許雅玲

一、 引言

受傳統(tǒng)思想的影響,閱讀教學是由教師引導的,學生需要根據指示來進行閱讀,這樣就大大地忽略了對他們自身潛力的發(fā)掘,這對他們的語文思考能力的提升不利。為解決這些問題,在新形勢下,語文閱讀教學要從對學生的跨學科思維的培養(yǎng)開始,積極地進行課堂活動,持續(xù)地提高教學質量,讓小學生對跨學科閱讀有更多的期待,并穩(wěn)步地提升他們的思維水平。作者根據自己多年的教學實踐,就如何培養(yǎng)學生的跨學科思維,發(fā)表了一些自己的見解。

二、 教師樹立大局觀念,培養(yǎng)學生跨學科思維能力

小學語文老師要有“大局觀念”,在開展課堂教學時,要注意指導,要靈活使用講授方式,把“會閱讀”“有夢想”的好孩子都帶到學校來,不要讓他們變成“機器”,漫無目的地游蕩在“知識海洋”里。小學語文老師要不斷提高自己,以一顆職業(yè)的心靈,以一雙探索的眼睛,引導學生對各種文本進行正面的思維,試圖擺脫傳統(tǒng)教學的束縛,為提高小學生的學科核心素養(yǎng)而奮斗。只有找到對學生進行跨學科思維培養(yǎng)的教育材料,并對閱讀教學進行持續(xù)的改進,才能使小學語文教育取得新的成就。例如,在教學《找春天》時,老師就應該給孩子們布置一個特別的“家庭作業(yè)”:讓學生通過對周圍的物體進行觀察,來發(fā)現春季的特征,或者在與父母進行溝通的時候,了解他們對春季的看法,還可以讓幾個學生組成一個小團隊,走到自然界中,去觀察各種植物和動物的反應,讓學生能夠更多地與春季進行接觸。這項工作表面上看起來很容易,但是它對小學生生活經驗的積累大有裨益。他們可以從文本中跳出,在自然世界和現實生活中尋找與課文內容有很大關系的東西。這樣,他們就可以獲得一種非常逼真的閱讀體驗,讓他們的眼界變得更加寬闊,從而讓他們的跨界思維意識得到初步的培養(yǎng),為他們跨學科思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、 積極與現實生活相結合,促進學生多門學科的思考

雖然學生的人生經歷還不夠多,但是他們對新的東西有著強烈的求知欲。鑒于學生生活的“多變”特點,培養(yǎng)他們在現實生活中解決問題的能力,也是老師們要做的一件事情。在教學領域中,“圖像知識”能夠對小學生解決某些問題起到一定的作用。在小學語文閱讀的過程中,教師要積極地與教學相結合,運用具有較高邏輯性的教學語言,引導孩子去感悟生活,去發(fā)現問題,去分析解決問題。孩子們可以在討論過程中,敢于發(fā)表自己對閱讀的觀點,或是提出自己的個人發(fā)展需要,這對提高他們的跨學科思維能力水平有很大的好處。例如,在授課《畫楊桃》的過程中,教師要對“墨守成規(guī)”的傳統(tǒng)教育方式進行改革,讓學生們根據自己的生活經歷,對所學到的東西進行分組討論,并進行深入的探討。接著,引導他們從多個角度去思考問題,培養(yǎng)他們“實事求是”的思維方式,再結合“觀察圖形”這個簡單的問題,給出一些模型,讓坐在不同位置的同學說一說他的看法。如此,語文閱讀教學就由“抽象”走向“具體”,促進了學生跨領域思考能力的提升,使他們走入現實,解決現實問題。

