2019年中國一東盟媒體交流年開幕式上，中國國家主席習近平提出，“希望雙方媒體做友好交往的傳播者，務實合作的推動者，和諧相處的守望者，講好共促和平、共謀發(fā)展的故事，為共建更為緊密的中國-東盟命運共同體作出更大貢獻。”

廣西外國語學院播音主持專業(yè)立足區(qū)位需求，以面向東盟的國際傳播力培養(yǎng)為專業(yè)特色。《電視節(jié)目播音主持》作為本專業(yè)核心課程，將課程特色與區(qū)位優(yōu)勢、學校資源相結合，注重對東盟傳播能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的教學實踐，學生的對外傳播意識已有所提升，但根據(jù)海外平臺Tiktok的作品投放效果及東盟留學生的反饋來看，作品傳播效果仍有待提升。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，本課程學生國際傳播能力培養(yǎng)遇到的突出問題，根本原因是對共情傳播能力認識的不足與培養(yǎng)的缺失。共情傳播能力包括：國際傳播理念認知力、國際素養(yǎng)融合力、文化移情表達力。如何科學有效地培養(yǎng)共情傳播能力，成為解決本課程學生國際傳播能力不足的重要突破口。

電視節(jié)目播音主持中共情傳播能力培養(yǎng)的意義

共情傳播能力可以說是新時代電視節(jié)目播音主持人最為重要的核心能力之一，傳統(tǒng)的電視節(jié)目播音主持人在角色定位上通常是話題的引導者，構建話題溝通的橋梁。隨著時代的發(fā)展，電視節(jié)目播音主持人需要承擔的職責更加多元化，對于主持人的能力要求越來越高，主持人作為情感表達的直接發(fā)聲者，要具備強烈的共情傳播能力，才能更好地完成角色定位的轉變。共情能力，指的就是同情心或移情能力，擁有強烈的共情能力，能夠使一個人對另一個人的經(jīng)歷進行更好的理解，并對此做出相應的反應，同時能夠通過自身的語言或肢體動作，將這種情感傳遞給每一位觀眾，引起觀眾強烈的情感共鳴。共情傳播能力，是有意識地進行換位思考，從而更好地理解與感受對方的經(jīng)歷。共情能力可以說是人類共通的情感，一直都存在于人們的內(nèi)心當中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及物質生活水平的提高，人們的生活工作節(jié)奏愈發(fā)加快，人與人之間的關系逐漸變得冷漠、疏遠，共情傳播能力就顯得愈發(fā)重要?？梢哉f，在現(xiàn)代社會，共情能力已成為特定環(huán)境下社會關系融洽、和諧發(fā)展的重要因素，在某些特定的場合，共情傳播能力則能夠起到很好的烘托氣氛、增強傳播效果的重要作用。主持人作為電視節(jié)目重要的組成部分，其自身的共情傳播能力尤為重要。現(xiàn)階段的電視節(jié)目中，主持人對于現(xiàn)場情緒的掌握與引導是一項重要的能力。主持人以自身的共情能力為基礎，通過對現(xiàn)場情緒的引導與掌控，不但體現(xiàn)了人與人之間的共情，更重要的是體現(xiàn)對國家、民族、社會的共情與感知。在新時代，隨著自媒體的發(fā)展，虛擬主播的誕生，對于傳統(tǒng)的主持人而言，共情傳播能力是提高傳統(tǒng)主持人競爭能力的重要內(nèi)容，是電視節(jié)目播音主持人重要的核心素養(yǎng)之一。隨著時代的發(fā)展，媒體融合縱深發(fā)展，對于主持人的共情傳播能力的要求越來越高，如何更好地以共情傳播能力培養(yǎng)為導向實現(xiàn)課程教學改革，成為電視節(jié)目播音主持課程面臨的重要問題。

《電視節(jié)目播音主持》課程共情傳播力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國際傳播理念認知不足，教學缺乏引領高度

面對當今復雜多變的國際形勢，加強國際傳播能力建設，掌握國際話語權顯得極為重要。但整體上看，地方高校播音主持藝術專業(yè)核心課程的專業(yè)教師對國際傳播發(fā)展態(tài)勢敏感性相對不夠，尤其是話語權意識、大數(shù)據(jù)思維還較為缺失，致使實際教學過程中國際傳播理念意識的傳授與引導相對滯后，缺乏大格局、深層次、前瞻性的教學內(nèi)容設計，導致學生往往在傳播理念、內(nèi)容、形式、方法上缺乏創(chuàng)新，效果較為扁平。

