宋文芳

語(yǔ)文教師應(yīng)具備高度的歷史使命感責(zé)任感,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與學(xué)習(xí)興趣,大力提升學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情懷,做到教育啟智與道德滲透兼?zhèn)?讓富有生命力和感染力的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的求知樂(lè)園。

“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施,不僅能有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且能更好地讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到“學(xué)中有樂(lè),樂(lè)中有學(xué)”。在教師深入貫徹落實(shí)“雙減”政策精神的同時(shí),亦要求其采取更為巧妙高效的教學(xué)策略與技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。基于此,立足于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與技巧進(jìn)行深入探討。

一、“雙減”政策剖析

“雙減”政策的核心是盡可能地減輕義務(wù)教務(wù)階段學(xué)生的作業(yè)量,有效縮短其作業(yè)時(shí)長(zhǎng),在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),最大力度地降低其學(xué)業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)。在完善與豐富學(xué)校課后服務(wù)的同時(shí),全方位地規(guī)范校外培訓(xùn)或教育行為,逐漸地讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂、回歸學(xué)生,達(dá)到“教服務(wù)于學(xué)”的效果,從而更好地在課堂上滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、全方位、個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。此外,在家校責(zé)任制與家校聯(lián)合教育理念統(tǒng)一化得到有效落實(shí)的同時(shí),家庭教育的弊端與不足亦可在“雙減”背景下得到反思與改進(jìn)。如此一來(lái),高效推進(jìn)“雙減”工作進(jìn)展,可切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的多元化與全方位成長(zhǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則

(一)德育的滲透與貫徹

漢語(yǔ)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的紐帶,是表達(dá)中華兒女內(nèi)心深處愛(ài)國(guó)情懷最強(qiáng)有力、最直接的媒介。而語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)則是漢語(yǔ)強(qiáng)有力的支撐與直觀展現(xiàn)。此外,“學(xué)力課程”的主導(dǎo)靈魂和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力應(yīng)該是“德智共育”,并非重“智”輕“德”或“德育邊緣化”,甚至于“德育缺失”的悲慘局面。因此,在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,教師不僅要引“智”,還要育“魂”。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的同時(shí),必須根據(jù)實(shí)際情況靈活變通,將原先的形式課堂變?yōu)椤岸嘣辔丁钡摹盎盍φn堂”。同時(shí),相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、中華文化的博大精深以及帝國(guó)主義的侵略惡舉等,將愛(ài)國(guó)主義情懷全面滲透并灌輸至學(xué)生的內(nèi)心深處,使之在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。如此“德智共育”模式下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)活力。

(二)母語(yǔ)功能的實(shí)踐與穩(wěn)固

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行社會(huì)交往的強(qiáng)有力媒介與必備工具,極具實(shí)踐性和應(yīng)用性。而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特性在于它與生活間的緊密聯(lián)系及實(shí)用性。因此,在“雙減”背景下,教師不僅需要思想上的先進(jìn)與創(chuàng)新,還需要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性與實(shí)用性,應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的多元實(shí)踐活動(dòng)。例如,平時(shí)應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀、背誦以及口語(yǔ)交際等訓(xùn)練;還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,開(kāi)展系列的小組語(yǔ)言表達(dá)及交際訓(xùn)練,進(jìn)而“活化”課堂;在課后引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主解決生僻字,通過(guò)舉辦閱讀、寫(xiě)作沙龍或分享會(huì)等來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的效果。

(三)人文情懷的傳遞與感染

漢語(yǔ)作為母語(yǔ),不僅具備顯著的工具性,還具備強(qiáng)烈的人文性,極富感染力與表達(dá)性。所以,在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)深情傳遞語(yǔ)文學(xué)科的人文氣息,充分感染學(xué)生,使學(xué)生深入感受語(yǔ)文學(xué)科中的“知、情、意”和“真、善、美”。例如,在朗誦詩(shī)詞歌賦時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的生平經(jīng)歷,感受其一生的跌宕起伏,逐步啟迪學(xué)生的人生觀;在好文賞析時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生回到文章的寫(xiě)作背景,體會(huì)當(dāng)時(shí)年代的動(dòng)蕩不安,感受先輩們艱苦卓絕的努力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的昂揚(yáng)斗志,奮發(fā)圖強(qiáng);在辨析作者情感世界、文章主旨內(nèi)涵時(shí),應(yīng)充分引領(lǐng)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者內(nèi)心的精神世界;除此之外,還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心深處情感世界的表達(dá),進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)“知、情、意”的綜合把握能力。

