哈爾濱市兆麟小學(xué) 谷 麗

綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)階段綜合性、實(shí)踐性、開放性和生成性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。這樣的“四性”指向了跨學(xué)科理念。因?yàn)椤翱纭?，學(xué)科與學(xué)科之間有交集、有融合、有疊加；因?yàn)椤翱纭?，學(xué)生能夠綜合完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模擬，有能力應(yīng)對(duì)真實(shí)問題及情境的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)不能隨意而“跨”，要避免“跨”的空洞化、隨意化、庸俗化和淺表化。

一、落到實(shí)處，跨而有“根”

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)杜絕“假大空”，注重“細(xì)小實(shí)”，必須基于兒童學(xué)情實(shí)際、扎根于兒童生活實(shí)情，做到跨而有“根”。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，總有這樣那樣的遺憾或問題，關(guān)系到良好習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎到成長(zhǎng)和精神底座的搭建。當(dāng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容貼近兒童最需要解決的問題，學(xué)生的思維才會(huì)好好地伸展，發(fā)生接地氣的成長(zhǎng)。比如，針對(duì)部分小學(xué)生有挑食、 偏食的現(xiàn)象，可以聯(lián)合多學(xué)科教師進(jìn)行如下的跨學(xué)科教學(xué)（見表1）。

表1 引導(dǎo)小學(xué)生形成正確飲食觀的跨學(xué)科教學(xué)一覽表

教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的飲食觀，借此對(duì)其以后的生活觀與價(jià)值觀產(chǎn)生正向的影響。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)到多門學(xué)科， 既基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，又基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效落地，并且做到了跨而有“根”，不經(jīng)意間促使學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)知。

二、有序推進(jìn)，跨而有“度”

注重學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本導(dǎo)向，基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)正是基于這一導(dǎo)向而開展的[2]。 注重全面發(fā)展， 要考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，做到有序推進(jìn)，取舍有度，跨而有度。

（一）內(nèi)容選擇有度

區(qū)分不同階段的內(nèi)容維度并做到內(nèi)容選擇有度，對(duì)于更好地夯實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)很有必要。小學(xué)低段，主要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為主，活動(dòng)場(chǎng)域盡可能限制在校內(nèi)。小學(xué)中段，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與開闊性為主，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的結(jié)合。小學(xué)高段，以提升學(xué)生解決問題的能力為落腳點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，解決現(xiàn)實(shí)問題。 三個(gè)階段有序推進(jìn)，跨而有“度”。 以小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（見表2）。

表2 一年級(jí)“解鎖”新校園跨學(xué)科活動(dòng)一覽表

這樣的跨學(xué)科活動(dòng)基于剛剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 不越界，不拔高要求，做到了選擇有度。 在不限時(shí)與限時(shí)的兩個(gè)活動(dòng)中，突破了學(xué)科壁壘，避免了分科學(xué)習(xí)的單一性，較好地發(fā)揮了多門學(xué)科的功能與價(jià)值。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)有度

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適度性原則，由易到難，有序推進(jìn)。對(duì)于高段學(xué)生而言，過易的活動(dòng)不具挑戰(zhàn)性，學(xué)生很難提起興趣；對(duì)于低段學(xué)生而言，過難的活動(dòng)容易引發(fā)氣餒心理，進(jìn)而導(dǎo)致半途而廢現(xiàn)象的出現(xiàn)。 比如，在開展關(guān)于端午與屈原的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。 針對(duì)高段學(xué)生布置制作相關(guān)思維導(dǎo)圖、撰寫實(shí)施方案等活動(dòng)；針對(duì)低段學(xué)生設(shè)計(jì)起點(diǎn)較低、難易適度的活動(dòng)。

活動(dòng)主題：二年級(jí)“聊一聊端午的記憶”。

科學(xué)學(xué)科：通過請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，了解佩戴端午節(jié)香包的作用。

勞動(dòng)學(xué)科：在家長(zhǎng)的協(xié)助下，親自做一份端午粽。

道德與法治學(xué)科：講述屈原經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生紀(jì)念我國(guó)偉大的、愛國(guó)的、浪漫的詩(shī)人屈原。

…………

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松有趣，有滋有味，名義上是“聊”，其實(shí)有觀察、有體驗(yàn)、有實(shí)踐；這樣有“度”的活動(dòng)設(shè)計(jì)效果良好，事半功倍。

三、自然貫通，跨而有“融”

跨學(xué)科與融學(xué)科是不一樣的，后者注重學(xué)科間內(nèi)在的聯(lián)系與糅合，是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在[3]。 如何做到自然貫通，跨而有融，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境大任務(wù)、構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動(dòng)鏈。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境大任務(wù)

所謂真實(shí)情境大任務(wù)，就是以生活中的真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)相互聯(lián)系的典型“任務(wù)”或“子項(xiàng)目”，由理論到實(shí)踐，以解決真實(shí)問題為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生獲得解決真實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)及能力， 促進(jìn)其遷移力與實(shí)踐力同步提高。要達(dá)到這一目的，離不開自然貫通的融學(xué)科活動(dòng)。

以“長(zhǎng)大后做什么”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境大任務(wù)：“參加一場(chǎng)理想職業(yè)分享會(huì)”，要求全班學(xué)生參加，分組進(jìn)行典型“任務(wù)”的設(shè)定及活動(dòng)。一是開展調(diào)查。 主要針對(duì)自己家人、親戚、鄰居等人的職業(yè)及選擇情況。二是制定規(guī)劃。他人的理想選擇對(duì)你有何啟發(fā)？自己最理想的職業(yè)是什么？以此為自己進(jìn)行生涯規(guī)劃。三是分類統(tǒng)計(jì)。其他同學(xué)的理想選擇是什么？教師組織學(xué)生對(duì)全部學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 結(jié)果出來之后進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上，挑選部分學(xué)生進(jìn)行分享。 整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)需要數(shù)學(xué)、 美術(shù)、 信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的多維融合，需要請(qǐng)教相關(guān)學(xué)科老師的指導(dǎo)，最終做到自然貫通，跨而有“融”。

（二）構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動(dòng)鏈

以上“參加一場(chǎng)理想職業(yè)分享會(huì)”活動(dòng)，還需要通過構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動(dòng)鏈進(jìn)行細(xì)化，才能有效落地，才能杜絕融合不緊密的問題?！盎顒?dòng)鏈”中的“鏈”杜絕了碎片化現(xiàn)象，做到了活動(dòng)推進(jìn)的整體性、連續(xù)性與遞進(jìn)性，關(guān)注了學(xué)科之間的融通。 仍然以“長(zhǎng)大后做什么”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，可以如下細(xì)化（見表3）。

表3 “長(zhǎng)大后做什么”的綜合實(shí)踐活動(dòng)細(xì)化表

以上三個(gè)活動(dòng)高度關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。 其中的多個(gè)職業(yè)關(guān)聯(lián)到了多門學(xué)科，如以后當(dāng)一個(gè)跆拳道高手就與體育學(xué)科有關(guān)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)部融合。

“有根、有度、有融”的“三有”綜合實(shí)踐活動(dòng)，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。 有“根”，讓活動(dòng)落到了實(shí)處；有“度”，讓活動(dòng)螺旋上升；有“融”，讓活動(dòng)自然貫通。