哈爾濱市第九中學 李佰嵩 張雨萌 李丹丹 岳 彤

社會在發(fā)展，時代在變化，在新課改、新考改的大背景下，學校的重要性日益突出，可以說與家庭教育同等重要，黨的二十大報告中也強調(diào)“要健全學校家庭社會育人機制”[1]。在當今社會，為推動學生德智體美勞全面發(fā)展，家庭與學校必須相互配合，營造高度合作的氛圍，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮共育的良好作用。

在實際的教育、教學過程中，常常會出現(xiàn)各種家校關(guān)系不和諧問題，例如：家長與教師在學生表現(xiàn)不好或者成績不佳的時候，將責任相互推諉，對彼此施加壓力；學校缺少明確的雙方合作機制的支持， 進而降低了合作效率，阻礙了家長參加家校共育的想法；雙方對學生情況了解過于片面，過分強調(diào)以成績?yōu)橹行牡?。因此，以“雙減”背景下高中家校共育為主題，以問卷調(diào)查為研究方法，以青少年學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，深入探索當前家校共育的現(xiàn)狀、特點，深度剖析問題的文化、機制建設(shè)等成因，希望可以形成強大的教育合力，提高教育效率，建立和諧的家校關(guān)系，促進學生健康成長。

一、問卷基礎(chǔ)信息

在高一、高二兩個學年的問卷調(diào)查中共回收班主任問卷33 份；學生問卷1700 份；家長問卷1691 份，部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下：

（一）班主任問卷情況（見表1）

表1 班主任問卷情況

（二）學生問卷情況（見表2）

（三）家長問卷情況（見表3）

表3 家長問卷情況

二、當前家校共育的現(xiàn)狀問題

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高一、高二學年的班主任、家長與學生具有一定的溝通意愿，并希望建立更加完善的家校合作機制，可以讓教師和家長對學生的培養(yǎng)變得更加全面，不僅要強調(diào)學習專業(yè)知識，還應當對學生自身的心理、行為給予關(guān)注，重視其各個方面的綜合發(fā)展，使其綜合能力得到提升，但是其中也存在如下問題。

（一）家校共育意識較為淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長與學校合作的意識比較淡薄，難以建立科學的、高效的家校共育關(guān)系。 高中一年級中有20%的家長表示非常了解學校每學期的教學設(shè)計和校務安排，高二年級中僅有11.6%的家長表示非常了解；只有23%的高一家長和22.8%的高二家長會主動找教師面談，了解或反映學生的情況。 這表明家長和學校在教育理念、對學生教育認知方面存在一定的差距， 且表現(xiàn)出一定的排斥性，無論是參與家校共育的積極性，還是了解學校教學情況的自主性，都有待加強。

（二）家校共育的觀念尚需轉(zhuǎn)變

根據(jù)調(diào)查，幾乎一半以上的班主任圍繞學生成績及在校表現(xiàn)與家長進行溝通，這樣的溝通主題受制于家長和班主任的傳統(tǒng)觀念，阻礙家校共育的關(guān)系構(gòu)建。 在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)學生認為，家校共育的主體是班主任和家長。如果說班主任是家校溝通的橋梁、是溝通的主導者，那么學生應該是其中的主體，家長是主動參與的配合者。 基于此，雙方均應轉(zhuǎn)變觀念，將學生置于主體地位，溝通主題不再局限于學生成績，而應傾向于學生的全面發(fā)展。 在家校共育中扮演好各自的角色，最終，建立起一種平等的共育關(guān)系。

（三）母親是家校共育工作主要的參與者

調(diào)查結(jié)果顯示，83%的家校合作調(diào)查問卷由媽媽填寫，學校組織家長會時母親參加人數(shù)遠超于父親，由此推測得出家長中母親承擔了大部分家校合作育人工作。在各類家庭中，母親的重要性毋庸置疑，例如：輔導作業(yè)、參加學?；顒拥?，母親承擔的過多責任和父親角色的缺失已然成為中國大多數(shù)家庭的教育現(xiàn)狀。

