劉慶華 武先玲 劉慧 周園

摘? ? ? 要? 提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。目前全國各地都在如火如荼地進(jìn)行課堂教學(xué)變革，但鮮有以教師專業(yè)成長為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)全學(xué)段課堂教學(xué)變革的研究與實(shí)踐?；诘胤浇萄械囊暯?，在學(xué)理層面對全學(xué)段“新課堂”的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)歸旨、內(nèi)容向度進(jìn)行探討，圍繞教師、學(xué)生、課堂三個層面展開論述，進(jìn)而提煉“新課堂”的三大向度。最后從實(shí)踐探索出發(fā)，詳細(xì)闡述全學(xué)段“新課堂”的構(gòu)建策略，以期能夠?yàn)榛A(chǔ)教育變革提供教師成長、學(xué)生發(fā)展和課堂生長的地方范本。

關(guān) 鍵 詞? 教師專業(yè)成長? 新課堂? 課堂教學(xué)? 一體化教研

引用格式? 劉慶華，武先玲，劉慧，等.指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”研究[J].教學(xué)與管理，2023（31）：27-31.

黨和國家歷來高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，近年來出臺了若干重要文件，黨的二十大報告提出了“中國式教育現(xiàn)代化”的時代命題，實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)需要有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍做支撐。關(guān)于教師專業(yè)成長的研究，學(xué)界已從各角度、各領(lǐng)域進(jìn)行了頗有裨益的探討，本文則以全學(xué)段“新課堂”為實(shí)施載體，拓寬教師專業(yè)成長路徑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中豐富對教師專業(yè)成長的研究。

一、指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”的邏輯起點(diǎn)

1.實(shí)施全學(xué)段“新課堂”是提升教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師是推動教育教學(xué)改革的主力軍。2018年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“興國必先強(qiáng)師”。2022年4月，教育部等八部門出臺《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育）教師隊(duì)伍，為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障，為基礎(chǔ)教育師資夯基固本”[1]。由此可見，在政策層面，國家高度重視教師發(fā)展，包括教師群體層面的隊(duì)伍建設(shè)和教師個體層面的專業(yè)發(fā)展。

目前，基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入新階段，開啟新征程。面對時代背景對教育改革提出的新要求，需提升教師群體的專業(yè)能力和水平，助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。不管是義務(wù)教育階段的新課程、新課標(biāo)，還是普通高中的新課程、新教材、新高考，都對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。如何把政策要求轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力，是市域?qū)用嫣剿鹘處煶砷L，尤其是青年教師成長的重要突破口。

2.實(shí)施全學(xué)段“新課堂”是強(qiáng)化學(xué)段銜接、推動核心素養(yǎng)落地的必然要求

近年來，我國教育事業(yè)取得了顯著成績，同時人民群眾對教育的關(guān)注持續(xù)提高，學(xué)段銜接問題也越來越受到社會各方面的關(guān)注。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠”的問題，并提出了解決辦法、要求和目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)段銜接主要表現(xiàn)為三方面問題：“第一，過于側(cè)重單向銜接而忽視雙向銜接；第二，過于側(cè)重行為形式上的銜接而忽視心理與社會性上的銜接；第三，過于側(cè)重行政措施上的銜接而忽視回到學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接。”[2]

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、《普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分別提供了有效解答，將核心素養(yǎng)貫穿各學(xué)段始終，明確將入學(xué)適應(yīng)教育作為學(xué)段的任務(wù)之一。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上遵循“課程核心素養(yǎng)—總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)”三級設(shè)置的思路，課程核心素養(yǎng)與總目標(biāo)面向義務(wù)教育階段所有的學(xué)生群體，注重與高學(xué)段的銜接，學(xué)段目標(biāo)則針對的是特定學(xué)生群體，課程素養(yǎng)與總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)保證了各學(xué)段目標(biāo)的一貫性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，讓核心素養(yǎng)真正落地。

3.實(shí)施全學(xué)段“新課堂”是提升課堂效能的必然要求

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，這是新時代我國深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。2022年，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，對“課程教學(xué)”提了明確要求。從政策層面，無論是義務(wù)教育階段還是高中學(xué)段，都出臺了關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量的重要文件。課堂教學(xué)是推動育人成效變革的主陣地。馮恩洪認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教育的手段有四種方式：熏陶、課程、訓(xùn)練和評價。課程具有系統(tǒng)性、邏輯性等特征，具有天然的優(yōu)勢，課堂是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一切教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心部分。學(xué)校教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是課堂教學(xué)直接作用于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！鞍l(fā)展性是課堂教學(xué)最根本的價值追求，更是課堂教學(xué)改革的根本基礎(chǔ)。”[3]課堂教學(xué)作為教育活動最普遍的途徑和方式，其最根本的追求是完成對課堂的改變，繼而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，制約課堂質(zhì)量提升的教學(xué)觀念陳舊、教法固化等問題依然存在于課堂之中，若想把課堂改革落到實(shí)處，必須要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”的目標(biāo)歸旨