核心技能與國際素養(yǎng)培養(yǎng)融合性不強

對于如何在課程教學中融入東盟國別討論、中國文化體驗、國家情懷培養(yǎng)等內(nèi)容，目前并未依據(jù)課程各板塊特點與教學目標設計融合教學的具體思路、內(nèi)容和舉措，導致在實際教學中，出現(xiàn)顧此失彼、學時比重安排不當?shù)膯栴}。且教師受到自身知識結構與國際素養(yǎng)的限制，缺乏對學生全球視野內(nèi)涵、作品精準傳播效果等方面的多維考察。加上考評隊伍缺乏東盟受眾及各行業(yè)專家的多元反饋、多維指導，導致對學生作品的立體評價體系不夠完善。

學生文化移情能力不足，

對外傳播作品對象感和創(chuàng)作力不強

一方面，由于學生對國家發(fā)展戰(zhàn)略缺乏了解，對我國“一國一策”的對外精準傳播目標與國際環(huán)境及全球重大議題缺乏關注，導致在確定作品選題時無法將全球議題與國家／地方發(fā)展相聯(lián)系，很難精選出滿足國際雙方交流意愿的作品選題。另一方面，在教學中發(fā)現(xiàn)，學生具有較強的文化自信，對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識較強，但由于專業(yè)知識與整體素養(yǎng)有待提升，加上對東盟文化的認知僅停留于表面，因此在作品策劃與創(chuàng)作上表現(xiàn)出對中國與東盟國家的文化共情點缺乏敏銳的捕捉能力，對不同文化間的異同缺乏相應的對話能力，導致東盟國家受眾無法全面、生動、深刻地了解與接受作品，更難產(chǎn)生交流的雙向共情。

以共情傳播能力培養(yǎng)為導向的課程教學構建

針對教學痛點，本課程以共情傳播能力與課程核心技能的融合培養(yǎng)為“一主線”，通過“三路徑”“四結合”的教學實踐，實現(xiàn)能力提高與人才輸送的“雙效益”，并將課程改革的各環(huán)節(jié)形成有機整體。

“一主線”

針對教學痛點，本課程以共情傳播能力與課程核心技能融合培養(yǎng)為主線，將共情傳播能力的培養(yǎng)思路與方法融入到課程改革的各個環(huán)節(jié)當中，并在教學方式、教學板塊兩方面呈現(xiàn)。

教學方式對“一主線”的貫徹

采用線上線下混合式教學，打造集思政教學、文化教學、專業(yè)教學三位一體的線上課程，打造學生自主選擇的環(huán)境與平臺，創(chuàng)設網(wǎng)上自學、課堂導學、實地研學的實驗新模式，以解決本課程學生重技巧、輕素養(yǎng)的弊端。

教學板塊對“一主線”的實施

將共情傳播能力培養(yǎng)之“鹽”，融入課程教學之“湯”。（如表1）

“三路徑”

共情概念的三個維度包括：觀點采擇、情感體驗、文化換位，針對上文提到的教學中遇到的突出問題，本課程采用共情觀點采擇、東盟文化沉浸式體驗、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與東盟文化雙向交流三項措施，以解決教學中遇到的受眾思維缺乏、文化移情表達能力弱、對外作品創(chuàng)作能力不強的問題。

通過共情觀點采擇培養(yǎng)受眾思維

共情觀點采擇，即從東盟受眾所處情境出發(fā)推測其觀點與態(tài)度。將本課程學生與漢語國際教育專業(yè)的留學生形成聯(lián)動教學，與留學生組成討論組，精選議題，組織雙方進行主題討論，形成思想融合與碰撞，并以共情觀點采擇思維進行反思與匯報。此路徑是“設身處地”的過程，能大大減少自我中心式的思考，以解決學生缺乏受眾思維的弊端。

