萬玉新

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗中學）

初中物理的知識比較抽象，很多學生理解起來比較困難。而學生之間思維、經驗、物理實踐的差異，導致其學習方式和思維方式的差異。如果教師對每個學生的物理教學方式都一模一樣，那么物理教學的效果就會大打折扣。差異化教學是新課改視野下的一種新的教學方法，是針對不同的班級和不同的個體進行教學，從而體現出學生在課堂上的主體性。將差異化教學引入初中物理課堂，突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，能夠有效提升各層次學生的學習效率，滿足他們的求知欲，從而提高他們的學習能力。

一、差異化教學策略在初中物理教學中的應用意義

將差異化教學策略運用于初中物理教學活動，其意義表現為以下幾個方面：首先，能有效地解決每個學生的實際學習需要。將差異化教學法運用于初中物理教學中，可以讓教師根據班上每名學生的實際學習狀況來進行教學。這樣既可以將成績較好的學生的優(yōu)勢與特長發(fā)揮出來，也可以幫助學習成績較差的學生夯實基礎，從而做到提升班級每一名學生的學習水平與學習成績。其次，對建立有效的初中物理課堂具有一定的指導作用。在初中物理教學中運用差異化教學策略，可以有效地激發(fā)和調動學生的學習熱情，提高課堂教學的效率，提高學生的學習效果。最后，在物理學科中靈活有效地應用差異化教學策略，必將推動課堂教學改革發(fā)展，使教師的教學指向性更清晰，有利于學生的全面發(fā)展。

二、差異化教學策略在初中物理教學中的應用原則

在新課改和素質教育的基礎上，初中物理教學打破了以往“滿堂灌”的授課方式，給物理教學帶來了新的變化。在教學實踐中，教師要充分利用差異化教學的優(yōu)勢，提高教學效果，從學生的物理基礎和個性出發(fā)，在教學設計、教學過程、教學重點環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)造性的探索，更好地發(fā)揮學生的潛能。教師要鼓勵學生多問、多想、多向老師和同學請教，或向其他班級的同學請教，從而達到共同進步的目的。當然，在此基礎上，教師還要注意運用多種教學方式，不斷地優(yōu)化教學課件，使其融入多媒體教學、智慧課堂等，使學生置身于一個真實的物理情境中，增強學生的創(chuàng)新精神和動手能力。

三、差異化教學策略在初中物理教學中的應用措施

（一）詳細分析學生之間的差異

初中生在自我約束力、學習策略和興趣愛好等方面都有一些不同。這種差異的存在會使每名學生的學習水平和對知識的理解（接受）程度不同。在現代教育的大環(huán)境下，如果初中教師在教學的過程當中，還像以前那樣一成不變的話，不但不能有效地提高教學效率，還會讓學生失去對物理學習的興趣。基于此，初中物理教師在開展教學的過程當中要運用差異化教學，讓學生認識到自己的學習缺陷，主動向優(yōu)秀的人學習，并向他們請教。教師要堅持因材施教的原則，充分發(fā)揮每名學生的長處和優(yōu)勢，以此來激勵和培養(yǎng)學生的學習自信心。但是，初中物理教師要想更好地發(fā)揮差異化教學策略的作用，就必須先了解學生的實際學習狀況，了解其個體差異、知識基礎、日常課堂表現、實踐操作能力等，這樣才能真正實現這一目標。同時，根據學生的綜合素質，對其進行合理的分組。除了這些，物理教師還應該在差異化的基礎上，落實“同步發(fā)展”的教學理念，最大限度地縮小學生的個體差異的同時，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，提高課堂教學的效率和質量。教師在分析學生的個體差異時，不僅要考慮學生的成績，還應從學生的物理知識、物理思維等方面進行深入分析，還要注意學生對物理知識的理解，從而進行教學設計。

（二）合理制定教學目標

在初中物理教學中，教師應根據課程內容和學生的具體情況，采取有針對性的方法。許多教師往往忽略了學生的實際，在設定的教學目標上，也只注重知識類的目標，而忽略了學生的學習態(tài)度和學習熱情，導致他們在課堂上對自己所學的知識只有大致的了解，卻沒有形成自己的物理情感，不會積極主動地進行合作探究。因此初中物理教師應制定合理的教學目標，將學生的各種情況都考慮在內。例如，講授“機械運動”時，對“速度”這一概念的教學，要深入探討其在課程標準和課程改革中的一些相關要求。在知識與技能的目標中，初中物理教師可以讓學生了解長度、時間單位，速度的定義、公式、單位和意義，能靈活地利用速度公式進行簡單的運算，并懂得利用平均速度。在完成了教學目標之后，教師要通過具體的策略來實現這些目標，使這些目標之間能夠相互聯系，把知識和技能的目標和態(tài)度融合到學生的學習中去。在教學的過程中，教師要把所講的知識點用最簡單的方式傳達給學生，使他們能夠更好地進行討論，從而達到各種學習目標。又比如，在“密度”這一知識點的教學過程當中，對于A 組基礎較差的學生，教師應要求他們做一些基本的有關密度公式的練習，并做一些簡單的習題；B 組成績一般的學生可以根據教師的教學內容進行復習，并將其與以前的學習內容相融合；C 組的學生成績良好，教師能夠引導學生分析“同種類物質之間，密度和體積、質量的關系”，或者“不同種類物質之間，密度是否相同”。這不但能使學生對物理基礎知識有更多的掌握，而且還能夠使學生學會舉一反三。

（三）布置差異性作業(yè)

教師除了要在教學目標上實施差異化，還要在課后作業(yè)布置上實施差異化。同時，教師還可以利用差異性作業(yè)，迅速地找到學生的不足之處，調整自己的教學方法。教師在安排差異性作業(yè)時，不能只求量而不求質。教師要認真考慮學生的理解能力，根據學生的不同水平安排作業(yè)。比如，教師可以為基礎較差的同學安排一些基本的問題，而對于其他題目，則是在學生能力范圍之內完成；對能跟上教師講課的同學，除了基本題外，還要做綜合題；而那些能跟上教師講課，又有足夠的時間去做較難題目的學生，則可以在做完基本的練習之后，再做幾個衍生題。這樣，就能讓每個學生都有更大的進步空間，讓每名學生都能更好地按照自己的接受能力完成作業(yè)，從而建立起自信，有效地提高學習效率。

（四）差異化的評價方式

以學生的學習成績?yōu)樵u判標準的評價方法并不科學，每名學生的理解和接受程度都會有很大的差異，所以教師要對每個學生都做出一個客觀的評價。教師應全面了解每名學生，并采用不同的評價方法，特別是鼓勵性的評價，以提高他們對物理課程的信心和積極性，使他們有信心參與到日后的學習中。同時，教師也不能僅依據學習成績來評定學生，而是要從學生最近的課堂互動、作業(yè)完成情況、學習情況等，采取多樣化的鼓勵措施。教師要努力做到這一點，使每名學生都能通過自己的評價而得到發(fā)展。

綜上所述，將差異化教學策略運用于初中物理教學當中去，既可以有效地提高初中物理的教學效果，又可以使學生的學習積極性和主動性得到進一步的發(fā)展，從而使學生的學習能力和綜合素質得到提高。在實踐中，教師要注意運用差異化教學法，從不同的角度進行教學設計，以此來凸顯學生的主體性，提高學生的自主學習能力和合作探究能力。但是，在實際運用前，教師必須正確理解差異化教學在初中物理中的運用，從而將其更好地運用于課堂教學之中。