張海光， 何嵐嵐， 李文彬， 郭 帥， 彭章友

（上海大學(xué)工程訓(xùn)練國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，上海 200444）

0 引 言

2022 年3 月起上海新冠疫情來勢洶洶，全市處于封控狀態(tài)，依據(jù)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的總體方針［1］，全體學(xué)校均采取線上教學(xué)方式。上海大學(xué)工程訓(xùn)練中心（簡稱：中心）是上海大學(xué)工程人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場，一直在不斷探索卓越創(chuàng)新工程人才的培養(yǎng)模式，每年承擔(dān)著面向全校近4 000 名學(xué)生約40 萬人時(shí)數(shù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐，通常在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵅佻F(xiàn)場完成，這正是實(shí)踐教學(xué)的魅力所在，僅僅依靠線上理論知識(shí)傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，由于疫情所致，如何在無法線下實(shí)踐的情況下保證實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，如何充分利用各種教學(xué)資源讓在線教學(xué)更有效地發(fā)揮作用［2-6］，如何能讓線上實(shí)踐做到與線下實(shí)踐“實(shí)質(zhì)等價(jià)”，甚至優(yōu)于單純的線下實(shí)踐課程，不僅是上海大學(xué)也是各所高校都要面臨的重大挑戰(zhàn)，這一道難題實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了工訓(xùn)人的面前。

本文立足于上海大學(xué)實(shí)際情況和專業(yè)特色，針對(duì)今年與2020 年全國范圍疫情的不同之處，分析大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，推出“項(xiàng)目貫穿始終、全程現(xiàn)場直播、線上線下融合”的全新“云上金工實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式，并通過對(duì)近3 000 名學(xué)生的金工實(shí)踐教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析判斷，明確進(jìn)一步改革方向。

1 金工實(shí)習(xí)課程特點(diǎn)及問題分析

1.1 課程特點(diǎn)

金工實(shí)習(xí)是我校集中于夏季學(xué)期的大規(guī)模實(shí)習(xí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、裝配、測量方法，掌握相應(yīng)軟件、工具、儀器及設(shè)備的基本原理和操作方法，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的零件特征和圖紙技術(shù)要求，正確選用制造工藝及裝備，制定合理的工藝順序，選擇正確的測量方法及檢測儀器。同時(shí)，了解安全生產(chǎn)的重要性，樹立職業(yè)道德素養(yǎng)和正確的行為規(guī)范，培養(yǎng)工匠精神和愛國情懷。

該課程是理工科學(xué)生必修實(shí)踐課程，內(nèi)容豐富，涵蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造工藝（毛坯制造/減材制造/增材制造/特種加工）、裝配調(diào)試及現(xiàn)代測量等，共計(jì)四大模塊14 個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是支撐專業(yè)工程認(rèn)證的重要實(shí)踐課程。

1.2 實(shí)踐模式

該課程傳統(tǒng)的實(shí)踐模式為線下授課，實(shí)踐場所一般為實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，由于實(shí)訓(xùn)室容量有限，采用將大批量學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)入各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，由指導(dǎo)教師通過對(duì)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、軟件使用方法或儀器設(shè)備工作原理進(jìn)行講解，并現(xiàn)場操作演示后，大部分時(shí)間由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。

該實(shí)踐模式存在的主要問題如下：

（1）多組并行運(yùn)行的實(shí)踐模式打破了產(chǎn)品正常的生命周期流程，導(dǎo)致各實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間無內(nèi)在聯(lián)系，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)缺乏整體性和連貫性，學(xué)生興趣度不高。

（2）常采用的教師操作演示，學(xué)生照搬照做的模式，造成學(xué)生知其然而不知所以然的問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入，難以融會(huì)貫通，不利于創(chuàng)新思維和工程能力的培養(yǎng)。

（3）多名學(xué)生圍繞一名指導(dǎo)教師觀看操作演示的模式，通常會(huì)造成聽不清、看不見、搞不懂等問題，交流不夠?qū)崟r(shí)順暢，導(dǎo)致教師難以掌握全體學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的接受和掌握情況。

1.3 教學(xué)模式

金工實(shí)習(xí)課程多年來采用的“教師講授、操作演示、學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)要求，更無法滿足學(xué)生期望的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此，教學(xué)模式多樣化是必然趨勢。