四、 跳出課本,確立教學目標,促進學生的跨學科思考

小學語文閱讀教學不受課本的限制,不能設置單一的教學目的,教師要抓住每一個機遇,有目的地培養(yǎng)學生的跨學科思維能力,這一點在學校中是非常重要的,它的作用是巨大的。例如,在確定以思促讀的教學目標后,將其作為閱讀的起點,并將其與小學科學、小學數學、歷史學科的知識內容相結合,讓學生跳出文本,提升跨學科思維能力。在學習《人類的老師》這篇說明文時,可以采用激勵性的教學語文,激發(fā)學生對自然的熱愛,并告知:自然給予了我們許多啟示,因此才有了許多科技創(chuàng)造,你能把它和別的東西聯系起來嗎,你想說什么就說什么。這樣,學生們對文本材料的收集和整理、探索的積極性很高,他們的言語能力也在“暢所欲言”中得到了提高,教學中的語言培養(yǎng)成效很好。又比如,在教學中,生活教育具有非常重要的意義,它還著重指出了如何指導學生走進生活,探索自然。教師可以在不知不覺中將跨學科的教育理念融入其中,讓那些高深莫測的語文文本更加清楚,讓那些不常見的生活物品更加生動形象。在教學《剪枝的學問》時,著重指出:“有些小事,表面上看起來很重要,但實質上卻是微不足道的,一旦意識到了這個問題,就應該毫不猶豫,盡早放棄,留下寶貴的,讓自己的人生更精彩”。懂得取舍是非常重要的,只有通過對文本的理解,與日常生活實際相結合,學以致用,在跨學科的指導下,學生才能不斷地突破自己,不斷地完善自己,不斷地挑戰(zhàn)自己,最終達到一個更好的身體和精神發(fā)展的目的。小學語文閱讀教學圍繞著跨學科展開,有利于開啟兒童智力的大門,教師要充當“啟發(fā)者”,深入發(fā)掘兒童的潛在潛力,以最快的速度獲得最佳的教學結果,豐富課堂活動,充分調動學生的思考能力,讓他們從抽象的思考向邏輯思維能力提升轉變,讓他們在創(chuàng)作的過程中展現出自己的能力,讓他們享受到無限的快樂,讓他們的整體素養(yǎng)得到充分的提高。

五、 用發(fā)展的觀點指導學生對文本進行思考

在對學生進行跨學科思維能力的培養(yǎng)時,要突破傳統(tǒng)的教育觀念,積極引導學生以發(fā)展的眼光去考慮有關問題。當今,全球局勢瞬息萬變,各國之間的交流日益密切,我們必須用發(fā)展的觀點來看待一切,從而使我們對事情的看法更為全面。在小學語文教學中,學生在閱讀課文時會遇到很多問題,它們都會影響到學生的思維,若不能從發(fā)展的角度來看,他們的思維就會受到很大的限制,不利于學生的跨學科思維能力的培養(yǎng)。因此,小學語文老師要對這個問題進行深入的研究,運用我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育學生,讓他們能用正確的態(tài)度去對待并彼此尊重各國人民的習俗。

六、 通過拓展教材內容,提高學生的跨學科思維水平

在語文教學中,老師必須突破自己的學科局限,主動拓展課文,把各種學科的知識融入課堂中,從而有效地提高學生的跨學科思維。就拿教科書中的《剪枝的學問》來說,其中涉及了許多關于剪枝的方式,老師可以根據教材中所涉及的一些問題,擴展學生的學習范圍,把生物學的知識適時地引入到語文課堂中,家中有水果樹的同學也可以主動地詢問父母關于剪枝的方式,雖然這種方式已經超出了語文的范圍,但老師還是要在教學中進行講解,從而提高學生的跨學科思維水平。

教師應當指導學生進行自主學習,讓學生在遷移所學知識的情況下對學習內容進行探究,從而豐富知識儲備,鍛煉相關能力,為后續(xù)的課堂學習打下堅實的基礎。為了讓跨學科學習任務群變成學生對所學知識遷移的工具,在實施跨學科綜合教學的時候,老師們需要在上課前就要布置好跨學科學習任務,促進學生進行知識的遷移,進行自主學習。

七、 設置“閱讀+畫畫”的作業(yè),讓學生學會自學

閱讀+繪畫類任務屬于將語文學科知識和美術學科知識相結合的學習任務,閱讀是學生建構認知的一種方式,而繪畫是學生展示認知的一種方式,閱讀+繪畫類任務可以驅動學生從多個角度去認識文本,促使學生進行深度思考,并將自己的思考結果展現出來。在課前,教師要將繪畫與文本內容相結合,布置閱讀繪畫類任務,驅動學生建構、展示認知情況,引導學生進行有效的自主學習。

《記金華的雙龍洞》以金華雙龍洞為主線,通過對兩個洞天福地的描寫,展現了兩個洞天福地的先后次序,對整個課文有很大的幫助。在上課之前,老師可以安排這樣的作業(yè):“請大家在課后,通過閱讀《記金華雙龍洞》這篇課文,找出文章中的關鍵詞,分析作者參觀金華雙龍洞的先后次序,然后根據自己的喜好,畫一張思維導圖,把作者參觀的全過程表現出來?！蓖ㄟ^對《記金華雙龍洞》的分析,使學生在讀課文的過程中,轉換原有的經歷,提煉出其中的關鍵性信息,并運用想象的方法,畫出一幅完整的、能反映出作者游歷雙龍洞的畫。這樣,學生就會對文本內容有一個比較完整的整體認識,這樣,教師就能更順利地引導學生在課堂上對文本內容進行深入的探討。

