張開平

(江蘇省連云港市郁林中學,江蘇 連云港 222000)

化學以物質組成、結構、性質、轉化和應用作為研究對象,屬于一門自然學科,是材料科學、生命科學、能源科學、信息科學的基礎,更是推進人類可持續(xù)發(fā)展的重要力量.鑒于化學知識抽象性、邏輯性強,對學生的思維和能力都提出了更高的要求.針對鄉(xiāng)村初中學生來說,由于其在初三年級開始系統(tǒng)接觸化學知識,在學習中常常面臨著較大的難度.在這一背景下,部分鄉(xiāng)村初中生出現了“上課聽不懂、不想學”等現象,逐漸成為班級中的“化學學困生”[1].面對這一現象,為了更好地落實新課程下的教育目標,鄉(xiāng)村初中化學教師必須要關注這一特殊的群體,真正走進化學學困生的心理,了解其產生的原因,才能對癥下藥,制定出針對性的轉化路徑.

1 鄉(xiāng)村初中化學學困生心理特征和形成原因分析

1.1 鄉(xiāng)村初中化學學困生的表現

目前,“學困生”尚未形成明確的界定,沒有嚴格的劃分標準.筆者在研究中,采用學術上比較流行的說法:學困生的智力水平處于正常范圍之內,但受到學習方法、學習習慣,或者受到其他因素制約,導致其在知識、能力等方面出現了一定的不足之處.通常,學困生主要表現為:學習興趣低下、基礎知識薄弱、學習自信心不足、學習方法匱乏、學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、學習積極性低等.

鄉(xiāng)村化學學困生的形成不是一種偶然現象,而受到學科、學生、教師等諸多因素的共同作用而出現的.首先,化學學科因素.化學知識點不僅繁瑣,還具備極強的抽象性和邏輯性,并且知識環(huán)環(huán)相扣.在這種情況下,部分學生常常受到學科因素制約,導致其逐漸成為“學困生”.其次,學生因素.學生是整個學習活動的主體,學生自己的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等,都在很大程度上影響了整個學科的學習效果.在化學學習的過程中,初中生思維歸納能力尚未發(fā)展成熟,且難以靈活應用,無法滿足化學學科的學習需求;還有部分學生在以往學習中并未建立起積極向上的學習態(tài)度,致使化學學習興趣低下;也有部分學生沒有掌握正確的學習方法,致使其在學習中出現了死記硬背等現象,舉一反三和靈活應用能力低下.最后,教師因素.化學教師的專業(yè)素養(yǎng),在很大程度上影響了學生的學習效果.在調查中發(fā)現,鄉(xiāng)村初中化學師資力量相對比較薄弱,教師的專業(yè)素養(yǎng)整體比較低下.在這種情況下,鄉(xiāng)村化學教師的教學組織現狀不甚理想,出現了教學手段單一、課堂內容枯燥無味、因材施教理念落實不到位等.久而久之,部分成績不甚理想的學生就逐漸淪為化學學困生[2].

1.2 鄉(xiāng)村初中化學學困生心理特征

在調查中發(fā)現,鄉(xiāng)村化學學困生作為班級內一個特殊的群體,由于其長時間處于學業(yè)失敗的狀態(tài)下,致使其在心理上也出現了明顯變化:第一,焦慮.部分化學學困生因為學習成績差,致使其在日常學習中出現了畏懼考試、自責,擔心被老師批評等心理,存在不同程度的學習焦慮現象.第二,消極.部分鄉(xiāng)村化學學困生因為知識薄弱、成績差,長時間得不到教師的關注,致使其產生了消極、失望等心理.第三,對抗.部分鄉(xiāng)村化學學困生雖然成績不好,但卻渴望得到教師的關注.在這種心理作用下,常常會作出一些對抗的行為.第四,孤獨.部分鄉(xiāng)村化學學困生由于長時間得不到教師和同學的幫助,致使其逐漸產生了孤獨無依的性格.第五,自卑.部分鄉(xiāng)村化學學困生由于其成績差,被老師和學生所忽略,并且無法參與到各項活動中.久而久之,這部分學困生就會產生嚴重的自卑心理[3].

2 基于學困生心理特點優(yōu)化鄉(xiāng)村化學學困生轉化

2.1 依托實驗魅力,喚醒學困生學習動機

正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”.鑒于鄉(xiāng)村學困生的心理特征,化學教師在促進學困生轉化的過程中,應以“增強學困生化學學習興趣”作為第一要務.而要達到這一目標,鄉(xiāng)村化學教師在開展課堂教學時,應立足于化學學科的特點,認真組織學困生開展化學實驗,使學困生在親自動手操作實驗、觀察實驗的過程中,感悟到化學學科的魅力,并由此產生強烈的學習動機.具體來說,在初中化學中,一共為學生安排八個必做的實驗活動,并且這些化學實驗都具備一定的趣味性.鑒于此,教師在促進學困生轉化的過程中,采用小組實驗的模式,將班級內學困生分散到各個實驗小組中,使其在成績優(yōu)秀學生的幫助下,共同參與到實驗學習中.

