成詠華，戴 琨，姚洪平，勞麗蕊

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063299

勞動教育是我國教育體系的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。將勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育，培育學生勞動意識、增長學生勞動技能、提升學生勞動素養(yǎng)，對培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義[1]。

1 勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的意義

1.1 有助于落實立德樹人的根本任務

勞動教育離不開實踐，而高職電類專業(yè)課具有很強的實踐性。將勞動教育融入專業(yè)課教育，在專業(yè)課教育中努力挖掘其中的勞動教育功能，以勞樹德、增智、強體、育美[2]，對落實立德樹人的根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

1.2 有助于適應現(xiàn)代化強國建設(shè)的需要

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，主要承擔著為現(xiàn)代化強國建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。在高職專業(yè)課教育中融入勞動教育，以專業(yè)課的實訓、實習項目作為勞動教育的載體，使學生在專業(yè)課學習的過程中逐步樹立勞動最光榮、勞動最崇高的觀念，形成踏實肯干、精益求精的勞動品質(zhì)，鍛煉嫻熟、高超的勞動技能，對提高學生的綜合勞動素養(yǎng)、培養(yǎng)符合現(xiàn)代化強國建設(shè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的意義。

2 勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的現(xiàn)狀

2.1 勞動教育與專業(yè)教育融合度不高

勞動教育是養(yǎng)成教育[3]。目前一部分高職院校通過開設(shè)一兩門獨立的勞動教育理論課程、讓學生參加幾次勞動實踐活動來進行勞動教育。這種缺乏與專業(yè)教育結(jié)合的勞動教育是無法達到新時代勞動教育目的的。高職院校應將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，有效地將勞動教育與專業(yè)教育進行深度融合，通過長時間持續(xù)不斷的培養(yǎng)，逐步提升學生的勞動素養(yǎng)。

2.2 勞動教育的形式比較單一

目前，部分高職院校將勞動教育融入專業(yè)課教育過程中，但是采用的形式比較單一，如在專業(yè)實訓、實習課結(jié)束后組織學生整理實訓區(qū)設(shè)備、清掃實訓區(qū)衛(wèi)生。這種勞動教育形式由于缺乏豐富的有效的載體，導致學生不能真正理解勞動教育的內(nèi)涵，不利于提高學生的勞動精神、勞動創(chuàng)造力和工匠精神。

3 勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的策略

電類專業(yè)要深挖專業(yè)課程中蘊含的勞動教育元素，在課程目標確立、課程內(nèi)容選取、教學過程設(shè)計等過程中合理設(shè)計并融入勞動教育內(nèi)容和元素，使專業(yè)課程與勞動教育產(chǎn)生協(xié)同效應，實現(xiàn)專業(yè)教學與勞動教學的有機統(tǒng)一[4]。勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的策略如圖1 所示，主要從三個方面進行。

圖1 勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的策略

3.1 將勞動教育目標融入專業(yè)課程目標

遵循勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，將勞動教育目標分解為“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動、巧勞動”五個層次。將五個層次的勞動教育目標融入專業(yè)課程目標，在提升學生專業(yè)知識水平、專業(yè)技能的同時，增強學生尊重勞動、熱愛勞動的意識，培養(yǎng)學生踏實、嚴謹、求真、務實的勞動態(tài)度和精益求精的工匠精神，全面提升學生的勞動技能。

3.2 將勞動教育內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容

電類專業(yè)圍繞“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動、巧勞動”五個層次的勞動教育培養(yǎng)目標，開發(fā)課程內(nèi)容。將行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域大國工匠、勞動模范典型事跡融入課程內(nèi)容，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，促進學生“想勞動”；將企業(yè)安全培訓內(nèi)容、案例融入課程內(nèi)容，教會如何能安全地從事生產(chǎn)勞動，促進學生“能勞動”；將企業(yè)的真實生產(chǎn)任務和操作規(guī)程融入課程內(nèi)容，學生可以借鑒他人豐富經(jīng)驗提升自己的勞動技能，促進學生“會勞動”；將勞動成果展示、評價融入課程內(nèi)容，使學生從中獲得成就感，促進學生“愛勞動”；將行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法融入課程內(nèi)容，使學生利用其進行創(chuàng)造性勞動，促進學生“巧勞動”。