特別針對(duì)我國疫情不穩(wěn)定的情況，隨時(shí)要做好準(zhǔn)備，探索應(yīng)對(duì)不同情況的多種實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建更復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)急”到“常態(tài)”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。例如，針對(duì)去年的上海疫情，學(xué)生在家，教師可進(jìn)校的情況，應(yīng)該摒棄之前單純的線上PPT講解，學(xué)生自主觀看操作視頻的教學(xué)模式，探索一種線上線下融合的全新教學(xué)模式。采用多種教學(xué)平臺(tái)、授課工具保障高質(zhì)量的授課效果，為學(xué)生提供“實(shí)質(zhì)等效”甚至優(yōu)于單純線下實(shí)踐的體驗(yàn)感，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，采用更加靈活的授課及學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣等，幫助學(xué)生理解知識(shí)及掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，保證實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)有顯著不同［7-9］，為保障教學(xué)效果，需要解決以下問題：①學(xué)生實(shí)踐模式和教師教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，需要探索師生共同認(rèn)可的教學(xué)方式是保證實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵；②教學(xué)互動(dòng)是保持學(xué)生注意力、保障教學(xué)效果的重要手段，因此，需要充分借助各類信息化平臺(tái)［10-12］，進(jìn)行多元化互動(dòng)，為老師更清楚地掌握教學(xué)效果需求最佳途徑。③線上教學(xué)存在“觀眾”缺失的情況，師生間無法直接眼神、語言、肢體的直接溝通，另外一位教師同一個(gè)場景長時(shí)間授課，易形成固定模式，使學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞，導(dǎo)致興趣度下降，注意力難以集中，因此，需要將知識(shí)重新進(jìn)行碎片化梳理，并采用多人協(xié)同授課模式。④線上授課由于缺乏監(jiān)督，對(duì)自制力較差的學(xué)生，導(dǎo)致難以自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，需要探究全方位過程評(píng)價(jià)及監(jiān)督機(jī)制［13-14］。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，有機(jī)貫穿實(shí)訓(xùn)模塊

實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，可以突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)的容量限制，避免各實(shí)踐環(huán)節(jié)孤立、知識(shí)難以有機(jī)關(guān)聯(lián)等問題，因此，以典型機(jī)電產(chǎn)品作為項(xiàng)目引導(dǎo)，貫穿所有實(shí)訓(xùn)模塊，讓學(xué)生掌握產(chǎn)品的全生命周期，面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：①由于金工實(shí)習(xí)課程涉及到14 個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，128 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，對(duì)所設(shè)計(jì)的機(jī)電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、復(fù)雜程度等都提出了挑戰(zhàn)，產(chǎn)品系統(tǒng)既不能過于龐大復(fù)雜，又要盡可能包含足夠多的知識(shí)點(diǎn)，需要多工種協(xié)同共同進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。②機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)除了全面性和可行性，還要考慮創(chuàng)新性、趣味性和競技性，從而提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，可見，該產(chǎn)品的選擇和設(shè)計(jì)是關(guān)鍵也是挑戰(zhàn)。③對(duì)該機(jī)電產(chǎn)品除了整體結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)外，還要細(xì)化到每一個(gè)零件的設(shè)計(jì)、制造、測量方法，與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，充分考慮中心的軟硬件資源和師資配套。

2.3 準(zhǔn)備教學(xué)資源，做到“實(shí)質(zhì)等效”

實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，貌似所需準(zhǔn)備的教學(xué)資源變少了，實(shí)則不然，因?yàn)橐氤尸F(xiàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場最真實(shí)的場景，要想彌補(bǔ)學(xué)生無法到現(xiàn)場親手實(shí)踐操作的遺憾，需要準(zhǔn)備更多更豐富的教學(xué)資源，做到與線下“實(shí)質(zhì)等效”的效果，甚至比線下教學(xué)效果更優(yōu)，對(duì)整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要解決以下問題：①既然是實(shí)踐類課程，就要體現(xiàn)出實(shí)踐的特色，不能再單純以電子課件及錄播視頻的形式進(jìn)行授課，“直播互動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)資源”應(yīng)該更適合金工實(shí)習(xí)這類實(shí)踐課程，但是同時(shí)也對(duì)線上線下資源的準(zhǔn)備和有機(jī)結(jié)合提出了高要求；②針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源，包括利用學(xué)習(xí)通、慕課網(wǎng)站等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供課前預(yù)期、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外擴(kuò)展等學(xué)習(xí)資源，資源形式包括電子課件、操作視頻、練習(xí)題庫、測試題庫、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁鏈接等等，因此，對(duì)電子資源的準(zhǔn)備、收集及引導(dǎo)學(xué)生有序使用是難點(diǎn)；③金工實(shí)習(xí)涉及到眾多實(shí)訓(xùn)室、大量的工具、材料、諸多儀器裝備，為了讓學(xué)生在線看得更清楚、聽得更明白、溝通更順暢，需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并準(zhǔn)備專業(yè)直播裝備，在恰當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行全局、主播、特寫等多鏡頭穩(wěn)定連續(xù)地合理切換，這對(duì)教師角色向多角色的轉(zhuǎn)變提出了非常大的挑戰(zhàn)。

