楊慶宇 張娟

摘要：采用kano模型和AHP層次分析法，對我國云南大學、廣西大學、云南師范大學等具有代表性的西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求進行分析，研究認為我國西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求應與群眾體育相銜接，促進地區(qū)特色民族體育運動發(fā)展，多元聯(lián)動存在政策支持、區(qū)域特色支撐和學校體育需求。以kano模型為支持理論基礎，得出必備需求、期望需求和魅力需求三種屬性，主要內(nèi)容為課程需進行知識文化普及，發(fā)揮民族體育修身養(yǎng)性功能，以武術類項目為主體多方向傳授民族傳統(tǒng)體育技能等。協(xié)同AHP層次分析法構(gòu)建西南地區(qū)民族體育類課程教育需求的優(yōu)化路徑，提出方法應用策略。明確各模型方法的利弊，進行互補遞進，構(gòu)建專家、學生雙視角的西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求體系。

關鍵字：Kano模型；AHP層次分析法；民族傳統(tǒng)體育；教育需求

Research on the Education Needs of Ethnic Traditional Physical Education Courses in Southwest Frontier Universities

Yang Qingyu? Zhang Juan

Yunnan College ?of Economics and Management ?Yunnan Kunming 650106

Abstract： Using the Kano model and AHP analytic hierarchy process， this study analyzes the educational needs of ethnic traditional sports courses in representative Southwest universities such as Yunnan University， Guangxi University， and Yunnan Normal University in China. The study suggests that the educational needs of ethnic traditional sports courses in Southwest universities in China should be connected with mass sports， promoting the development of regional characteristic ethnic sports， and there should be policy support for diversified linkage Regional characteristic support and school sports demand. Based on the Kano model as a supporting theoretical foundation， three attributes are derived： essential needs， expected needs， and charm needs. The main content is to popularize knowledge and culture in the curriculum， play the role of national sports in self-cultivation， and teach traditional national sports skills in multiple directions with martial arts projects as the main body. Collaborative AHP Analytic Hierarchy Process （AHP） is used to construct an optimization path for the educational needs of ethnic sports courses in the southwest region， and proposed method application strategies. Clarify the advantages and disadvantages of each model method， carry out complementary and progressive approaches， and construct a multi perspective education demand system for ethnic traditional physical education courses in Southwest universities from experts and students.

Key Word ： Kano model; AHP Analytic Hierarchy Process; Traditional ethnic sports; Educational needs

黨的二十大報告指出“促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展，加快建設體育強國”[[1]]，將體育領域的工作聚焦于群眾體育和競技體育兩方面，發(fā)展群眾體育運動，提高群眾身體素質(zhì)是目前體育工作的首要任務[[2]]，同時群眾體育的建設也是體育強國的基礎[[3]]。就西南邊疆多民族地區(qū)而言，群眾體育開展的主要形式和內(nèi)容多數(shù)是以民族傳統(tǒng)體育為主，而民族傳統(tǒng)體育學旨在研究中國民族民間體育的本質(zhì)[[4]]，間接促進民族民間群眾體育的發(fā)展。從邏輯關系上兩者之間是傳承與發(fā)展相結(jié)合、輸出和需求相呼應關系。所以根據(jù)社會需求的改變，民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求也要隨之改變。

高校作為民族傳統(tǒng)體育活動的重要載體與平臺，肩負著培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育后備人才的使命，是民族傳統(tǒng)體育群眾基礎的重要來源。提高民族傳統(tǒng)體育類運動的群眾應用層面，促進民族傳統(tǒng)體育與群眾體育的轉(zhuǎn)化是當今時代課程教育需求的重中之重。目前民族傳統(tǒng)體育以云南省、新疆省、廣西壯族自治區(qū)等邊疆省份發(fā)展較好，其原因主要在于地方文化要素。邊疆地區(qū)多為少數(shù)民族聚集地，如新疆、西藏、云南、廣西、蒙古等地，歷史上漢化程度相對較低且現(xiàn)代化進程相對內(nèi)地較慢，所以地區(qū)民族體育文化保留頗多，具有研究價值和借鑒意義。

根據(jù)黨的二十大以后提出的群眾體育重點發(fā)展戰(zhàn)略，研究西南地區(qū)高校民族體育類課程的教育需求，制定民族體育課程群眾體育方向化的優(yōu)化路徑則尤為重要，目的為促進邊疆高校特色課程的發(fā)展，提高該地區(qū)群眾體育的參與度。較以往研究不同，本研究采用雙需求角度進行分析，分別是以學生為主體需求的kano模型和以專家為主體思考角度的AHP模型，對兩個模型的優(yōu)勢與劣勢進行互補，從而更為客觀的了解到民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求，針對性提出優(yōu)化路徑，完善符合時代發(fā)展的西南地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育類課程。