從現(xiàn)實(shí)層面來看，通過各學(xué)段教研員入校視導(dǎo)和課堂調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各學(xué)段課堂教學(xué)還存在著傳統(tǒng)教育觀念和新課程理念不清、課堂教與學(xué)基本關(guān)系處理不當(dāng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)不力等問題。教師、學(xué)生、課堂是構(gòu)成教育的三個基本元素，教師專業(yè)成長和課堂變革相輔相成、互相作用，因此指向教師專業(yè)成長全學(xué)段“新課堂”以課堂為依托，實(shí)現(xiàn)對教師發(fā)展、學(xué)生成長和課堂生長的重構(gòu)，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)課堂教學(xué)。

1.在課堂上發(fā)展

教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在課堂實(shí)施，核心在教師，教師的專業(yè)成長離不開課堂探索與實(shí)踐，教師只有通過合適的教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，完成師生之間的知識轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生掌握知識，才能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)價值。課堂是提高教育質(zhì)量的主陣地，教師是推進(jìn)教學(xué)改革的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)，這是最基本的實(shí)施載體。從新時代人才培養(yǎng)需求出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀，即從碎片化孤立的課時教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)檎w關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)觀。

2.在課堂中成長

“為每一個學(xué)生成長而教”是教育變革的價值追求?！靶抡n堂”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，讓學(xué)生在課堂中得以成長，以核心素養(yǎng)為根本，幫助學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)和自我追求之間的意義，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識獲得創(chuàng)造的意義感，激活自身學(xué)習(xí)的自主性，以便更好地賦予教育發(fā)展性品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)。

3.讓課堂有生長

教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特性，一堂好課應(yīng)該具有生成性，教師給予及時的恰當(dāng)?shù)脑u價會將學(xué)生的思維引到更高處。課堂內(nèi)容強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，不能刻意為之，而要體現(xiàn)出“新課堂”的動態(tài)生態(tài)性特征，不斷豐富課堂本身的意義價值，繼而完成從學(xué)科知識追求到課程價值的追尋。

三、指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”的內(nèi)容向度

通過梳理文獻(xiàn)，對于課堂變革的研究可分為兩大類。第一類是自上而下的研究，以高校學(xué)者為代表，如葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”、朱永新的“新實(shí)驗(yàn)教育”，在他們的研究中，注重理論引領(lǐng)作用，主張課堂教學(xué)是實(shí)踐改革的行為；第二類是自下而上的研究，以地方學(xué)校探索為代表，如四川省的“高品質(zhì)學(xué)校”，從實(shí)踐研究中提煉出理論，以豐富課堂教學(xué)的理論研究。指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”研究將結(jié)合兩者優(yōu)勢，既要有理論引領(lǐng)，又要解決實(shí)踐中的“真問題”。

1.全學(xué)段“新課堂”的特征和概念界定

“新”一詞從字面來看，指的是“剛出現(xiàn)的或剛經(jīng)驗(yàn)到的”“性質(zhì)上改變得更好的”。“新”在“新課堂”中體現(xiàn)在以下五方面：第一，凸顯教學(xué)學(xué)科規(guī)律。“新課堂”聚焦在課堂，定位在新型的“常態(tài)課”，其重要前提是尊重傳統(tǒng)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律。從性質(zhì)上說，“新課堂”是一個發(fā)展性的概念，是與“舊參照物”對比后的結(jié)果，會受到時代背景、政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素的影響，從這一屬性上而言，“新課堂”是相對意義的“新”，而不是絕對意義的“新”。第二，具有嶄新的教育理念。主要在教育理念、教師和學(xué)生三方面煥發(fā)課堂生命。具體而言，教師以嶄新的教育理念為指導(dǎo)，表現(xiàn)出較高的教師素養(yǎng)，并且指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，使三者貫穿其中。第三，嘗試新穎的實(shí)現(xiàn)手段。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)行精準(zhǔn)教研教學(xué)，以大數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，以研究的視域進(jìn)行教書育人，給予個性化指導(dǎo)，體現(xiàn)“以生為本”的育人特色。第四，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)為三個層次：知識與知識的結(jié)構(gòu)化、知識與生活的結(jié)構(gòu)化、知識與自我的結(jié)構(gòu)化，最終達(dá)到讓知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力。第五，高度關(guān)注教學(xué)評價。注重對知識導(dǎo)入的開放性，強(qiáng)調(diào)開放性導(dǎo)入的合理性、深刻性和關(guān)聯(lián)性，是“學(xué)生是否充分有調(diào)動”“教學(xué)過程是否有生成”的重要標(biāo)志。而教學(xué)評價的質(zhì)量，不僅會對學(xué)生的“知識生成性”有重要影響，而且也是衡量教師在教學(xué)過程中是否有“過程生成性”的重要條件。