3.3 將勞動教育過程融入專業(yè)課程教學過程

電類專業(yè)以學生為中心，以學習項目的實施過程為主線，實施線上線下混合式教學。將“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動、巧勞動”五個層次的勞動目標落實到線上線下混合式教學的全過程。將大國工匠、勞模事跡融入線上項目分析環(huán)節(jié)，促進學生“想勞動”；將勞動安全教育融入線上相關(guān)知識點學習環(huán)節(jié)，促進學生“能勞動”；將企業(yè)的規(guī)范和標準融入線下項目實施方案制定環(huán)節(jié)，將企業(yè)真實生產(chǎn)任務的實施融入線下項目實施環(huán)節(jié)，促進學生“會勞動”；將勞動成果展示融入線下項目評價環(huán)節(jié)，促進學生“愛勞動”；將新方法、新工藝融入項目改進提升環(huán)節(jié)，鼓勵學生在學習和借鑒他人豐富經(jīng)驗、技藝的基礎(chǔ)上嘗試新方法、探索新技術(shù)、實現(xiàn)新突破、提升勞動成果，促進學生“巧勞動”，逐步樹立學生的勞動觀念、培育學生的勞動精神、鍛煉學生的勞動能力、培養(yǎng)學生的勞動習慣、提升學生的勞動素養(yǎng)。

4 勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的實施過程

以單片機項目開發(fā)與實踐課程為例，具體說明勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育的實施過程。單片機項目開發(fā)與實踐是高職電類專業(yè)的一門專業(yè)課程。通過本課程的學習，使學生掌握單片機系統(tǒng)制作、調(diào)試方法和技巧，并能通過自學掌握新型單片機的使用方法，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標起到重要支撐作用。該課程實踐性很強，因此在課程中融入勞動教育，對于增強學生熱愛勞動、尊重勞動的意識，培養(yǎng)學生踏實、嚴謹、求真、務實的勞動態(tài)度，幫助學生積累勞動經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的作用。

4.1 課程目標的確立

電類專業(yè)將“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動、巧勞動”五個層次的勞動教育目標融入單片機項目開發(fā)與實踐課程的教學目標中，培養(yǎng)學生尊重勞動、崇尚勞動的意識，使學生愿意勞動；培養(yǎng)學生的勞動安全意識，使學生具備勞動的基本能力；培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和嫻熟的勞動技能，使學生能夠完成勞動任務；培養(yǎng)學生的勞動獲得感、成就感、榮譽感，使學生愛上勞動；培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，使學生能夠提高勞動效率、降低勞動強度、改善勞動任務完成的質(zhì)量。

4.2 課程內(nèi)容的選取

電類專業(yè)以課程目標為導向，深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，選取單片機應用系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修崗位的企業(yè)真實典型工作任務。以選取的企業(yè)真實工作任務為載體，設(shè)計教學項目，為學生營造真實的勞動情境，使學生能夠置身在真實的勞動情境中感受勞動的過程、勞動的光榮、勞動的成就感。結(jié)合每個具體的教學項目，圍繞“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動、巧勞動”五個層次的勞動教育培養(yǎng)目標，選取單片機領(lǐng)域國家級、省級勞動模范、大國工匠的典型事跡融入學習項目，引導學生認識勞動的價值，客觀評價體力勞動與智力勞動之間的關(guān)系，發(fā)揮榜樣的示范和帶動作用，從而增強學生對勞動的敬畏之心[5]，使學生發(fā)自內(nèi)心地想勞動；選取企業(yè)安全用電培訓內(nèi)容、電子焊接安全教育內(nèi)容融入學習項目，通過安全生產(chǎn)教育，使學生具備安全意識，能夠安全地完成單片機應用系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修崗位的勞動任務；選取企業(yè)電子焊接操作規(guī)程和行業(yè)標準、電路調(diào)試操作規(guī)程、電路維修操作規(guī)程融入學習項目，鍛煉學生按照行業(yè)標準規(guī)范地完成項目實施環(huán)節(jié)的實訓操作，使學生學會勞動技能；選取電子產(chǎn)品宣傳、展示方法和技巧融入學習項目，使學生能夠運用恰當、新穎的方式方法展示自己的勞動成果，體會勞動的獲得感和榮譽感，從而愛上勞動；將行業(yè)領(lǐng)域單片機及輔助電子元件的新產(chǎn)品、電子焊接新技術(shù)、電路調(diào)試新方法融入學習項目，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，助力學生創(chuàng)新勞動實踐的方式方法，提高學生的勞動技巧。同時，遵循學生認知規(guī)律和勞動素養(yǎng)形成規(guī)律對學習項目進行序化，按勞動技能從易到難的順序安排教學項目。