八、 設置“閱讀+收集”的作業(yè),指導學生進行獨立的學習

當學生閱讀課文時,他們會對課文內容產生興趣,希望進一步了解有關課文的內容,而網絡則是他們獲取信息的一大利器。所以,教師可以在課前階段,根據學生的興趣點,布置閱讀+搜集類任務,鼓勵學生利用互聯網搜集信息,以拓寬學生的視野,豐富學生的知識儲備,激發(fā)學生的學習興趣。

《蝙蝠與雷達》是一篇科普短文,講述一位科學家揭開夜空中的蝙蝠之謎,創(chuàng)造出一種新型的雷達,并以此來解決夜空中飛機的飛行問題。在此基礎上,通過對《蝙蝠與雷達》的分析,回答以下問題:所以,科學家有沒有從其他動物那里得到什么啟發(fā)?他們得到了什么樣的啟發(fā),發(fā)明了什么樣的技術?請同學們在上課之前,在網絡上搜索相關資料,理解生物現象與科技成果之間的關系,并將其整理出來,帶回教室與同學們共享。在搜集信息的過程中,學生既能接觸到豐富的科學知識,構建一定的科學認知,還能鍛煉他們的自主學習能力,同時,也使學生對語文學習的興趣增強。

九、 運用音樂創(chuàng)設情境激發(fā)學生探索的興趣

實踐證明,課堂情境對學生的學習興趣起著很大的作用,而優(yōu)美的音樂又能為課堂情境的營造提供很好的幫助。在語文教學中,教師可以運用音樂來創(chuàng)造一個生動的教學情境,從而有效地激發(fā)學生探索的興趣。

在《北京的春節(jié)》中,筆者描述了北京熙熙攘攘的年景,并羅列了許多傳統(tǒng)的年俗。在教學過程中,老師可以通過播放一些有關的錄像來讓學生直觀而生動地感受到北京人過年時的氣氛。然后,老師可以一邊播放《新年好》的歌曲,一邊播放有關的照片,來營造“過春節(jié)”的教學情境。生動的圖像和歡快的音樂能夠引起學生的注意,在視覺和聽覺的共同影響下,學生們會積極地參加到教學活動中來,并對教學內容進行認真的閱讀。老師這時可以提問:“各位,你們發(fā)現了什么是老北京過年的風俗習慣?”當學生說出“吃臘八粥、泡臘八蒜”“趕大集”的答案時,再問:“何時吃臘八粥、泡臘八蒜?”有沒有特別的地方?除此之外,在過年的時候,有沒有什么其他的風俗?在這種教學情境和探究問題的作用下,學生們會對有關的內容產生濃厚的興趣,從而大大提高課堂上的學習效果。

十、 組織小組交流活動,鼓勵學生合作探究

在小組中,學生能夠表達自己對閱讀文本的獨特感受,并據此進行分析、討論,再以此為切入點,進行合作探究,從而解決問題。在進行跨學科綜合教學的時候,語文教師也可以組織小組交流活動,鼓勵學生說出自己的看法,一起探究問題,從而深化學生對文本內容的理解。

作者在講授《草船借箭》時,一位同學在看完課文后,問道:“諸葛亮用20條船,1 000多個草把,真的可以換來10萬多支箭?”這個問題引起了廣泛的議論,所以作者就借此機會布置了一項任務:“各位同學,你們可以組織一個研究小組,一起想一想,諸葛亮到底有沒有可能獲得超過10萬支的箭矢?！睘槭雇瑢W們的探索更有意義,作者還進行以下的引導,每個人都可以在一個小組中對這些問題進行思考:1. 假如這里有1 000個草把,你知道每個船有幾根草把?假如有10萬支箭,那么一根草把上會有多少支箭?2. 為了把這些箭矢安全地帶回來,一只船上要裝多少東西?在那個時候,有沒有船只可以達到這個要求?3. 諸葛亮命士兵用繩子把20艘大船串在一起,首尾相向,成一條直線,但河面夠不夠寬?針對上述問題,學生通過教學運算得到每條船上有多少根草把,每根草把上有多少支箭。同時,同學們通過網絡,收集歷史資料,認識到當時造船工業(yè)的發(fā)展與水域情境,進而作出判斷。在這種探索活動中,學生們不但能夠深刻地體會到諸葛亮的睿智,加深對課文內容的理解,而且還能夠拓寬自己的眼界,豐富自己的知識,培養(yǎng)自己的運算能力和信息搜集能力。