鑒于此，將全學(xué)段“新課堂”界定為：基于“為學(xué)而教”的課堂理念，立足于全學(xué)段一體化培養(yǎng)的要求，借助一定的教育信息化手段，教師在遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的教育理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，激發(fā)并維持學(xué)生興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的課堂。

2.全學(xué)段“新課堂”的內(nèi)容向度

對于全學(xué)段“新課堂”的研究要置于新一輪課程改革的視野中進(jìn)行，基于文獻(xiàn)分析，結(jié)合實(shí)踐需要，擬定三大向度。

（1）結(jié)果向度，側(cè)重學(xué)生的變化

學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，能夠掌握基本知識，其發(fā)展程度能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的核心素養(yǎng)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為基本理念，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，并結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，對培養(yǎng)目標(biāo)的時代內(nèi)涵作出闡述，“體現(xiàn)了在新時期貫徹黨的全面發(fā)展教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時代要求”[4]，融入到總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中，使之符合社會規(guī)范和時代要求。

（2）過程向度，側(cè)重教與學(xué)的改進(jìn)

科學(xué)地認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，是理解課堂教學(xué)體系的根本出發(fā)點(diǎn)。舒爾曼（Shulman，L.）等“將作為教學(xué)科目的‘學(xué)科知識稱作‘教學(xué)內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）”[5]，認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容知識代表了內(nèi)容和教學(xué)法的融合”，“它存在于“內(nèi)容知識和教學(xué)知識的交匯處”[6]。所以，在理解教與學(xué)的關(guān)系時，要完成對教師學(xué)科知識（Pedagogical Content Knowledge）的提升和學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”。教與學(xué)達(dá)到改進(jìn)主要包括兩方面：對硬件層面而言，主要是指課堂資源的開發(fā)和客觀支撐條件；對軟件層面而言，則包括課堂的組織與管理、課堂師生的關(guān)系和教師教學(xué)理念新穎。

（3）文化向度，側(cè)重課堂與教研文化的形成

崔允漷認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)成了LICC評課方式，從這四方面衡量課堂是否實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化?！盵7]課堂文化關(guān)注課堂中的多要素，相互聯(lián)系，互相影響。而課堂文化的生成背后需要有教研文化作支撐，具體包括：以教研制度的轉(zhuǎn)型為抓手，提高教研組的教研意識和理念以及重視常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。只有把教研文化滲透到課堂中，才能形成持久的發(fā)展動力和長期的積極場域。

總之，“新課堂”需要以課堂文化、教研文化為支撐，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，深度研究課堂結(jié)構(gòu)要素，營造良好的課堂生態(tài)，整體建構(gòu)課堂模式，最終在課堂中實(shí)現(xiàn)對教師、學(xué)生和課堂的改變。

四、指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”的構(gòu)建策略

指向教師專業(yè)成長的全學(xué)段“新課堂”是一項(xiàng)系統(tǒng)性、有價值性的研究，經(jīng)過前期的統(tǒng)籌規(guī)劃，在市域?qū)用嬉呀?jīng)展開了實(shí)踐，各學(xué)段、各區(qū)域也結(jié)合各自實(shí)際情況進(jìn)行了不同形式的探索，現(xiàn)已初具規(guī)模。上文在學(xué)理層面明晰了邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)歸旨、內(nèi)容向度等。為保證“新課堂”研究的成效，達(dá)成“用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐豐富理論”的目標(biāo)，接下來將闡述構(gòu)建策略，主要圍繞以下五方面進(jìn)行。

1.以系統(tǒng)推進(jìn)為重點(diǎn)，建立協(xié)同機(jī)制

（1）形成市域“新課堂”一體兩翼的新格局

“一體”是指市域“新課堂”項(xiàng)目，“兩翼”是指區(qū)縣課堂、學(xué)校課堂。全學(xué)段“新課堂”的研究，以系統(tǒng)推進(jìn)為重點(diǎn)，構(gòu)建“大教研”文化，建立以“新課堂”項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，區(qū)縣、學(xué)校子項(xiàng)目參與的“一體兩翼”新格局（如圖1）。

