不同的游客信息，讓學(xué)生基于表格信息選擇合適的旅行路線。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀文本，通過段落填空總結(jié)文本的主要內(nèi)容并進行復(fù)述，積累寫作的詞匯和句型。最終教師利用基本問題“What are the differences between these two texts？ Pay attention to the title，picture and language...”引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，通過符號標記文本的標題、圖片以及語言特點，利用表格歸納介紹性文本和宣傳冊文本的特點，討論單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)，了解學(xué)習的方向和預(yù)期結(jié)果?；顒雍螅處熇肞roject： Design a travel brochure板塊的表現(xiàn)性任務(wù)，組織學(xué)生小組合作設(shè)計旅游宣傳手冊并開展小組互評。

3.情境依托，談?wù)撀眯杏媱?/p>

完成篇章閱讀及相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)后，師生通過Discovering Useful Structures板塊的練習進一步反思與總結(jié)“現(xiàn)在進行時”“一般將來時”和“be going to”結(jié)構(gòu)在表意功能上的異同，創(chuàng)設(shè)真實情境鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯句型進行口語表達。在Reading for Writing板塊中繼續(xù)鞏固該語法點，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀郵件，通過基本問題 “What do we usually talk about when we share our travel plans”概括郵件文本主要內(nèi)容，列出旅行計劃的內(nèi)容提綱，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和能力指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型和本單元語法知識創(chuàng)作一篇旅行計劃的文章并進行同伴互評。

4.思維訓(xùn)練，思考旅行意義

在Video Time板塊，組織學(xué)生觀看本單元拓展視頻材料，讓學(xué)生進一步了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，進而獲取關(guān)于印加文明、多元文化的信息，拓展文化視野。在Assessing Your Progress板塊檢測學(xué)生本單元語言知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生從主題知識、文化知識、語言知識等方面，反思本單元的學(xué)習成效。制作和設(shè)計旅游手冊，開展自評并在班級內(nèi)分享，在此基礎(chǔ)上對旅行的意義做出自己的思考和判斷。

四、利用評估結(jié)果，改進教學(xué)設(shè)計

依據(jù)理解導(dǎo)向的評估原則，確定真實多元的評估任務(wù)，選擇整體與分析相結(jié)合的評估方法之后，接下來就是以教學(xué)為手段，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容與方法來落實教學(xué)目標并利用評估來檢查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。然而，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課堂中還是在逆向教學(xué)設(shè)計的課堂中，都可能出現(xiàn)評估結(jié)果沒有達到預(yù)期學(xué)習結(jié)果的問題，因此評估結(jié)果的反饋至關(guān)重要。

根據(jù)不同的評估目的，可以分為以評定水平為主要目的的終結(jié)性評估和以提供反饋為主要目的的形成性評估[14]。實際上，兩種類型的評估都可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一定的反饋。現(xiàn)實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成評估環(huán)節(jié)設(shè)計的評估任務(wù)，通過特定的評估量表對學(xué)生的學(xué)習進行檢查，得到一種終結(jié)性評估，并據(jù)此判斷學(xué)生實際學(xué)習結(jié)果和預(yù)期結(jié)果之間的差距，從而對學(xué)生的學(xué)習進行反饋，幫助學(xué)生進行調(diào)整和改進。此外，除了終結(jié)性評估，在教學(xué)實施過程中動態(tài)展開、以反饋為主要目的的形成性評估也起到了關(guān)鍵的作用，可以結(jié)合威金斯提出的“評估連續(xù)統(tǒng)”，通過不同的評估任務(wù)保證評估的完整性；利用針對表現(xiàn)質(zhì)量的量規(guī)對學(xué)習的過程與方法進行評估，以保證評估的生成性和準確性[15]。在收集到評估證據(jù)的基礎(chǔ)上，還要保證結(jié)果反饋的及時性與動態(tài)性。為實現(xiàn)這一目標，教師要在逆向教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的即時評估結(jié)果、課堂表現(xiàn)和參與度等信息，以確定如何給出相應(yīng)的反饋和進行相應(yīng)的反饋校正，讓反饋成為連接評估、教學(xué)活動和實現(xiàn)目標的關(guān)鍵紐帶[16]。

教學(xué)需要充分的評估來收集證據(jù)形成反饋。無論是旨在評定水平的終結(jié)性評估還是為了提供反饋的形成性評估，在本單元案例中綜合形成了一個評估連續(xù)體，通過相應(yīng)的評估工具收集到學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)并對實際的教學(xué)進行評價與反饋。根據(jù)形成性評估的反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)計劃與活動安排，改進教學(xué)方法以促進學(xué)習效果。同時學(xué)生也可以調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習動機，提高針對性學(xué)習的能力；根據(jù)終結(jié)性評估的反饋，師生可以通過判斷實際學(xué)習結(jié)果和預(yù)期結(jié)果之間的差距，從而對教與學(xué)的過程進行反思并不斷調(diào)整和改進。

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