1? 研究對象與方法

研究對象

kano模型問卷所調(diào)查的對象為西南高校在讀大學生，選取云南大學、廣西大學、云南師范大學等西南地區(qū)具有代表性作用的西南高校，不少于300名學生，并已修過民族傳統(tǒng)體育類課程。AHP調(diào)查問卷共咨詢六名專家，分別來自于是北京師范大學、云南大學和云南師范大學。通過線上與線下雙結(jié)合的方式向高校學生發(fā)放kano問卷，得到問卷322份。在剔除無效問卷、篩選非目標對象、非目標地區(qū)后，得到309份有效問卷。運用Spssau對Kano問卷進行信度與效度檢測，問卷綜合Cronbachs a值為0.878，正向問題系數(shù)值為0.824，反向系數(shù)問題為0.846，皆高于0.8，信度校驗效果較好。KMO系數(shù)的測度值為0.892大于0.8，且Bartlett球體檢驗統(tǒng)計學數(shù)值為0.000，P值小于0.01呈顯著性概率，說明kanp問卷擁有良好信效度。在kano問卷合理指標的基礎上進行AHP問卷發(fā)放，保證實驗研究的可行性和銜接性。

1.2 研究方法

1.2.1? Kano模型的構(gòu)建方法

Kano模型是日本東京理工大學教授狩野紀昭（Noriaki Kano）根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論而構(gòu)思提出的，Kano 模型是將教育質(zhì)量與用戶滿意度聯(lián)系起來，并整理出相應的量化標準。主要反映用戶需求、滿意度之間的關系[[5]]，基于kano模型可分析受眾對象對于民族傳統(tǒng)體育類課程的教育需求和滿意度，見圖1，從而尋找目前所存在的問題，進而設計路線解決所存在的實際問題。

1.2.2? Kano數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

本研究所應用的Kano模型是一種結(jié)合定量方法論和定性方法論的研究方法，通過問卷調(diào)查、專家評估等方法，對已歸納客觀事實的Kano各要素進行重要性評估、提出問題假設和重要性定量分析。運用kano模型架構(gòu)出包含Better-Worse的坐標象限圖，Better表示滿意度系數(shù)，Worse表示不滿意度系數(shù)，見圖2。共包含必備屬性、魅力屬性、無差異屬性、期望屬性、反向?qū)傩院涂梢山Y(jié)果共六項屬性。通過定量分析的方法進行闡述，歸納進行課程教育需求排序，為下一步了解課程需求設計提供參考。

1.2.3? AHP層次分析法體系構(gòu)建方法

從學生自身的需求為出發(fā)點，根據(jù)專家意見運用AHP層次分析法分析西南地區(qū)高校民族體育類課程教育需求。將民族體育類課程教育需求設定為目標層，kano模型中的必備屬性、期望屬性和魅力屬性設定為準則層。必備屬性象限內(nèi)的指標、期望屬性象限內(nèi)的指標和魅力屬性象限內(nèi)的指標設定為子準則層，根據(jù)專家征詢和kano模型指標確定指標體系，最終形成AHP問卷專家咨詢，進行判斷矩陣的構(gòu)建，計算出權(quán)重值比較，確定各項指標的權(quán)重系數(shù)，得出專家角度的民族體育類課程教育需求的優(yōu)先級排序

1.2.4? Kano模型與AHP層次分析法優(yōu)劣比較

kano模型和AHP層次分析法在構(gòu)建各自體系進行優(yōu)序排列時皆存在一定的優(yōu)缺點，見表1所示。但兩者在邏輯順序上存在遞進關系，可從決策者見解和受眾者需求雙角度進行分析。過程為專家-學生-專家，即專家制定指標，學生選取需求指標，專家對學生需求指標打分，最終得到以群眾體育化方向為目標，以學生為主體，以專家評價作為質(zhì)量監(jiān)控的模型體系。

2? 研究結(jié)果

2.1? 民族體育類課程發(fā)展相關文獻研究

2.1.1? 邊疆地區(qū)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展歷程

我國邊疆地區(qū)民族體育類運動發(fā)展共經(jīng)歷四個階段，分別是：挫折期、恢復期、推進期和建設期。1966年-1976年間，邊疆地區(qū)少數(shù)民族群眾體育受到重大挫折，少數(shù)民族聚集區(qū)的各項體育工作出現(xiàn)停滯等情況，民族傳統(tǒng)體育文化和項目流失嚴重[[6]]。1979年2月，部分邊疆少數(shù)民族的自治區(qū)體育委員會重新組織開展群眾體育發(fā)展工作[[7]]，1992年1月，中共中央在北京召開民族工作會議，自此次會議之后黨中央加速推動邊疆多民族地區(qū)民族體育文化建設和群眾體育的建設[[8]]。2012年11月在黨的第十八次全國代表大會上提出“發(fā)展少數(shù)民族體育文化事業(yè)”是目前建設社會主義體育文化強國的重要保障[[9]]。新時代群眾體育要根據(jù)地域特征進行開展，就西南邊疆地區(qū)而言，民族特色體育活動對當?shù)厝罕姷奈ν?，有利于發(fā)揮提高該地區(qū)群眾體育參與度[[10]]。