（2）構(gòu)建互為表里的管理協(xié)同機(jī)制

管理協(xié)同一般可分形成機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，兩種機(jī)制互相影響實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同的作用，保證系統(tǒng)有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。就“新課堂”的協(xié)同機(jī)制而言，建立“三級聯(lián)動教研”協(xié)同機(jī)制，分為市級教研部門內(nèi)協(xié)同和市級教研部門外協(xié)同，在各自相應(yīng)的系統(tǒng)內(nèi)，通過不同的執(zhí)行部門（群體），細(xì)化保障措施，包括組織保障、政策保障、經(jīng)費(fèi)保障和人員保障等。

2.以團(tuán)隊(duì)培育為載體，賦能教師成長

（1）研制遴選標(biāo)準(zhǔn)

市級教研部門研制青年教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在課堂中成長，各學(xué)段各學(xué)科教研員結(jié)合各自實(shí)際，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，面向全市各學(xué)科各學(xué)段篩選青年教師。采用“校內(nèi)+校外”多元培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮學(xué)校、區(qū)縣、市級教研部門三方作用，在校內(nèi)以教研組長、學(xué)科帶頭人為主，區(qū)縣教研中心負(fù)責(zé)青年教師的區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)，市級教研部門將搭建培養(yǎng)平臺，負(fù)責(zé)各學(xué)科各學(xué)段的團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)和培養(yǎng)工作，多措并舉、形成合力賦能青年教師培養(yǎng)。

（2）依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“教師的知識一般包含三個方面，即教師的學(xué)科性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識”[8]，緊緊圍繞教師知識進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，聚焦青年教師培養(yǎng)的模塊，采用項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，以課堂教學(xué)能力、試題命制能力、教育科研能力、教育教學(xué)業(yè)績等為具體項(xiàng)目。主要分為必修項(xiàng)目一（教學(xué)）、必修項(xiàng)目二（科研）和選修項(xiàng)目。必修項(xiàng)目一有課程方案、學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教研和學(xué)科教學(xué)四個子項(xiàng)目；必修項(xiàng)目二側(cè)重對教師科研能力的培養(yǎng)和科研思維的訓(xùn)練，最終以完成學(xué)術(shù)寫作為目標(biāo)；選修項(xiàng)目則涉及到成長規(guī)劃、學(xué)習(xí)教育等內(nèi)容（如圖2）。圍繞著子項(xiàng)目策劃項(xiàng)目內(nèi)容，覆蓋專業(yè)成長的各方面，保證青年教師充分參與其中，通過針對性的鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.以一體化教研為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合

（1）實(shí)施一體化教研

以核心素養(yǎng)為主線創(chuàng)新教研方式，錨定常態(tài)課教學(xué)，結(jié)合課改熱點(diǎn)，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科縱向貫通，另一方面吸引更多學(xué)校參與，實(shí)現(xiàn)橫向融通。壯大學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富“新課堂”的內(nèi)容和主題，形成各學(xué)科各學(xué)段“新課堂”課例集，帶動區(qū)域教研、校本教研質(zhì)量的提升，促進(jìn)市域教研整體轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合

緊跟學(xué)科教學(xué)的新要求、新發(fā)展，基于現(xiàn)有相對成熟的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合青年教師個人特色，精心選擇項(xiàng)目內(nèi)容，覆蓋觀課議課、研討磨課、課堂競賽、專題培訓(xùn)、命題研制、課例設(shè)計(jì)、成果展示等，堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意，圍繞“備課—授課—作業(yè)—命題—考試—改進(jìn)”課堂教學(xué)的全鏈條提質(zhì)。此外，各學(xué)科各學(xué)段把“新課堂”的教學(xué)案例與學(xué)科教研課程進(jìn)行整合，教研主題圍繞整合指向教師專業(yè)成長的教學(xué)實(shí)施策略展開，教研內(nèi)容圍繞著課堂教學(xué)的構(gòu)成要素展開。

（3）實(shí)施“虛擬教研組”建設(shè)

從理念、技術(shù)、方法、評價等方面開展新型基層教學(xué)組織研究，打造新型教師教學(xué)發(fā)展共同體，提升教育教學(xué)能力，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。成員構(gòu)成為“新課堂”項(xiàng)目參與的青年教師團(tuán)隊(duì)、教研組理論導(dǎo)師、高校年輕博士組成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，共同全面參與教研組建設(shè)，打破區(qū)域教研壁壘，凸顯信息化特色，體現(xiàn)新教研之“新”。

