■洛陽市西工區(qū)白馬小學(xué) 王小敏

■洛陽市西工區(qū)西下池小學(xué) 王會瑩

2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育， 幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也指出，課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設(shè)置，注重幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

新生態(tài)教育理念下，小學(xué)、幼兒園如何科學(xué)、有效地實施幼小銜接？筆者結(jié)合一年級新生特點，從語文課程切入，從注重活動化、游戲化、生活化的角度，積極探索幼小銜接主題課程的開發(fā)與實施， 以期幫助一年級新生快速適應(yīng)小學(xué)生活。

一、理解課程理念

1.為兒童提供有準備的環(huán)境

“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。 ”筆者對這句話的詮釋是：教育的核心，是站在兒童立場。

過去， 人們常認為傳統(tǒng)教育理念是培養(yǎng)有準備的兒童， 希望兒童可以適應(yīng)小學(xué)的教育環(huán)境， 希望兒童能為小學(xué)教育做好充分的準備。真正的幼小銜接，不僅要考慮兒童的已有經(jīng)驗及需求， 還將兒童看作教育的主體、幼小銜接的中心。

因此，我們應(yīng)秉承“為兒童提供有準備的環(huán)境”這一核心教育理念，重視文化環(huán)境和人文環(huán)境的營造，讓環(huán)境真真正正、實實在在成為兒童成長的支撐力量。

2.生活即教育

課程是學(xué)生全部學(xué)習(xí)生活的總和，“向生活世界回歸” 是基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想和核心理念，它與“生活即教育”的理念不謀而合。因此，當教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科聯(lián)系起來時，也就能基于幼小銜接，不斷調(diào)整、優(yōu)化原有課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)， 構(gòu)建出“基于主題的多學(xué)科融合”入學(xué)課程體系。 但是，幼兒園與小學(xué)這兩個學(xué)段的教育有著明顯的差異。

比如，在課程設(shè)置上，幼兒園將課程內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，以游戲為基本活動。 當小學(xué)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域的特點，延續(xù)幼兒園“在生活中、游戲里學(xué)習(xí)”的原則，會進一步加強生活和學(xué)科的雙向聯(lián)系。

因而， 小學(xué)教師可以圍繞幼小銜接主題， 從學(xué)生熟悉和感興趣的生活中選取學(xué)習(xí)素材， 多學(xué)科融合， 引導(dǎo)兒童進行探究性、體驗式學(xué)習(xí)。

二、課程目標

1.協(xié)助兒童幼小平緩過渡

幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段， 在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異。 因此，應(yīng)將幼小平緩過渡作為課程的首要目標，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律， 準確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點與規(guī)律， 優(yōu)化開學(xué)主題課程體系，減緩坡度，幫助學(xué)生順利過渡。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

入學(xué)課程的核心目標， 是培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生核心素養(yǎng)，可以助力其獲得學(xué)習(xí)力、思考力與實踐力。 所以，入學(xué)課程的四個關(guān)鍵內(nèi)容——

一是知識，包括學(xué)科內(nèi)容。

二是技能，包括兒童為了完成課程實施任務(wù)而必需的創(chuàng)新思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。

三是品格，包括兒童面對困難毫不畏懼的勇氣、對未知事物的充滿好奇及探索欲等。

四是自我認知能力，包括兒童對自己的外貌、性格、興趣愛好、能力、同伴關(guān)系等方面的認知意識、評價和態(tài)度。

五是學(xué)科素養(yǎng)，包括語言積累、思維發(fā)展、文化自信、審美創(chuàng)造等。

3.為兒童終身發(fā)展奠基

教師可以借助開學(xué)主題課程等，全面做好兒童入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育工作，有效培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、 任務(wù)意識、時間意識、探究意識，確保兒童順利實現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)的過渡，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、課程實施

幼小銜接過程中，教師可以將一年級新生入學(xué)的第一個月設(shè)置為入學(xué)的關(guān)鍵適應(yīng)期。 有些學(xué)校將一年級的開學(xué)課程主題確定為 “我上學(xué)了”， 按時間先后推出“初識小學(xué)生活、熟悉小學(xué)生活、融入小學(xué)生活”課程內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

1.初識小學(xué)生活——入學(xué)儀式，開啟小學(xué)新世界

環(huán)境營造。 真正豐富且有意義的學(xué)習(xí)體驗， 需要將好的環(huán)境和課程優(yōu)化相融合。 因此，教師可以將環(huán)境看作課程實施的重要部分， 利用校園中的各種樹木、沙池、攀巖墻、閱讀長廊、精美的繪本、漂亮的綠植，為學(xué)生營造富有童趣、安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

入學(xué)儀式。 儀式感對孩子的成長有著重要的意義。 許多學(xué)校都會在新學(xué)年開學(xué)第一天， 舉辦隆重的開學(xué)典禮和入班儀式， 并給每一個幼升小學(xué)生送上真誠祝福，畢業(yè)班學(xué)生也會參與進來，和新入學(xué)學(xué)生做好交接。 開學(xué)典禮等活動，會讓孩子感受到生命的美好，帶著希望步入下一個成長階段。 入班儀式中，為了減少孩子對新環(huán)境的不適，可以為每個新生送上愛的擁抱和一份小禮物，讓孩子快樂地融入小學(xué)生活。