十一、 開展“角色扮演”活動,強化學生的學習興趣

角色表演活動不僅受到學生們的喜愛,還可以讓學生們充分發(fā)揮自己的個性,將所學的知識運用到自己的生活中,展示自己的思維成果。對所學知識進行整理和展示的過程,其實也是一個讓學生鞏固學習成果的過程。所以,在語文教學中,老師們還應該以學生們的學習為基礎,組織他們進行角色扮演活動,來鞏固他們的學習所得。

在教學《窮人》時,筆者以桑娜的心理活動為切入點,讓學生對桑娜的“美”的描寫片段進行細致地閱讀,體會“美”的本質。當學生們對桑娜有了一定的了解后,老師們就可以利用這個機會,讓他們將自己的想法表現出來。在此任務的驅使下,學生們可以充分利用自己的想象力,把文章中的文字描述轉化為動作、神情和口頭語言,從而展現出他們對文章內容的獨特理解。在這種形式中,同學們不但能更深層次地感受到桑娜的仁慈,加深對課文內容的了解,還能更好地運用表演來表現桑娜的優(yōu)秀品質,提高自己的藝術修養(yǎng)。

十二、 以多樣化的方法營造跨學科的學習情境

新課程標準對“情景”的創(chuàng)設提出了明確的要求。真實、具體、富有生活氣息的學習情境,能讓學生產生興趣,能將抽象變?yōu)榫唧w,符合小學生的認知規(guī)律的發(fā)展,能夠激發(fā)他們的學習興趣。在跨學科學習方面,教師要創(chuàng)造一個生動的學習情境,這樣才能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習動機。

《蝙蝠和雷達》是小學四年級上冊一篇科普文章,通過對蝙蝠的分析,介紹了生物科學中有關生物科學的知識,并用現代科學中雷達與蝙蝠在夜晚視覺障礙之間的關系,來激發(fā)人們對生物科學的認識,從學科跨的認識上講,它與生物和物理有著密切的聯系。在信息技術條件下,超聲的傳播軌跡是以波紋的方式進行的,因此,它的傳播速度很快,影響很大,這也讓學生們對超聲有了更深刻的理解。在此基礎上,還可以通過多媒體的方式,給學生提供更多的實例,從而更好地指導學生對仿生學的理解。如飛機的形狀和飛鳥,蝴蝶和防偽鈔票,螢火蟲和人造寒光等。視頻與文字結合的方式既可以讓學生認識到神秘的生物,又可以開闊學生的眼界。在擴展知識的時候,學生可以用學習本課文的思路來對所舉的仿生學例子進行思考,從而使學習的思維發(fā)生遷移。通過信息技術創(chuàng)設的情境,使學生對抽象的知識有了直觀、形象的認識,并能激發(fā)小學生對自然學科知識的興趣。在接下來的教學過程中,老師可以為學生選擇有關的科普文章,從課文的一個點出發(fā),展開多種形式的擴展,對小學生的語文素質進行全方位的提升。

十三、 開展跨學科學習實踐,提高對語文知識運用能力

語文學科的工具性決定了語文知識被廣泛地應用于現實生活中。而且,我們國家有著豐富的文化,所以我們的語文知識也有著豐富的文化內涵。與實踐教學相結合,不但可以提升學生對知識的應用能力,還可以幫助他們在實踐過程中培養(yǎng)心性,提升他們的綜合素質。

例如,在學《曹沖稱象》時,當學生明白了其中道理后,老師可以提問:“曹沖的稱象法是否正確?這只大象的體重真的和所稱的體重一樣嗎?”這個問題一出,很多同學都開始懷疑,其實這個理論和物理上的浮力是一樣的。教師可以將其作為課外實踐活動,使用生活中可用的物品,設計科學實驗,對曹沖稱象方法進行驗證。在實際的應用中,同學們對語文教材有了新的理解(中國先民們在數千年前就已經有了一定的科學知識,并且可以在生活中靈活地應用),他們不禁贊嘆曹沖這一人物的聰明。教師提出問題,最終引導學生進行自主探究,激發(fā)學生質疑的意識,學生以語文課文內容為依據,將其轉化成具體的實驗動作,再以實驗結果為依據,對這個問題進行解答。由此可以看出,跨學科知識可以相互交流,跨學科學習可以有效地提升小學生對知識的運用能力。