例如,在“二氧化碳制取的研究”的教學中,為了喚醒學困生的探究欲望,教師在組織課堂教學時,借助小組實驗的模式:將班級內化學學優(yōu)生、學中生和學困生的比例,按照1∶2∶1的比例,將全班學生劃分為若干個實驗小組,將學困生分散到各個實驗小組中;之后,通過化學教師的指導,使學生以小組為載體,圍繞教材上的實驗方案展開操作,并由此確定出具體的實驗方案.隨即,實驗小組圍繞設計的實驗方進行實驗操作、觀察.如此一來,通過化學實驗這一方式,不僅喚醒了學困生的求知欲望,也促使其在觀察實驗現象、思考和討論實驗的過程中,逐漸加深了理論知識的認知,最大限度喚醒了鄉(xiāng)村化學學困生學習動機.

2.2 創(chuàng)新化學課堂教學,促進學困生轉化效果

鑒于農村化學初中學困生的心理,教師在促進學困生轉化的過程中,還應立足于化學課堂教學現狀,全面加強化學教學手段創(chuàng)新,使學困生在多元化的教學中,加深化學知識理解,并形成積極的化學學習情感.而要達到這一目標,鄉(xiāng)村化學教師在日常教學活動中,應結合不同的化學課堂教學內容,基于化學學困生的心理特點和學習需求,靈活運用多媒體信息技術、創(chuàng)設教學情境、合作探究、生活化教學手段,真正提升鄉(xiāng)村化學學困生的學習效果[4].

例如,在“分子和原子”的教學中,針對“分子分裂成為原子,原子又重新組合成為分子”時,為了降低學困生的學習難度,教師在開展課堂教學時,利用信息技術將其制作成為FLASH動畫,將原本抽象的知識具體化、形象化,有效降低學生的學習難度,增強學困生的學習效果;在“人類重要的營養(yǎng)物質”教學中,為了滿足學困生的學習需求,教師在組織課堂教學時,就將教學內容和實際生活聯系在一起,先借助多媒體技術為學生展示生活中常見的美食,并引導學生回憶今天吃了什么?最喜歡的食物是什么?最終在生活化素材中,逐漸進入到化學學習中.在這一過程中,通過化學學科與實際生活有效連接,不僅使學生在學習中感悟到化學學科與實際生活的內在聯系,也促使學困生在生活化的情景教學中,更好地參與到化學學習中.

2.3 加強學困生關注度,實施愛的引導

一切有效的教育活動都源于“愛”,一旦缺失了愛,教育就失去了“土壤”.針對初三學生來說,其心理和生理正處于發(fā)展的關鍵階段,尤其是針對鄉(xiāng)村化學學困生來說,還呈現出一些特殊的心理.面對這一現狀,教師在促進化學學困生轉化的過程中,應全面加強對學困生的關注度,對其付出更多的關心和關愛,使學困生在教師的關愛中,產生積極主動的學習行為.一方面,化學教師在日常教學之余,應和學困生進行溝通和交流,了解其在學習中面臨的困難、心理變化、學習需求等.可以說,化學教師唯有真正走入學困生的內心,學困生才愿意向其敞開心扉,說出自己的需求.另一方面,化學教師在促進學困生轉化的過程中,還應結合學困生的實際情況,及時通過語言、眼神、肢體等方式進行肯定和鼓勵;教師還可以結合學困生的實際需求,幫助其制定學困生轉化方案等.如此一來,在化學教師的關心和關愛中,學困生的心里也會隨之產生變化,并由此產生更加積極主動的學習行為.

2.4 因材施教,促進學困生轉化自信心

在調查中發(fā)現,鄉(xiāng)村化學學困生基礎知識薄弱,在學習中常常面臨著較大的困難.面對這一現狀,鄉(xiāng)村化學教師在促進學困生轉化的過程中,必須要努力改變“一刀切”的教學模式,立足于學困生的學習需求,設計出層次化教學模式,旨在滿足鄉(xiāng)村化學學困生學習需求,促使其轉化自信心.這就要求鄉(xiāng)村化學教師在開展課堂教學之前,應充分利用多種手段,了解班級內學生的實際情況,將班級內學生科學、合理地劃分為學優(yōu)、學中和學困三個層次.在此基礎上,結合不同層次學生的學習需求,設計出差異化的教學目標,將班級內化學學困生的化學教學目標集中到基礎知識、基本技能中,使學困生在層次化的教學中,逐漸夯實化學學科的基礎知識,為其轉化奠定堅實的基礎.在促進鄉(xiāng)村化學學困生轉化的過程中,教師還應堅持因材施教的原則,結合學困生的學習需求,為其補充針對性的課后作業(yè)[5].如此一來,在因材施教的原則下,通過層次化的指導,使學困生在針對性教學的引導下,逐漸夯實了基礎知識,進而逐漸告別了“學困生”的行列.

綜上所述,新課程背景下,積極促進鄉(xiāng)村化學學困生的轉化已經成為一線教學的重點.同時,促進鄉(xiāng)村化學學困生轉化又是一項系統(tǒng)化、長期的任務.鑒于此,初中化學教師在組織課堂教學時,不僅僅要重視學困生的學習效果,還應全面加強學困生心理特點分析,并在此基礎上對癥下藥,依托化學實驗喚醒學困生的學習動機,創(chuàng)新化學課堂教學,對化學學困生實施愛的教育,并堅持因材施教的原則實施差異化教學,全面做好鄉(xiāng)村初中化學學困生的轉化工作.