呂海云

【摘要】在幼兒教育中，教師要基于“一日生活皆課程”理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。文章分析了教師如何給予幼兒環(huán)境支持，利用物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、范式環(huán)境引導(dǎo)幼兒自主探究；如何捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象、糾正不良習(xí)慣、處理矛盾糾紛；如何采用個(gè)性化教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在伙伴式、游戲式、試錯(cuò)式活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性、得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一日生活皆課程”理念；解決問(wèn)題能力；幼兒教育

著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”“一日生活皆課程”。在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，我們教師不能只把課堂教學(xué)活動(dòng)看作幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該把幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，將教學(xué)和幼兒的一日生活緊密結(jié)合，做到生活教育化、教育生活化，以充分提升教學(xué)效果［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒教師“要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”。教師可以基于“一日生活皆課程”的理念，圍繞日常生活的具體情況引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓幼兒“形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。

一、提供環(huán)境支持，引導(dǎo)自主探究

（一）物質(zhì)環(huán)境，準(zhǔn)備充裕素材

《指南》指出，教師“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。在創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師可以給幼兒提供和一日生活有關(guān)的材料、工具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自主探究的狀態(tài)，運(yùn)用豐富的素材解決各種生活問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面是結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容改造墻面和房屋內(nèi)的環(huán)境，設(shè)計(jì)墻面和房間內(nèi)的裝飾品，如在洗手池上方的墻面粘貼衛(wèi)生宣傳畫(huà)，介紹“七步洗手法”，講述洗手的順序，這樣做既能激發(fā)幼兒的興趣，又能引導(dǎo)他們按照?qǐng)D片的提示完成洗手動(dòng)作；另一方面是給幼兒提供各種材料，組織多種類型的活動(dòng)，幫助幼兒提升自理能力，如有幼兒不懂得如何使用筷子夾東西，教師可以組織“娃娃餐廳”活動(dòng)，讓幼兒扮演廚師、食客等角色，嘗試使用筷子夾各種食物，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)掌握正確使用筷子的技巧。當(dāng)然，在投放材料的時(shí)候，教師要注意采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多的投放方式，讓幼兒在運(yùn)用材料的過(guò)程中逐步提升思維能力。

（二）心理環(huán)境，形成穩(wěn)定情緒

營(yíng)造良好的心理環(huán)境也是創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中教師需要重視的要點(diǎn)?！吨改稀分赋?，教師要“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。有溫馨的心理環(huán)境作為支持，幼兒可以順利地調(diào)整心態(tài)，沉浸在活動(dòng)中，而且能夠主動(dòng)分析問(wèn)題，通過(guò)和同伴和諧互動(dòng)解決問(wèn)題。在和諧、平等的溝通空間中，幼兒會(huì)感覺(jué)到自己被尊重，會(huì)以舒適、愉快的心態(tài)加入活動(dòng)，從而更輕松、自然地融入探究和討論問(wèn)題的活動(dòng)中［2］。

為了給幼兒營(yíng)造舒適的心理環(huán)境，教師可以從兩個(gè)方面著手：一個(gè)方面是打造師幼、幼幼互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒交流和討論，如在組織“我的小房子”建構(gòu)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒討論即將建造的建筑物在外形上的特點(diǎn)，分析如何保障自己建造的建筑物又高又大；另一個(gè)方面是在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要避免直接批評(píng)幼兒，而是給他們提出建議，引導(dǎo)他們找到自己犯錯(cuò)的原因，并據(jù)此改正錯(cuò)誤，如有幼兒在吃午餐時(shí)出現(xiàn)浪費(fèi)糧食的行為，此時(shí)教師可以引導(dǎo)他們回憶參與種植活動(dòng)的感受，讓他們回想種植的艱辛，或者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓他們思考植物成長(zhǎng)需要多少時(shí)間，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并改正錯(cuò)誤。

（三）范式環(huán)境，展示操作要領(lǐng)

在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師也可以展示建筑的平面圖，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)構(gòu)筑范式環(huán)境了解各種生活小常識(shí)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握自理的基本方法。