(四)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與延伸

學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與延伸是一個(gè)長(zhǎng)期滲透的過(guò)程。為此,教師應(yīng)積極、主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與記憶過(guò)程,應(yīng)大力激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生跳出“任務(wù)式”的被動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感受與主動(dòng)理解,著重關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化認(rèn)知意識(shí)。此外,還可引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)述與評(píng)改活動(dòng),使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

在“雙減”政策背景下,教師亟需開(kāi)發(fā)出更具創(chuàng)新性、綜合性的教學(xué)策略與技巧,并為之不斷實(shí)踐、更新與完善。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)感化學(xué)生認(rèn)知,多維視角激發(fā)學(xué)生興趣

在“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師不僅要做好教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心,激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,感化學(xué)生的全方位認(rèn)知意識(shí)。例如,借助多媒體、影視劇情、情景模擬訓(xùn)練以及直觀的實(shí)物或模型等來(lái)吸引并集中學(xué)生的注意力,直接感化其認(rèn)知意識(shí)與思維能力,活化課堂。又如在講解《望廬山瀑布》這首詩(shī)之前,可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出廬山瀑布的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,讓學(xué)生直接感受體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的豪情,感受祖國(guó)山河的壯闊與寬廣,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義人文情懷。在講《畫(huà)楊桃》這篇課文時(shí),可以在課前準(zhǔn)備一顆楊桃,讓學(xué)生在自己的位置進(jìn)行觀察并直觀繪制。之后,將學(xué)生完成的作品進(jìn)行展示,引發(fā)學(xué)生思考:“同一樣?xùn)|西,畫(huà)得差別怎么那么大呢?”如此一來(lái),充分感化了學(xué)生的認(rèn)知意識(shí),激發(fā)出其多維視角的思考與質(zhì)疑能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度。而在《小英雄雨來(lái)》的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可借助手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備錄制學(xué)生表演的相關(guān)片段,之后進(jìn)行逐一演播展現(xiàn),讓學(xué)生切實(shí)感受主人公的“智慧斗敵、熱血報(bào)國(guó)”的愛(ài)國(guó)精神,從而達(dá)到強(qiáng)化德育滲透的效果。

(二)活化課堂教學(xué),構(gòu)建富有生命力的小學(xué)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課堂具有自我生長(zhǎng)的能力,語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的種子,通過(guò)多種學(xué)習(xí)行為的澆灌而使學(xué)生茁壯成長(zhǎng),并最終具備豐滿(mǎn)的知識(shí)體系。為此,活化課堂教學(xué),充分展現(xiàn)好課堂的生命力價(jià)值,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓展學(xué)生的視野,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,還能促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?；罨n堂教學(xué),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外,通過(guò)活化課堂教學(xué),還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,進(jìn)而使學(xué)生形成正確的、積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

為此,教師不僅需要給課堂預(yù)熱,還需要營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓課堂逐漸升溫。這就需要學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,教師通過(guò)聲情并茂的教學(xué)用語(yǔ)、眼神與肢體動(dòng)作等來(lái)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人,教師是學(xué)生的啟蒙者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此,教師需要及時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng),開(kāi)展系列的朗讀比賽、閱讀寫(xiě)作沙龍活動(dòng)以及課本劇、情景劇本排練等活動(dòng),充分利用好多媒體教學(xué)設(shè)備,活化語(yǔ)文教學(xué)課堂。語(yǔ)文課堂既要有悄然安靜的思考,也要有氛圍融洽的熱情研討;既要有生動(dòng)直觀的現(xiàn)身示范,也要有井然有序的良性互動(dòng);既要有聲情并茂、熱血沸騰的細(xì)心講解,也要有細(xì)嚼慢咽的品味時(shí)間。