十四、 發(fā)掘切入點,推動小學語文與其他學科的深度融合

語文是一門浩瀚而又深奧的學問,老師必須堅持“引導”這一理念,讓學生在閱讀過程中得到豐富的情感體驗,能獲得豐富的知識,并能在閱讀過程中形成自己的獨到見解。小學生的生活經驗相對不足,他們的知識儲備相對較少,如果能在語文教學過程中,將其與其他學科之間充分聯系起來,推動小學語文和其他學科的深度融合,就能將小學生的綜合知識和能力發(fā)揮到最大限度,從而拓寬小學生的視野,促進他們思維能力的提升。

《月光曲》是一篇經典之作,它不但有感人的故事和優(yōu)美的語言,更有一種對人類心靈的啟迪作用。在實際的教學過程中,除了從語文學科的視角來指導學生進行欣賞之外,還可以將欣賞作品與其他學科之間進行結合,從而推動小學語文學科與其他學科之間的深度融合,讓學生能夠對課文進行更加全面、深刻的理解。首先,文章從萊茵河開始,引出了故事的背景。如果從地理角度來認識萊茵河,孩子們就會發(fā)現,萊茵河不僅擁有廣闊的流域、悠久的歷史、美麗的自然風光、豐富的地貌,而且由此衍生出的文化,也是極具西方文化色彩的。在對這個地方的特點有了全面的認識后,下面發(fā)生的這個故事就有了美感。接下來,教師將會講述貝多芬演奏的第二首樂曲,這也是這一節(jié)樂曲的精髓,想要讓學生理解樂曲的深意,還可以對這一節(jié)樂曲的教學內容進行深入的挖掘。

在這篇文章中,關于海洋的幻想來自音樂,音樂來自貝多芬,但是,從更深層的角度來說,這篇文章中三個角色都有人性的光輝,那就是體諒他人、愛音樂、愛美。而貝多芬除了是一名出色的音樂家之外,還擁有一種美德,那就是關愛弱者,并且富有同情心。在教學過程中,教師應充分挖掘《月光曲》這首樂曲所蘊含的教育意義,通過對這首樂曲的分析,使學生對這首樂曲有更深刻的認識,從而更好地理解這首樂曲。最后,與同學們共同體味這篇文章的深層次真諦:人類的優(yōu)秀精神更為寶貴,就像這篇文章中的女孩、貝多芬一樣,女孩熱愛音樂,勤奮好學,貝多芬是一個富有同情心的人,他還創(chuàng)作出了無數著名的鋼琴曲。小學語文文本有其自身的特點,在教學過程中,老師們可以從不同的角度,發(fā)掘文本與數學、科學、音樂、美術等學科的結合點,推動學科間的深度融合,并在學科深度融合的同時,提升學生對文本的欣賞和理解能力。

十五、 語文學科教學與德育的融合

在新課標的指導下,許多一線教師都意識到了德育工作的重要性。由于語文課程內容豐富,具有很大的育人價值,又為德育教育的滲透提供了一個很好的平臺。在平時的教學過程中,小學語文老師要將語文課本中的德育教育元素充分挖掘出來,用適當的方法來進行教學,將語文課程的教學與德育教育有機地結合起來,在潛移默化中提高學生的自身素養(yǎng),提高學生的整體素質,提高語文課程的教學質量。

比如,在教學五年級上冊《獵人海力布》的時候,老師可以帶著學生去看書閱讀,讓他們對書中的內容有一個初步的認識和總體的感知,然后再帶著他們去看書中的內容,讓他們去想:1. 在平常的日子里,海力布都干些什么呢?當他遇到小白蛇的時候,他做了什么?2. 看海里布對小白蛇的態(tài)度,你覺得海里布是什么人?3. 在他的狩獵過程中,他有沒有聽說過什么事情?這是怎么回事?4. 海力布在面對死亡時,會有什么反應?在提出問題之后,教師可以讓學生帶著問題進行精讀,在閱讀的過程中,學生們會有針對性地尋找和思考問題的答案,并在閱讀結束之后,彼此之間進行交流和探討,表達出自己的閱讀感受和看法等。這樣既可以使閱讀更具針對性和方向性,又可以使學生形成“邊讀邊思”的閱讀習慣,而深刻地思索,可以讓學生們更加深刻地認識到海力布的崇高情操,從而促使他們積極地向海力布學習,從中得到德育思想的教誨,在無形之中達到德育教育的目的。

十六、 結論

總之,培養(yǎng)小學生跨學科思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。小學語文老師需要在閱讀教學的過程中,多結合學生的認知特點、思維水平、實際發(fā)展情況。通過與多媒體技術、生活化指導、游戲化教學等結合,教科書中的知識變得更加豐富,激發(fā)學生積極思維的興趣,開啟了小學素質教育的全新篇章。