徐建超

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展和科技不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)文化在當(dāng)代教育中的地位和作用備受關(guān)注。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載著民族的歷史、智慧和價(jià)值觀，具有豐富的教育內(nèi)涵。將其融入生物教學(xué)中，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與尊重，促進(jìn)文化傳承。本文探析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中生物教學(xué)中的滲透途徑，旨在促使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)的融合，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中生物 文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.038

初中生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著民族的智慧、價(jià)值觀和審美情感，將其融入生物教學(xué)，既有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與尊重。所以，生物教師應(yīng)該系統(tǒng)探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式，通過(guò)多種措施讓學(xué)生在探索生物知識(shí)的過(guò)程中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與傳承價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和高效發(fā)展。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)融合的意義

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)的融合，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，具有具體而深遠(yuǎn)的意義。首先，通過(guò)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入生物教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到更為廣泛、豐富的知識(shí)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的生物學(xué)知識(shí)，如中草藥的應(yīng)用、動(dòng)植物的分類(lèi)等，這些知識(shí)可以為生物課程注入新的活力，使學(xué)習(xí)更加具有趣味性和吸引力。

其次，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化涵蓋歷史、文化、哲學(xué)、倫理等多方面的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生將接觸到多元化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生了解世界、理解生活的綜合能力。

再次，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有助于弘揚(yáng)民族精神。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族精神的瑰寶，通過(guò)將其融入教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)同傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)與認(rèn)同感。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到中國(guó)農(nóng)耕文明的深厚底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

最后，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。傳統(tǒng)文化中包含古人對(duì)自然現(xiàn)象的觀察、認(rèn)知和解釋?zhuān)@與現(xiàn)代生物學(xué)具有共通之處。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生將了解到古人對(duì)自然界的探索和理解，有利于幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)證等科學(xué)的思維方式。

二、初中生物教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的困境

1.傳統(tǒng)文化資源匱乏和獲取困難

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中生物教學(xué)中的融合是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其中最顯著的困境之一是傳統(tǒng)文化資源的匱乏和獲取困難。首先，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，許多地區(qū)的傳統(tǒng)文化知識(shí)和技藝面臨失傳的危險(xiǎn)，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快的城市地區(qū)。許多古老的傳統(tǒng)技藝逐漸被現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式所取代，導(dǎo)致相關(guān)文化資源匱乏。其次，即使在一些農(nóng)村地區(qū)，也存在著傳統(tǒng)文化知識(shí)的逐漸失傳的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的普及，許多古老的農(nóng)耕技術(shù)和生物資源的利用方式逐漸被遺忘，使得教師們?cè)诮虒W(xué)中難以直接獲取到這方面的實(shí)例。最后，即使一些傳統(tǒng)文化知識(shí)得以保留，但其獲取也常面臨困難。許多傳統(tǒng)技藝和知識(shí)傳承多以口傳心授的方式進(jìn)行，缺乏書(shū)面材料或者教學(xué)資源。

2.傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)結(jié)合困難

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)相融合，面臨著傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)結(jié)合困難的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)的知識(shí)體系差異顯著。傳統(tǒng)文化多以哲學(xué)、歷史、文學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重于價(jià)值觀念、道德規(guī)范等方面，而生物教學(xué)則側(cè)重于生物學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)和技術(shù)等具體科學(xué)知識(shí)。在將兩者結(jié)合時(shí)需要尋找到相互契合的知識(shí)點(diǎn)，使其融合自然、流暢，這是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)。另一方面，教材和資源的匱乏也會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)結(jié)合困難。目前的生物學(xué)教材大多注重科學(xué)理論和實(shí)證研究，對(duì)于傳統(tǒng)文化的融合和引入相對(duì)不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和案例。

3.教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)相融合，教師的培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是一大挑戰(zhàn)。首先，許多教師在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。傳統(tǒng)文化涉及的領(lǐng)域十分廣泛，需要學(xué)生對(duì)歷史、哲學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)有較高的了解。教師在傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備有限，可能只接觸到表面的一些知識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)文化深層次的內(nèi)涵和精髓理解不夠深入。其次，教師們?nèi)狈ο嚓P(guān)培訓(xùn)和資源支持。目前，針對(duì)將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)融合的培訓(xùn)課程和資源相對(duì)匱乏，教師缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)和教材支持。最后，將傳統(tǒng)文化融入生物教學(xué)需要巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，需要教師具備一定的教學(xué)技能和策略。許多教師缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)積累，難以有效地將傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)相結(jié)合。