在帶領(lǐng)幼兒構(gòu)筑范式環(huán)境時(shí)，教師可以分以下三個(gè)步驟進(jìn)行：首先，向幼兒展示教室的平面圖，帶領(lǐng)幼兒畫(huà)出門、窗、桌子、椅子、櫥柜等的位置，并標(biāo)明自己的活動(dòng)范圍；其次，鼓勵(lì)幼兒和同伴介紹自己設(shè)計(jì)的平面圖，并找出其中存在的問(wèn)題，如平面圖上有沒(méi)有預(yù)留道路的位置等；最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)討論結(jié)果調(diào)整平面圖，思考這樣的平面圖還可以用于什么場(chǎng)合，能給生活帶來(lái)什么便利。

在范式環(huán)境的輔助下，幼兒可以逐步發(fā)展抽象思維能力，教師還可以借此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“七步洗手法”，讓幼兒學(xué)會(huì)在午睡后自主疊衣服、被子，去特定的地方取自己的私人物品等。這樣的教學(xué)活動(dòng)既做到了教育生活化，又能提升幼兒的思維能力。

二、捕捉教育契機(jī)，生成教育資源

幼兒的思維跳躍性比較強(qiáng)，思考往往不夠深刻，他們很難自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！睘榱艘龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，教師要注意觀察幼兒一日生活的各個(gè)瞬間，將動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化成教育資源，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還要重視幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源，設(shè)計(jì)不同類型的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)積極地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）觀察自然現(xiàn)象

在教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試結(jié)合各種自然現(xiàn)象組織教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒積極觀察、辨識(shí)天氣，思考形成各種天氣的原因是什么。

在引導(dǎo)幼兒參與早操活動(dòng)、戶外鍛煉的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注天氣情況，嘗試區(qū)分不同的天氣。在引導(dǎo)幼兒關(guān)注天氣情況時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)幼兒深入思考，如有幼兒詢問(wèn)關(guān)于影子的問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)幼兒分析日光和影子的關(guān)系，了解相關(guān)的物理知識(shí)。如果在幼兒觀察天氣時(shí)，忽然出現(xiàn)雨水、冰雹等特殊天氣現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒思考該怎樣應(yīng)對(duì)這些天氣，讓幼兒明白在下雨的時(shí)候要關(guān)窗，雷雨天氣的時(shí)候要避免站在樹(shù)下等生活常識(shí)。

陶行知先生提出“生活教育理論”，且認(rèn)為：“要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，讓他們了解和氣象有關(guān)的知識(shí)，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）糾正不良習(xí)慣

在幼兒的一日生活中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)他們的不良行為習(xí)慣。為了幫助幼兒改掉不良行為習(xí)慣，教師可以將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，讓幼兒通過(guò)對(duì)比分析了解不良行為習(xí)慣和好的行為習(xí)慣有什么不同，然后據(jù)此反思自己的言行，掌握基本的自理方法。

在盥洗的時(shí)候，幼兒常常出現(xiàn)兩種不良行為習(xí)慣：一種是喜歡在盥洗室中隨意打鬧，把水潑到地上，將地面弄濕，這樣做可能導(dǎo)致幼兒摔倒；另一種是沒(méi)有掌握良好的洗手習(xí)慣，沒(méi)有清洗干凈雙手。在觀察到幼兒出現(xiàn)上述不良行為習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到不良行為習(xí)慣帶來(lái)的后果。比如教師可以組織“彩色小淘氣”這個(gè)游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比分析。在這個(gè)游戲中幼兒的手上會(huì)沾滿彩色顏料，隨后教師可以組織洗手比賽，讓幼兒比較誰(shuí)能以最快的速度洗掉手上的顏料。由此，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果使用“七步洗手法”，自己可以洗到雙手的各個(gè)部位，這樣清洗的效果會(huì)更好。此后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“如果顏料是病菌，那么不規(guī)范的洗手動(dòng)作可能帶來(lái)什么嚴(yán)重的后果？”在這樣的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)了解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的益處，掌握正確做事的技巧，具備基本的生活自理能力。