3 “云上金工實(shí)習(xí)”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

由中心教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，金工實(shí)習(xí)課程團(tuán)隊(duì)30 余位教師的集體參與，經(jīng)過15 次近百小時(shí)的集體討論及備課，更新80%以上的教學(xué)內(nèi)容，最終以中國大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽［15-16］中的智能物流小車（見圖1）為課程實(shí)踐項(xiàng)目載體。小車包括行走、轉(zhuǎn)動(dòng)、避障、抓取等功能，采用設(shè)計(jì)、仿真、實(shí)物制作、現(xiàn)場裝配相結(jié)合的方式，完成從設(shè)計(jì)到制造再到裝配調(diào)試的全過程，實(shí)現(xiàn)機(jī)+電+智能綜合實(shí)訓(xùn)。

圖1 智能物流小車三維模型

3.2 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

本課程針對(duì)智能物流小車將14 個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)歸為設(shè)計(jì)、制造、裝配、測量四大模塊（見圖2）。

圖2 實(shí)訓(xùn)課程整體設(shè)計(jì)方案

（1）設(shè)計(jì)模塊。主要完成小車整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和零部件設(shè)計(jì)，包括正向設(shè)計(jì)和逆向設(shè)計(jì)（見圖3）。

圖3 智能物流小車爆炸圖

（2）制造模塊。主要完成設(shè)計(jì)模塊輸出的典型零部件，按照制造工藝種類分為毛坯制造（鑄造/焊接）、減材制造（普車/數(shù)車/普銑/數(shù)銑）、特種加工（電火花/激光）和增材制造（3D 打?。?，各工藝根據(jù)各自加工特點(diǎn)，選取小車中的零件進(jìn)行加工（見圖4）。

（3）裝配模塊（鉗工/裝配）。主要利用制造模塊加工完成的零部件進(jìn)行修配、組裝、調(diào)試，完成智能物流小車的部件及整體裝配（見圖5）。

圖5 裝配模塊示例

（4）測量模塊。貫穿上述3 個(gè)模塊中，主要利用各類現(xiàn)代精密測量儀器（測高儀/影像儀/三坐標(biāo)/掃描儀/激光跟蹤儀）對(duì)零件加工精度及小車整體運(yùn)行情況進(jìn)行檢測（見圖6）。

圖6 測量模塊示例

3.3 云上金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式

針對(duì)上述大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，將所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容以最佳效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在家也能感受到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的氣氛，與儀器裝備有最親密的近距離感知，中心推出了“項(xiàng)目貫穿始終、全程現(xiàn)場直播、線上線下融合”的全新“云上金工實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式緊緊圍繞實(shí)踐課程要求和特色，以提升學(xué)生注意力、興趣度、實(shí)踐能力等為目標(biāo)，具有多元化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目貫穿。以競賽項(xiàng)目——智能物流小車為載體，梳理完整的知識(shí)脈絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（2）課程資源。提供豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前自學(xué)、課中運(yùn)用、課后復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用程度。

（3）現(xiàn)場直播。教師在實(shí)訓(xùn)室，面向真實(shí)的儀器設(shè)備，利用多角度無縫切換鏡頭，大到整個(gè)實(shí)訓(xùn)室、大型機(jī)床裝備，小到一個(gè)鐵屑、一把刀具、一個(gè)小火花都讓學(xué)生看得清清楚楚，力求優(yōu)于線下授課的講解及演示效果。

（4）線上互動(dòng)。利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課上老師實(shí)時(shí)提問，學(xué)生利用騰訊會(huì)議聊天區(qū)實(shí)時(shí)反饋，溝通順暢，優(yōu)于線下實(shí)踐個(gè)別提問的效果；以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行短時(shí)間碎片化授課，以提升學(xué)生注意力，同時(shí)利用學(xué)習(xí)通發(fā)問卷、課堂小測等方式，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（5）仿真操作。為了彌補(bǔ)學(xué)生無法實(shí)際操控儀器設(shè)備的遺憾，提供給學(xué)生配套的仿真軟件，讓學(xué)生跟教師現(xiàn)場操作同步，如數(shù)控機(jī)床仿真控制面板、編程仿真運(yùn)行、虛擬仿真裝配等等。

（6）遠(yuǎn)程操控。在教師知識(shí)講授及操作演示的基礎(chǔ)上，由學(xué)生遠(yuǎn)程操控教師動(dòng)作，不僅可以提升學(xué)生參與感，同時(shí)也能驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況。

（7）實(shí)物展示。整個(gè)課程所有環(huán)節(jié)，均采用現(xiàn)場加工制作的形式，部分環(huán)節(jié)提供學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的途徑，讓同學(xué)看著小車從無到有的誕生出來，提升學(xué)生的參與感和獲得感。

4 實(shí)施過程及成效

4.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備

為了“云上金工實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的順利實(shí)施，達(dá)到所期望的實(shí)施效果，開課前進(jìn)行充分的教學(xué)資源準(zhǔn)備，主要包括以下內(nèi)容：