4.3 教學設(shè)計及教學實施

本課程以智慧職教平臺為依托，以學生為中心，實施線上線下混合式教學。將勞動教育融入線上線下混合式教學的課前、課中、課后三個階段，逐步實現(xiàn)“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動、巧勞動”五個層次的勞動教育目標。

課前采用線上學習的方式。將勞動教育內(nèi)容融入項目分析和項目相關(guān)知識點學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“想勞動和能勞動”的目標。教師在課程平臺發(fā)布任務以及學習資源，其中學習資源包括本項目領(lǐng)域內(nèi)國家級、省級、市級勞動模范、大國工匠、技術(shù)能手獲得的榮譽、典型事跡、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造、貢獻和企業(yè)安全用電教育、電子焊接安全教育案例等。學生在線查看項目要求后，借助課程平臺上豐富的資源進行線上自主學習。通過對生動、具體的視頻、文本、圖片、案例等勞動教育資源的學習，使學生直觀地從思想上建立熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的情感，發(fā)自內(nèi)心地想勞動；使學生了解安全勞動常識，學會安全地完成任務，具備能勞動的基本能力。

課中采用線下學習的方式。將勞動教育融入項目實施方案制定、項目實施和項目展示、評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“會勞動和愛勞動”的目標。教師線下組織學生按照行業(yè)企業(yè)單片機控制系統(tǒng)的制作流程制定項目實施方案；按照電子產(chǎn)品焊接、裝配的行業(yè)標準完成單片機控制系統(tǒng)的制作；按照電子電路調(diào)試規(guī)程完成單片機控制系統(tǒng)的調(diào)試。在項目評價環(huán)節(jié)，學生借助掌握的電子產(chǎn)品展示、宣傳技巧展示自己的項目成果，樹立自信心、提升獲得感和榮譽感，逐步愛上勞動。教師將學生的勞動表現(xiàn)、實踐狀況等列入課程成績評價內(nèi)容，把勞動素養(yǎng)考核結(jié)果作為課程考核合格與否的依據(jù)之一，讓學生通過課程的要求形成良好的勞動習慣[2]。

課后采用線上學習和線下學習相結(jié)合的方式，將勞動教育融入項目完善、提升環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“巧勞動”的目標。學生分析項目評價環(huán)節(jié)老師和同學提出的問題，借助線上提供的關(guān)于新知識、新技能的拓展學習資源，分析問題成因，提出解決方案并改進、完善項目。在分析問題、解決問題的過程中提升學生的勞動技巧和勞動創(chuàng)新能力。

將勞動教育融入高職電類專業(yè)課教育，以專業(yè)課的實訓項目作為勞動教育的載體，在提升學生專業(yè)能力的同時樹立學生正確的勞動價值觀、培養(yǎng)學生良好的勞動習慣、鍛煉學生嫻熟的勞動技能、激發(fā)學生無窮的勞動創(chuàng)造力，使學生步入工作崗位后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，這對培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要的意義。