（四）家校共育評價體系尚不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，40%的班主任認為， 家校共育不暢的主要原因是教師太忙、壓力大，時間不寬裕。在家長與教師聯(lián)系的次數(shù)（一學期內(nèi)）這一問題上，55.8%的家長表示偶爾（2—4 次）與教師聯(lián)系，除此之外，僅有20%的學生表示會主動和教師溝通聯(lián)系，共同解決問題，大多數(shù)學生只有在問題很嚴重時才會和教師聯(lián)系溝通。這說明當前家校共育評價體系尚不完善。 在家校合作中，家校關(guān)系建構(gòu)是一項基礎(chǔ)性工作，周期長、見效慢，教師與家長都需要在關(guān)系建構(gòu)的方面投入大量時間和精力。但是目前的實際情況是雙方無暇維系家校溝通，這會使得家校合作范圍窄、效果不佳。

（五）家校共育的內(nèi)容和途徑單一

家校溝通的方式主要以家長會、 電話、 短信、QQ、微信、釘釘?shù)葹橹鳌?家長會是班主任向全體家長傳遞信息的最便捷方式，由教師掌握話語權(quán)，家長則扮演“聆聽者”和“奉行者”，但是，這樣的方式缺少針對性，無法逐個解決各個學生的問題，對學生的身心發(fā)展缺少關(guān)注。 短信、QQ 和微信可以彌補這樣的不足，但是這些線上溝通方式只用作在考試前聯(lián)系家長督促學生復習，考試后提醒家長此階段學生仍應該繼續(xù)努力。 或者是學生在學校有突發(fā)狀況時，希望聯(lián)系家長以快速解決問題。 目前的家校合作距離“共育”仍然較遠，家校之間溝通途徑單一，互動性較差，內(nèi)容少，效果也不理想。

三、家校共育現(xiàn)狀的成因分析

（一）意識成因

很多家長潛意識認為學生教育是學校、 教師的職責，自己只需要照顧好學生家庭生活即可，缺乏對家校共育中自身義務的理解。 從教師角度來看，部分教師會認為自己的學歷較高，在學生教育方面家長應遵循自己的意見和建議，家校共育機制難以達到互動平衡的效果，導致家校共育整體效果不理想。

（二）傳統(tǒng)成因

現(xiàn)行的家校共育模式主要以家長會、 學校開放日、意見信等傳統(tǒng)方式為主，這些傳統(tǒng)的家校共育模式，不僅在時間、空間上受到一定的限制，家長也難以全面了解學生在學校里的學習、生活狀況，導致家校共育活動形式化、淺顯化[2]。 同時，從家校共育活動內(nèi)容來看，主要集中在關(guān)注學生學習成績、分析學習情況等層面，缺少對學生思想意識、心理健康的關(guān)注，無法對學生學業(yè)、心理、思想方面展開全面的指導，家校共育形式十分單一。

（二）機制成因

中華人民共和國教育部發(fā)布的《普通中小學校督導評估工作指導綱要（修訂稿）》，將家庭教育和社會教育、學校教育共同列為學生教育的重要資源， 并要求將家庭教育、學校教育融合在一起，形成家校共育模式，有針對性地建立完善的家校共育督導評估機制。然而從現(xiàn)行的中學家校共育體系來看，由于家校共育機制不夠完善，實施內(nèi)容具有明顯的傾斜性，家庭教育、學校教育資源不僅不夠均衡，而且家長、教師作為家校共育中的主體，也缺少自主參與的意識[3]。 另外，由于家校共育機制有待完善，家校共育活動在推行過程中整體實施效率較低，缺乏足夠的保障條件支撐，家校共育活動出現(xiàn)淺顯化、無重點、無前后銜接持續(xù)性等問題，無論是家校共育體系，還是家校共育方案都比較欠缺，難以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

家校共育是當代教育發(fā)展潮流，是優(yōu)勢互補的教育模式。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來[4]。 ”因此，新形勢下必須加強家校合作， 改變目前家長被動參與的情況，讓家校合作落地生根，并結(jié)出累累碩果。