4.以“教學(xué)評”一致性為抓手，變革課堂評價

“新課堂”側(cè)重課堂的達(dá)標(biāo)，以每個課堂達(dá)標(biāo)帶動整體質(zhì)量提升，推進(jìn)“強(qiáng)課提質(zhì)”行動走深走實(shí)。圍繞這一基礎(chǔ)定位，研制指向教師專業(yè)成長、具有普適價值、科學(xué)有效的評價量表，關(guān)注教師教學(xué)能力提升點(diǎn)，這些無疑是實(shí)施“新課堂”的重要抓手。為此從兩方面進(jìn)行了準(zhǔn)備：第一，體現(xiàn)學(xué)科特征?；谑∈袃杉夑P(guān)于課堂研究出臺的相關(guān)文件，結(jié)合市域的實(shí)際情況，以山東省教育廳出臺的關(guān)于課堂教學(xué)基本要求的文件為參考依據(jù)（該文件內(nèi)容豐富，且經(jīng)過專家論證，覆蓋了全學(xué)科全學(xué)段，有較高的參考價值）。第二，體現(xiàn)共性特征。通過文獻(xiàn)梳理，提煉關(guān)于觀課議課的量表框架，可包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)理念三大維度研制評價量表，體現(xiàn)出“新課堂”的特征和青年教師教學(xué)能力提升點(diǎn)。

通過實(shí)施“教學(xué)評”一致性，讓青年教師較為熟練地在課堂中不斷跟進(jìn)對課堂評價的研究。各學(xué)科、各學(xué)段基于“教學(xué)評”一致性形成測評量表，同時形成該理念下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化“教學(xué)評”一致性。

5.以區(qū)域特色為亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各美其美

（1）進(jìn)行特色化課堂研究

通過創(chuàng)新舉措探索發(fā)展道路，瞄準(zhǔn)定位，細(xì)化任務(wù)，挖掘各自課堂價值，以特色課堂助推區(qū)域教研質(zhì)量提升。在全市范圍內(nèi)廣泛開展典型課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等征集，組織開展“新課堂”的交流展示活動，如區(qū)域?qū)用娴摹皭蹖W(xué)課堂”“慧學(xué)課堂”“課堂探索”等，做好各自課堂的培育工作，實(shí)現(xiàn)各美其美、美美與共。

（2）強(qiáng)化區(qū)縣教研部門職能

加強(qiáng)區(qū)縣教研部門的研究、指導(dǎo)、服務(wù)與管理職能，強(qiáng)化科研引領(lǐng)作用，基于區(qū)域特色和學(xué)科優(yōu)勢，不斷豐富教研實(shí)施載體，構(gòu)建教研協(xié)同發(fā)展機(jī)制，在區(qū)域教研協(xié)同、學(xué)段協(xié)同、片區(qū)協(xié)同、校際協(xié)同、大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)協(xié)同、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)協(xié)同等方面深化研究，提煉對青年教師成長的經(jīng)驗(yàn)做法，優(yōu)化區(qū)域?qū)W科教學(xué)特色。

6.以教科研支撐為根基，筑牢研究基礎(chǔ)

教育科研是推動教育改革創(chuàng)新的支撐力量，抓好教師的培訓(xùn)與展示環(huán)節(jié)，突顯學(xué)段銜接與貫通。精密鏈接教學(xué)科研，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，落實(shí)培訓(xùn)工作的科學(xué)化、培訓(xùn)課程的系統(tǒng)化、培訓(xùn)流程的規(guī)范化、培訓(xùn)方式的多元化。加強(qiáng)對青年教師的科研訓(xùn)練，從教師寫作、教育敘事等方面著手，通過專家講座、小組學(xué)習(xí)、自身參與的方式，把教學(xué)工作和理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，保證在參與“新課堂”的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研水平的雙向提升，通過科學(xué)的方法讓培訓(xùn)任務(wù)落實(shí)落地。

綜上，指向教師專業(yè)成長的的全學(xué)段“新課堂”的構(gòu)建策略研究是市級教研部門深化課程教學(xué)改革的重要舉措，是創(chuàng)新教師隊(duì)伍專業(yè)成長路徑的有效措施。通過實(shí)施全學(xué)段的“新課堂”研究，在系統(tǒng)推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)培育、一體化教研等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，以高質(zhì)量教研支撐教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂內(nèi)在一體性的轉(zhuǎn)變，從而開啟符合課改要求、具有創(chuàng)新意識、基于創(chuàng)生取向的市域教研新篇章。

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