4.學(xué)生們接受度與興趣參差不齊

在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)相融合的過(guò)程中，教師們往往會(huì)面對(duì)一個(gè)普遍存在的困境，那就是學(xué)生們的接受度與興趣參差不齊。第一，學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受度因個(gè)體差異而不同。一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，對(duì)于其中的故事、意義等方面表現(xiàn)出很高的接受度；而另一部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化抱有疑慮或者缺乏興趣，導(dǎo)致其對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度不高。第二，相對(duì)于生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)文化往往需要一定的歷史背景和文化認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化感到陌生或者難以理解。第三，傳統(tǒng)文化中涵蓋詩(shī)詞歌賦、繪畫(huà)藝術(shù)、傳統(tǒng)樂(lè)器等多個(gè)方面，學(xué)生們的興趣點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)很大的差異。教師們需要選擇與學(xué)科內(nèi)容相契合、又符合學(xué)生興趣的傳統(tǒng)文化元素，以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中生物教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

1.建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與調(diào)研

在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)相融合的過(guò)程中，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)并鼓勵(lì)學(xué)生參與調(diào)研是一種有效的途徑，可以解決教師個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，為教學(xué)提供更多有力的支持。首先，教師可以與學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)合作，創(chuàng)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，匯集有關(guān)傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)融合的教材、案例、視頻、音頻、圖片等多媒體資料。這個(gè)資源庫(kù)應(yīng)該包含多個(gè)層次和多個(gè)領(lǐng)域的傳統(tǒng)文化元素，以便教師們能夠根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行選擇和應(yīng)用。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)需要定期更新與維護(hù)，以保持其中信息和資源的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生研究小組以及專(zhuān)業(yè)人士的共同努力，確保資源庫(kù)中的內(nèi)容始終與最新的生物教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化知識(shí)相匹配。

再次，設(shè)立學(xué)生研究小組，由他們負(fù)責(zé)搜集相關(guān)材料、整理案例、制作多媒體教學(xué)視頻等。這有利于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的研究與合作能力。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，將傳統(tǒng)文化元素與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合。例如將生物、歷史等多個(gè)學(xué)科有機(jī)融合，增加學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣能有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)的融合，使教育更加豐富多元，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，推動(dòng)二者有效結(jié)合

通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，將生物教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在增加學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第一，明確課程的目標(biāo)，確定課程教學(xué)的核心概念。例如，明確課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與尊重，同時(shí)深入掌握與生物學(xué)相關(guān)的核心概念，如生態(tài)系統(tǒng)、進(jìn)化等。

第二，根據(jù)課程目標(biāo)，選擇與生物教學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素。這些元素可以是與植物、動(dòng)物、生態(tài)環(huán)境等相關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)，如中草藥的應(yīng)用、農(nóng)耕文化與生態(tài)平衡等。

第三，制定跨學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式。確保傳統(tǒng)文化元素與生物學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，形成連貫的教學(xué)內(nèi)容。

第四，跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)通常需要多位教師的協(xié)作。生物學(xué)教師和傳統(tǒng)文化或歷史文化教師可以共同制定課程計(jì)劃，確保兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)能夠融入課程中。

第五，設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。例如，組織中草藥采摘活動(dòng)、田間考察農(nóng)耕文化活動(dòng)等。這樣利于學(xué)生在深入理解生物知識(shí)的過(guò)程中，更好地理解與尊重傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維與跨學(xué)科能力。

3.舉辦針對(duì)性培訓(xùn)，豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備

通過(guò)舉辦針對(duì)性培訓(xùn)，可以為教師們提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和教學(xué)方法，幫助他們更好地將傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)相融合。做法如下：

一是確定培訓(xùn)的內(nèi)容，明確要傳達(dá)的知識(shí)和技能。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋生物教學(xué)和傳統(tǒng)文化兩個(gè)方面，包括相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

二是邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。他們可以分享教學(xué)案例、教學(xué)策略以及傳統(tǒng)文化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為教師們提供實(shí)用的教學(xué)方法。

三是提供豐富的教學(xué)資源和教材，包括教案、案例、多媒體資料等，以便教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能夠有所借鑒和應(yīng)用。

四是設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓教師們親自體驗(yàn)將傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)方法的理解與掌握。

五是在培訓(xùn)過(guò)程中定期進(jìn)行反饋與評(píng)估，了解教師們的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這樣有利于提升教師的教學(xué)水平，為學(xué)生們提供更富有深度和內(nèi)涵的教育體驗(yàn)。

4.設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)，開(kāi)展生物實(shí)地考察

為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)相融合，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)并開(kāi)展生物實(shí)地考察是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。