通過東盟文化沉浸式體驗提高移情表達能力

與其他藝術類專業(yè)課程形成課程聯(lián)動，實施東盟文化基地采風、東盟主題短劇制作、東盟文化藝術展演等各項活動，發(fā)揮語言表達的專業(yè)優(yōu)勢。同時組織學生積極參與到中國-東盟各項活動中，如中國-東盟博覽會、中國-東盟文化節(jié)等，實現(xiàn)對活動的多角度、全方位報道，在文化沉浸式體驗與報道中提升移情表達能力。

通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與東盟文化雙向交流提升創(chuàng)作水平

與漢語國際教育專業(yè)課程實現(xiàn)課程聯(lián)動。本課程學生與東盟留學生組成項目組，教師帶領項目組成員深入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化區(qū)與東盟文化區(qū)開展戶外采風實踐活動，合作完成以國際文化雙向交流為主題的作品創(chuàng)作，以提升對外傳播作品的對象感及其創(chuàng)作力。

“四結合”

本課程與漢語國際教育專業(yè)課程結合

打破課程壁壘，實現(xiàn)《電視節(jié)目播音主持》課程與漢語國際教育專業(yè)課程之間的聯(lián)動。將課程學生混合組成學習組，共同實現(xiàn)媒體項目運營、課堂交互匯報、課程聯(lián)合展演等。形成文化主題特色鮮明、跨學科邏輯結構清晰、有現(xiàn)實針對性、可操作性強的課程聯(lián)動格局。

課程專業(yè)教師與各行業(yè)專家結合

在共情傳播能力與課程核心技能融合培養(yǎng)的各教學板塊中，有針對性地培育各類實踐項目，實行各行業(yè)專家進項目、進課堂、進考核的“三進”原則。以課程學生為本，專業(yè)教師為引，行業(yè)專家做導，來解決教學中出現(xiàn)的學生獨立性不強、評價體系單一的問題。

課程教學與學生專業(yè)發(fā)展方向結合

根據(jù)學情預測信息，結合學生專業(yè)發(fā)展方向，將學生劃分為針對不同對象國、不同傳播領域的新媒體運營項目組，如中泰活動直播訓練營、少數(shù)民族文化對外傳播中心等。運用討論式教學、開放式教學、頭腦風暴、團隊競賽以及情景模擬式教學等多種手段，不斷提升學生課堂參與度，增強學生的課堂主體地位。

多維度評價與過程性評價結合

豐富考評隊伍，改變“以師為本”的傳統(tǒng)習性

以“小組合作，團隊競賽”為教學策略，將課堂教學競賽化，打造由專業(yè)評審團、行業(yè)專家、留學生評審團組成的考評團，多層面、多角度進行科學評價，并評選出優(yōu)秀主題作品，實現(xiàn)平臺展示或比賽成果轉換，以激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，解決學生共情傳播能力無形化與空洞化的問題。

加大過程性評價比例，打破“一考定音”

允許學生自主選擇考核的主題和形式，力求不同考核形式評分權重的合理，統(tǒng)合主題討論與匯報、單元作品考核、跨課程團隊表現(xiàn)、項目運營測評、課業(yè)成就獎勵等不同階段和形式的考核結果，以充分調動和激發(fā)學生的學習熱情及共情傳播的潛力。

以單元考核促進作品創(chuàng)作，解決學生課堂教學與社會實踐脫節(jié)問題

本課程以“向東盟講好中國故事”為大主題，按照課程各單元特點，實行“一單元一主題，一主題一項目，一項目一作品，一作品一考核”的考核形式。（如表2）

在激烈的國際話語權爭奪戰(zhàn)中，新一代傳媒人需承擔起不可推卸的職責。因此，播音專業(yè)教學要致力于服務國家和社會，重構教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段，始終將課程發(fā)展與內(nèi)涵建設放在首位。在《電視節(jié)目播音主持》課程教學中，不僅要注重人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重國家責任意識的形成，獨立人格的培養(yǎng)，需打破課程壁壘，擴大課程外延，做好國際傳播理念認知力、國際素養(yǎng)融合力、文化移情表達力的共情傳播能力的培養(yǎng)，使學生有責任、有能力將真實可信的中國形象展示給世界。

作者簡介：

羅海燕（1989—），女，漢，廣西南寧，廣西外國語學院，講師，碩士，研究方向為播音與主持藝術教育、對外傳播等。

（作者單位：廣西外國語學院）