2.熟悉小學(xué)生活——建構(gòu)規(guī)則，走進校園

為讓學(xué)生真正走進校園，適應(yīng)小學(xué)生活，教師可以圍繞歸屬感“做文章”。 比如，入學(xué)第一周、第二周，帶領(lǐng)新生聚焦“我和我的學(xué)?！薄拔液臀业暮门笥选?兩個周主題，開展認識校園、班級、老師、同學(xué)等系列活動體驗課程，讓學(xué)生認識校園，或讓學(xué)生畫出“我眼中的校園”，以此拉近和學(xué)校的距離。

與此同時，教師也要多引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)日常交往禮儀、如廁禮儀、洗手禮儀，幫助兒童建立安全感和秩序感。

學(xué)校還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，引入相關(guān)的繪本， 來幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。

比如，新入學(xué)的孩子聽了繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》后，有學(xué)生表示：“上課的時候，想發(fā)言要舉手，我們要遵守課堂紀律。 ”還有學(xué)生表示：“故事里的大衛(wèi)，因為守規(guī)矩，所以和小伙伴相處得很友好， 我要像他一樣。 ”隨著時間的推移，新生對小學(xué)校園越來越熟悉，入學(xué)時的疑惑會逐一破解。

再如，學(xué)?？梢悦嫦蛐氯雽W(xué)學(xué)生開展“我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)”主題討論，幫助學(xué)生在與同伴對話、師生對話中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的不同之處、設(shè)想未來學(xué)習(xí)生活的精彩；開設(shè)“我和我的校園”“我和我的好朋友”每周主題課，通過請學(xué)生講解校園環(huán)境、介紹周邊同學(xué)等互動活動，推動學(xué)生主動了解學(xué)校、認識新同學(xué)；體育、音樂學(xué)科教師可以結(jié)合自身專業(yè)特點，攜手組織認識操場、 律動訓(xùn)練 “排隊集合快靜齊”、唱游活動“找朋友”等戶外拓展活動，幫助學(xué)生鞏固對新環(huán)境的人、對新伙伴的熟悉度， 使之快速融入校園集體生活，明白團隊精神的重要性……

跨學(xué)科、 多元化課程的參與體驗，在幼小銜接階段，可以幫助學(xué)生不知不覺間認識新校園、了解新校園、愛上新校園、融入新校園。

3.融入小學(xué)生活——遵循天性，自然銜接

小學(xué)新學(xué)年的第3 周、第4 周，通常會開展“我們一起做游戲”“我們一起去探險”等主題活動，旨在幫助新入校學(xué)生在認識校園、結(jié)交朋友后，借助課程將他們的視野引向?qū)W校更寬闊的空間，與學(xué)校周圍的一切自然建立關(guān)系，從“熟悉小學(xué)生活”進階到“融入小學(xué)生活”。

在這兩周時間里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀 《風(fēng)喜歡跟我玩》《一年級的小豌豆》《一年級的小蜜瓜》等系列繪本，鼓勵學(xué)生之間多交流、多分享，與當下的學(xué)習(xí)生活配對，進而帶著好奇心和勇氣在教室和校園里學(xué)習(xí)、生活、游戲、探索。

活動結(jié)束時， 教師可以創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起了解繪本《我上小學(xué)了》的故事，并引導(dǎo)學(xué)生回顧開學(xué)以來，小學(xué)校園生活里印象深刻、感受深的記憶，結(jié)合自己的體驗，創(chuàng)作完成屬于自己的讀寫繪本《我上小學(xué)了》。

每年9月，是各學(xué)校“我上學(xué)了”主題課程實施的黃金期，活動化、生活化、游戲化的課程形式，豐富的課程內(nèi)容與實踐活動，讓學(xué)生學(xué)得鮮活有趣、學(xué)得充實開心。

四、課程評價

評價，是反饋課程的有效手段。 因此，學(xué)?？梢栽凇拔疑蠈W(xué)了”主題課程實施中，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)中。

比如，通過成長記錄袋收錄學(xué)生一個月來日常學(xué)習(xí)生活的點滴畫面，記錄學(xué)生日常情況，呈現(xiàn)學(xué)生的識字、閱讀、表達、生活應(yīng)用等方面的成長印記。

再如，學(xué)?？梢匝埣议L填寫“家校溝通反饋表”，并結(jié)合自評、互評、師評、家長評等評價機制，讓學(xué)生清楚自身的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生的成長有跡可循，使評價機制真正助力學(xué)生發(fā)展。

南京師范大學(xué)教授虞永平認為，從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入與之前有天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。 所以，以課程教學(xué)為紐帶，借助入學(xué)主題課程的開發(fā)和實施，可以讓幼小銜接從 “單向”變“雙向”，從“陡坡”變“緩坡”，從“短途”變“長途”，使小學(xué)真正成為“有準備的學(xué)校”，以幫助兒童實現(xiàn)從“幼兒”到“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換。