首先，在選擇實(shí)地考察地點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化元素和生物教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性和教育意義的場(chǎng)所。例如，選擇傳統(tǒng)中草藥園作為考察地，既可以了解傳統(tǒng)草藥的種植與應(yīng)用，也能深入探討中草藥與生物學(xué)的關(guān)系。

其次，在實(shí)地考察中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的考察任務(wù)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能夠有所收獲。例如，要求學(xué)生觀察不同植物的形態(tài)特征以及與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，或者調(diào)查野生動(dòng)植物的種類(lèi)與數(shù)量，這些任務(wù)能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。

再次，教師需要在實(shí)地考察中進(jìn)行知識(shí)講解，將傳統(tǒng)文化元素與生物知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生們介紹與考察地點(diǎn)相關(guān)的歷史、文化、生態(tài)知識(shí)。例如在草藥園中，介紹各類(lèi)中草藥的功效，以及傳統(tǒng)中醫(yī)草藥學(xué)的歷史淵源。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)地考察過(guò)程中進(jìn)行記錄，可以使用相機(jī)拍照、手繪草圖等方式，記錄下他們的觀察和發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)考察情況實(shí)施針對(duì)性知識(shí)講解，讓學(xué)生在了解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

5.利用傳統(tǒng)文化藝術(shù)表現(xiàn)生物課程知識(shí)

傳統(tǒng)文化藝術(shù)是豐富多彩、富有內(nèi)涵的文化遺產(chǎn)，教師通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以生動(dòng)地展示生物課程知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做法如下：

首先，教師讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的生物特征。例如，學(xué)習(xí)如何繪制水墨山水畫(huà)，通過(guò)表現(xiàn)山水間的植被、動(dòng)物等元素，展示生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生物之間的關(guān)系。

其次，傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)可以將復(fù)雜的生物形態(tài)簡(jiǎn)化成紙上的剪影，通過(guò)剪紙，學(xué)生以一種富有創(chuàng)意的方式展示生物的形態(tài)特征。例如，通過(guò)剪紙可以表現(xiàn)出不同種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)，強(qiáng)調(diào)它們獨(dú)特的嘴型、羽毛顏色等特征。

最后，傳統(tǒng)詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的自然意象，通過(guò)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作詩(shī)詞，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解和關(guān)注。例如，學(xué)生可以選取古詩(shī)中與山水、植物、動(dòng)物等相關(guān)的詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)對(duì)自然的贊美之情。通過(guò)利用傳統(tǒng)文化藝術(shù)展示生物課程知識(shí)，可以使學(xué)生以一種富有創(chuàng)意和審美的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和理解生物概念。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，也能提升他們的審美情感和文化素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

6.開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題的項(xiàng)目研究

開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題的項(xiàng)目研究是一種有益的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生深入探討生物知識(shí)與傳統(tǒng)文化的融合點(diǎn)，也能培養(yǎng)他們的研究能力和綜合素養(yǎng)。

第一步，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，選擇與生物知識(shí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化主題，如中草藥的應(yīng)用、古代農(nóng)耕文化等。確保研究主題既具有傳統(tǒng)文化特色，又能與生物知識(shí)相結(jié)合。

第二步，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的傳統(tǒng)文化主題進(jìn)行研究。鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

第三步，教師為每個(gè)小組提供研究指導(dǎo)，引導(dǎo)他們收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，提供相關(guān)的圖書(shū)、文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生深入研究。

第四步，根據(jù)研究主題鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中及時(shí)整理所獲得的數(shù)據(jù)和信息，編制研究報(bào)告或展示材料，運(yùn)用圖表、圖片等形式清晰地呈現(xiàn)研究成果。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解生物知識(shí)，培養(yǎng)他們的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)相融合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的生物概念變得具體而生動(dòng)。傳統(tǒng)文化藝術(shù)、古代醫(yī)藥知識(shí)等元素的引入，使得生物知識(shí)更具有歷史感和文化內(nèi)涵。通過(guò)融合，初中生物教學(xué)不再是孤立的知識(shí)體系，而是與豐富的傳統(tǒng)文化相互交融，利于強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。這不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)感受到中華文化的博大精深，也為他們打開(kāi)了解生物科學(xué)的全新窗口。這一探索不僅為未來(lái)教育提供了新思路，也為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪文靜、黃菲《初中生物教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究——以“植物種子的萌發(fā)”為例》，《中學(xué)生物學(xué)》2022年第9期。

[2] 韋常遠(yuǎn)《滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革新生物課堂教學(xué)》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第3期。

[3] 蔣龍鳳、郎紅《中華傳統(tǒng)文化融入中學(xué)生物課堂教學(xué)的策略探究》，《文化創(chuàng)新比較研究》2021年第30期。