(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),科學(xué)評(píng)價(jià)反饋與多元激勵(lì)

課后作業(yè)可較好地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度,是教學(xué)效果最直接的反饋,亦是教師調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度的有力依據(jù),具有顯著的銜接作用。為此,在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等系列過(guò)程中,教師不僅需要積極貫徹落實(shí)“雙減”政策精神,還需切實(shí)地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)進(jìn)行減量提質(zhì)。

教師需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理化、層次化以及個(gè)性化的結(jié)構(gòu)調(diào)整與設(shè)計(jì)優(yōu)化,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后作業(yè),真正發(fā)揮課后作業(yè)的教育實(shí)用價(jià)值。例如,針對(duì)語(yǔ)文生字掌握不足或不牢的學(xué)生,教師可聯(lián)系并叮囑家長(zhǎng),通過(guò)“書(shū)空”生字、字典查閱和猜字謎等親子活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高,不僅能有效地改善學(xué)生消極的態(tài)度,還能減少學(xué)生被動(dòng)記憶,有效避免學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的抵觸情緒,進(jìn)而提升學(xué)生的樂(lè)學(xué)參與度和好學(xué)熱情度。而對(duì)于在語(yǔ)文課堂上知識(shí)掌握較好的學(xué)生,教師可調(diào)整作業(yè)布局,強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì),有意識(shí)地減輕基礎(chǔ)性訓(xùn)練,設(shè)計(jì)高層次的理解類(lèi)作業(yè),如課外文章主旨思想總結(jié)概括、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)、古詩(shī)詞寓意表達(dá)等。

在學(xué)生完成作業(yè)后,教師還要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)。對(duì)于完成較好的學(xué)生,可以給予“你做得很認(rèn)真! 繼續(xù)保持!”等類(lèi)似的評(píng)語(yǔ),或者用當(dāng)前流行的小貼畫(huà)來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生,充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力,挖掘其學(xué)習(xí)潛能。借助創(chuàng)新課后作業(yè)評(píng)價(jià)形式、優(yōu)化結(jié)構(gòu)調(diào)整等手段,切實(shí)地幫助學(xué)生靈活掌握語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)一步光大學(xué)習(xí)的實(shí)效。

(四)深化家校合作力度,開(kāi)墾良性家校共育土壤

“一切為了孩子”是老師和家長(zhǎng)共同的目標(biāo),家庭是“雙減”政策引領(lǐng)下學(xué)校教育的重要合作者,亦是重要參與者,沒(méi)有家庭和家長(zhǎng)參與的學(xué)校教育是不完整的,也是不成功的。為此,需要通過(guò)家校共育,締造學(xué)生的良好習(xí)慣和健康人格。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策背景,深化家校合作力度,開(kāi)墾良性家校共育土壤勢(shì)在必行。

教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作,可以讓家長(zhǎng)了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),教師可以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)和生活,還可以向家長(zhǎng)介紹好的教育經(jīng)驗(yàn),與家長(zhǎng)一起分析教育問(wèn)題和存在的不足,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師在完成基本課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),需要及時(shí)、積極、主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng),叮囑其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,及時(shí)考量學(xué)生對(duì)每日學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ソ逃c指導(dǎo)。家長(zhǎng)也可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行系列的親子互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在深化家校合作力度,充分踐行家校共育模式時(shí),讓語(yǔ)文滲透至學(xué)生的日常生活中。這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力,也能讓家長(zhǎng)更好地陪學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

在落實(shí)“雙減”政策的背景下,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念,付諸持之以恒的決心,積極進(jìn)行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新,從學(xué)生認(rèn)知、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校合作等方面改進(jìn)策略,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,好學(xué)語(yǔ)文,達(dá)到減量提質(zhì)的教學(xué)效果。