（1）為了貫穿所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，融入盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了智能物流小車三維模型，對(duì)其進(jìn)行拆分，各實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)標(biāo)認(rèn)領(lǐng)相關(guān)任務(wù)；

（2）圍繞智能物流小車改進(jìn)了已有的14 個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的電子課件，更新率高達(dá)80%；

（3）圍繞智能物流小車重新錄制了近50 h 的操作演示視頻，提供給學(xué)生自學(xué)及復(fù)習(xí)；

（4）更新了所有實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)帶寬，配置了專用的網(wǎng)絡(luò)直播裝備，多維度多角度高清呈現(xiàn)直播現(xiàn)場；

（5）根據(jù)學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建了近2 000 道測試題目，并明確了具體的考察方式；

（6）購置并提供了與實(shí)踐儀器裝備配套的仿真軟件，讓學(xué)生遠(yuǎn)程仿真操控；

（7）組建了由課程設(shè)計(jì)組、主播組、導(dǎo)播組、宣傳組、氣氛組后勤保障組構(gòu)成的多功能教師團(tuán)隊(duì)；

（8）搜集線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，共享給學(xué)生自學(xué)。

4.2 實(shí)施過程

本次課程全程采用設(shè)計(jì)、仿真、實(shí)物制作相結(jié)合的方式，教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室面向真實(shí)的儀器設(shè)備，利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和直播裝置，通過現(xiàn)場操作、直播加工、互動(dòng)交流等多種授課模式，為學(xué)生提供“實(shí)質(zhì)等效”的現(xiàn)場實(shí)踐體驗(yàn)感，形成了由教師端、學(xué)生端和督導(dǎo)端構(gòu)成的“三位一體”教學(xué)平臺(tái)。

（1）教師端。多種授課模式綜合：直播（見圖7）、板書、課件；多種工具無縫切換：攝錄機(jī)、騰訊會(huì)議、虛仿軟件、學(xué)習(xí)通。

（2）學(xué)生端。更多選擇：現(xiàn)場直播、課程回看、電子課件、資源鏈接、遠(yuǎn)程遙控。更好交互：看得清，聽得真，“摸”得著，感受得到。

（3）督導(dǎo)端。聽課、評(píng)教、評(píng)學(xué)、督導(dǎo)、改進(jìn)。

4.3 實(shí)施效果

（1）課堂現(xiàn)場反饋。直播課堂上，教師通過一個(gè)個(gè)小問題激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極回答，學(xué)生反饋及時(shí)，溝通順暢，討論交流熱烈，較傳統(tǒng)線下及線上理論授課效果好很多（見圖8）。

圖8 學(xué)生課堂反饋情況示例

（2）課后問卷調(diào)查。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，課后通過問卷從課程教學(xué)模式、主講講師及課程建議等多方面進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生滿意度非常高，平均達(dá)到95%，個(gè)別實(shí)踐環(huán)節(jié)的滿意度高達(dá)100%（見圖9）。從中可以看出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)模式的認(rèn)可度高，這也成為了老師們上好每一堂課的動(dòng)力，所提出的建議也成為課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

圖9 部分學(xué)生問卷展示

（3）示范引領(lǐng)作用及社會(huì)反響。作為針對(duì)大批量學(xué)生的實(shí)踐類課程，中心所推出的“云上金工實(shí)習(xí)”課程，從教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新及嘗試，實(shí)施效果明顯，獲得了工訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域兄弟院校的認(rèn)可，起到了示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，也得到了文匯報(bào)、東方教育時(shí)報(bào)、上?？萍紙?bào)、新民晚報(bào)等6 家媒體及上海教育電視臺(tái)的爭相報(bào)道（見圖10），產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)反響。

圖10 上海教育電視臺(tái)教視新聞

5 結(jié) 語

隨著進(jìn)入疫情常態(tài)化時(shí)期，在線教學(xué)特別是在線實(shí)踐教學(xué)模式的探索迫在眉睫，因此，上海大學(xué)工訓(xùn)中心秉承“順境是加法，逆境是創(chuàng)法，越是困難越創(chuàng)新，此乃為師之道”的教育理念，克服重重困難，對(duì)金工實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了重大改革，從教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行了積極有效的探索，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合，面向大規(guī)模學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了以現(xiàn)場直播為主，線上互動(dòng)為輔，課內(nèi)課外結(jié)合的全新線上線下混合實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)過對(duì)近3 000名學(xué)生的運(yùn)用該模式，事實(shí)證明了該模式的可行的和優(yōu)越性。疫情盡管給教育教學(xué)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量帶來了契機(jī)。中心將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)積極探索，逐步完善優(yōu)化該教學(xué)模式。