陶行知認(rèn)為：“事怎么做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！睘榱俗層變吼B(yǎng)成好的行為習(xí)慣，教師可以在觀察幼兒的行為后，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們糾正不良的生活習(xí)慣。

（三）處理矛盾和糾紛

幼兒相處的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)多種矛盾，教師可以利用幼兒生活中的矛盾和糾紛創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒思考該如何解決問(wèn)題，以幫助幼兒提升人際交往能力，讓幼兒學(xué)會(huì)待人接物。

在發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，教師要充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)，選擇適合幼兒的解決方法，幫助幼兒調(diào)整思路，正確處理和他人的關(guān)系。面對(duì)性格暴躁的幼兒時(shí)，教師可以先將爭(zhēng)吵的幼兒分開(kāi)，讓他們各自回憶自己的行為，回想同伴平時(shí)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，反思自己的行為是否正確；對(duì)于性格相對(duì)孤僻的幼兒，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓他們表演生活中的場(chǎng)景，體會(huì)和同伴在一起的快樂(lè)，這樣做能讓他們逐步認(rèn)識(shí)到自己需要融入團(tuán)隊(duì)生活，多和他人接觸；對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，教師可以組織“愛(ài)的傳遞”活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到與人相處時(shí)需要相互關(guān)愛(ài)。

三、個(gè)性化教學(xué)模式，拓展發(fā)展空間

（一）組織互助活動(dòng)

在基于“一日生活皆課程”理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了充分照顧幼兒的不同個(gè)性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師可以組織互助活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)適度求助他人解決問(wèn)題，漸漸養(yǎng)成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。

在組織互助活動(dòng)時(shí)，教師要注意兩方面的內(nèi)容：一方面是在組織活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒討論，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，共同擬訂方案，如在戶外活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒在設(shè)置障礙物時(shí)共同討論需要設(shè)置多少和怎樣的障礙物；另一方面是在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地向同伴求助，請(qǐng)求同伴幫助自己，同時(shí)教師要告訴幼兒，發(fā)現(xiàn)同伴需要幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予幫助。

（二）設(shè)計(jì)趣味游戲

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，展示各種生活問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的思考熱情，讓他們主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題。

幼兒往往十分活潑好動(dòng)，對(duì)于游戲充滿喜愛(ài)之情，且充滿想象力。教師可以利用他們的思維特點(diǎn)，借助趣味游戲激發(fā)他們的思考熱情。如教師在午餐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒挑食時(shí)，可以組織“小動(dòng)物愛(ài)吃什么”游戲。在這個(gè)游戲中，首先，教師可以出示繪制了各種小動(dòng)物、食物的卡片，然后讓幼兒抽取一張動(dòng)物卡片，思考該動(dòng)物愛(ài)吃什么食物，找到對(duì)應(yīng)的食物卡片；其次，教師可以展示不同的人的圖片，讓幼兒思考不同的人愛(ài)吃什么，在此時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)人類幾乎愛(ài)吃所有的食物，因?yàn)槿祟愋枰a(bǔ)充多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能確保身體健康；最后，教師可以介紹人類缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題，讓幼兒思考此時(shí)這個(gè)人應(yīng)該補(bǔ)充什么食物以解決問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)

在組織活動(dòng)時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)，讓他們直面問(wèn)題，大膽嘗試，從而逐漸解決問(wèn)題。如果幼兒失敗了，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)反思找到失敗的原因，然后對(duì)癥下藥，尋找更好的解決方法。

在組織建構(gòu)類、美術(shù)創(chuàng)作類或科學(xué)實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)，引導(dǎo)幼兒反思。如在組織“沉沉浮浮的雞蛋”這個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，以及自己如何解決問(wèn)題。由此幼兒會(huì)意識(shí)到，在參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己應(yīng)該先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“生活即教育”，在幼兒的一日生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，同時(shí)要保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓媛媛.通過(guò)家庭教育塑造幼兒良好行為習(xí)慣的途徑［J］.幸福家庭，2021（18）：7-8.

［2］寧曉琴.家園共育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（3）：6-7.