劉芬　周密　姜錦洋

“全面振興雨湖教育，建設(shè)現(xiàn)代化教育強區(qū)，讓孩子們在家門口享受高品質(zhì)教育和快樂式成長，是雨湖區(qū)委、區(qū)政府矢志不渝的追求?！? 月8 日，湘潭市雨湖區(qū)召開教師節(jié)表彰大會，雨湖區(qū)區(qū)委書記段偉長在會上的發(fā)言振奮人心。

同一時間，《雨湖區(qū)教育系統(tǒng)扁平化治理推動教育治理現(xiàn)代化實施方案（試行）》印發(fā)。

這既為雨湖教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展指明了方向，也吹響了進(jìn)一步推動雨湖教育高質(zhì)量發(fā)展的集結(jié)號。

舉措：從生態(tài)圈到扁平化治理

近年，農(nóng)村學(xué)校幾乎都面臨著學(xué)校越辦越小、招生越招越少的同一尷尬，這種城鄉(xiāng)教育發(fā)展的失衡，也形成了“農(nóng)村弱、城市擠”現(xiàn)象。

如何破局？雨湖區(qū)未雨綢繆、提前謀劃，早在2014 年就提出“生態(tài)圈”概念。以城區(qū)優(yōu)質(zhì)校牽頭捆綁農(nóng)村薄弱學(xué)校組建教育生態(tài)圈，以“統(tǒng)籌規(guī)劃、強校引領(lǐng)、資源共享”的模式，打破城鄉(xiāng)壁壘，共享教育資源，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。九年來，生態(tài)圈通過以城帶鄉(xiāng)、以強扶弱，譜寫了雨湖教育城鄉(xiāng)和諧共生的華美篇章。

今年9 月份印發(fā)的以扁平化治理推動教育治理現(xiàn)代化實施方案，內(nèi)容更加細(xì)化、責(zé)任更加明晰，營造了人人關(guān)心教育、支持教育、參與教育的良好氛圍。方案明確建立質(zhì)量管理、學(xué)生發(fā)展、服務(wù)保障三大中心，按照“一級決策管理、二級業(yè)務(wù)監(jiān)督、三級服務(wù)群眾”的扁平化治理模式，加強教育資源統(tǒng)籌使用。

這是一次扁平化治理在教育系統(tǒng)的生動實踐，也是通過振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的有力探索，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，辦好家門口的好學(xué)校。

教研：從單打獨斗到團(tuán)體作戰(zhàn)

教師是立教之本、興教之源，強教必先強師，城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡關(guān)鍵在城鄉(xiāng)教師的優(yōu)質(zhì)均衡。近年來，雨湖區(qū)以提升教師核心競爭力為抓手，堅持以“要想一個孩子不掉隊，就要讓每一個教師不落伍”的理念，整體設(shè)計區(qū)域內(nèi)教師全員培訓(xùn)工作，實現(xiàn)了區(qū)域教師工作坊研修全員、全學(xué)段、全學(xué)科覆蓋，為推進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

今年9 月，建元中學(xué)教師段棱兮以城鄉(xiāng)換崗教師的身份到農(nóng)村學(xué)校泉塘子中學(xué)任教物理。臨行前，劉和平校長推薦給她一本書——管建剛老師的《一線表揚學(xué)》，并囑咐她，“建元學(xué)校是你的堅實后盾，教學(xué)中遇到困難回來找學(xué)校。”

段棱兮深有感觸，農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模較小，往往存在學(xué)科教師數(shù)量不足的問題，這也給組織教研活動帶來了很大的困難。有的學(xué)科只有一兩名教師，只能單打獨斗?！暗F(xiàn)在不一樣了，幾乎每周都有各學(xué)科的教研活動，每一次我們都會參加，有全區(qū)的、有生態(tài)圈內(nèi)的、也有建元中學(xué)組織的。”段棱兮信心滿滿地對記者說，“現(xiàn)在是團(tuán)體作戰(zhàn)，泉塘子中學(xué)老師在教學(xué)中遇到任何困惑，我都可以找建元中學(xué)整個團(tuán)隊為之解惑?！?/p>

從區(qū)本級教師培訓(xùn)、教育科研，到名師工作室、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修等諸多交叉的研討研修活動，雨湖區(qū)構(gòu)建了一套切實可行、且行之有效的教師專業(yè)成長路徑，以城鄉(xiāng)教師一體化培養(yǎng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

課堂：從枯燥乏味到津津有味

依托雨湖區(qū)健全的教師成長機制，一批專業(yè)教師迅速成長起來。“以前多是自己在講，學(xué)生聽起來乏味，現(xiàn)在我更注重激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂的氛圍?！遍L城中學(xué)青年教師譚楨子說，每一堂課，都設(shè)想自己是學(xué)生，以學(xué)生為導(dǎo)向反復(fù)研究教材、研讀課標(biāo)。

譚楨子的改變從一次送教下鄉(xiāng)開始。去年底，風(fēng)車坪建元學(xué)校為長城中學(xué)一次性送教語文、數(shù)學(xué)、英語、心理、音樂、體育、科學(xué)7 個不同學(xué)科的精彩展示課。靈動的課堂、豐富的拓展，讓她大開眼界。自此之后，她也開始“玩轉(zhuǎn)”課堂。

藝體課專業(yè)師資薄弱、專業(yè)資源匱乏，也是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的一個重要短板。柴山學(xué)校和稠泉學(xué)校的孩子們最盼望的事情，就是與城里的學(xué)生同上一堂課，“城里的老師給我們上音樂課、美術(shù)課，還能跟我們互動，喊我們回答問題呢！”談起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的“專遞課堂”，孩子們眼里放著光。哪里弱，就補哪里；缺什么，就送什么，“專遞課堂”最受孩子們喜歡。

課程：從義務(wù)教育到大中小幼

全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建五育并舉的大教育格局，一直是雨湖教育前行的目標(biāo)。在湘潭市人民政府和駐潭高校全面啟動校地合作的背景下，雨湖教育率先出發(fā)，突破義務(wù)教育的局限，借力湘潭大學(xué)和湖南科技大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源在思政、心理健康、勞動、科學(xué)、體育五個方面推進(jìn)大中?。ㄓ祝┮惑w化研究，嘗試建立“一主二校三位四段”的一體化教育模式，由政府為主導(dǎo)，轄區(qū)內(nèi)兩所高校予以業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)科專職教師、校外輔導(dǎo)員、班主任三個崗位共同參與，大中小幼四個學(xué)段協(xié)同育人，最大限度發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建螺旋上升的一體化教育目標(biāo)體系，通過引進(jìn)專家智庫團(tuán)隊、定期邀請高校教授開展專項視導(dǎo)，組織學(xué)科教師開展交流研討、專題論壇、聽課評課等活動，搭建教育合作平臺，共建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)案例庫，實現(xiàn)教育科研、咨詢與實踐互聯(lián)共享，推動開展大中小學(xué)（幼）一體化的研究、宣傳和指導(dǎo)工作。

征途雖遠(yuǎn)，行則將至。雨湖區(qū)已于2016 年成功創(chuàng)建全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣，新的趕考路上，正向優(yōu)質(zhì)均衡跨越，不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，辦好家門口的學(xué)校，讓人民群眾滿意度更高、幸福感更強。