2.1.2? 民族傳統(tǒng)體育學科發(fā)展歷程

民族傳統(tǒng)體育類課程是建立在民族傳統(tǒng)體育學科的基礎上而設立的，1997年經(jīng)國務院學位委員會和國家教委調(diào)整研究生學科專業(yè)目錄后，正式將民族傳統(tǒng)體育學設置為體育學一級學科之一，以武術類課程為主體，包含中華民族民間群眾體育、傳統(tǒng)體育等綜合性學科。后相繼出版《少數(shù)民族傳統(tǒng)體育學》、《民族傳統(tǒng)體育學》和《中國民族傳統(tǒng)體育學》等專著為支撐，加快民族傳統(tǒng)體育學科的建設[[11]]。然而我國民族傳統(tǒng)體育學科尚不成熟，重要原因在于理論體系不清晰，基礎理論研究不深入，從而導致學科發(fā)展缺乏高度綜合的基礎理論知識體系做支撐[[12]]。存在發(fā)展時間較短，學科起步晚，課程、教材、師資等方面皆存在滯后等問題[[13]]。綜合研究得知我國民族傳統(tǒng)體育仍處于文化普及、內(nèi)容補充、項目擴展階段，相關的場地器械配備需增加[[14]]。同時在新時代建設健康中國視角下，要深入探究民族傳統(tǒng)體育在健康促進方面的作用[[15]]，課程建設需考慮對育人、健身、修養(yǎng)方面需求。最后根據(jù)國家政策指導、民族傳統(tǒng)體育特點、學校教育需求和群眾體育需要進行民族體育類課程教育研究。

2.2? 民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求的Kano指標選取

本次指標的選定主要采取一般歸納法，對西南邊疆地區(qū)高校學生做初步半結(jié)構(gòu)式訪談，了解受教育者的個人感受、民族背景等。結(jié)合文獻資料收集和專家建議，對民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求要素進行整理與分類，共提取指標21項，見表2所示。

2.3? Kano模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析

kano模型屬性特征類別共有六種，本文中“G”代表魅力屬性、“O”代表期望屬性、“M”代表必備屬性、“I”代表無差異屬性、“R”代表反向?qū)傩?、“Q”代表可疑屬性。衡量系數(shù)用Better值與Worse值計算（Better（滿意影響力）= （G+O）/（G+O+M+I），該指標介于0 ～ 1之間，值越大說明敏感性越大，優(yōu)先級越高；Worse（不滿意影響力）= -1 * （O+M）/（G+O+M+I），該指標介于-1 ～ 0之間，值越小說明敏感性越大，優(yōu)先級越高。）而根據(jù)Kano模型識別工具分別可計算出Kano屬性分析表和Kano屬性系數(shù)圖，兩者皆可查看Kano屬性，但兩種計算方法角度不同，導致會出現(xiàn)部分計算屬性和象限不一致的情況，但皆屬于合理的kano模型區(qū)間范圍內(nèi)。本次研究主要針對kano模型屬性分析結(jié)果表進行分析，見表3，根據(jù)kano屬性系數(shù)圖進行AHP指標選擇。

必備屬性是課程教育需求的基礎屬性，是學生認為課程必須要具備的屬性，若沒有這一屬性則會導致學生滿意度大幅度下降。包括民族體育知識文化學習、武術類課程建設、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育技能學習和課程修身養(yǎng)性功能，這四項指標是民族體育類課程建設的首要需求。

期望屬性與學生課程教育滿意度、課程教育需求度呈正相關，需多加滿足期望屬性的課程教育需求。從教學項目角度分析，學生對騎射類項目最為感興趣。從教學形式角度分析，情景教育模式和角色體驗教育模式應多用于課程活動組織中。從教學實施需求角度，應加強國內(nèi)外體育文化交流，建設民族體育活動的專門場館，滿足學生交流與活動需求。期望屬性的提高會大幅度增加學生的課堂滿意度，從學生角度可視作為主要需求點。

魅力屬性滿足將會提高學生的課程教育滿意度，在開展課程中應重點考慮[[16]]。主要包括通過民族體育類課程教育的健身功能和健美塑形功能吸引學生，提供學生自我展示和人際交往的平臺。增設球類項目和器具類項目提高學生學習興趣，活躍課程活動氛圍、豐富課堂教育內(nèi)容。在教學形式中開設專題展覽這一教育環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)課程組織枯燥乏味的開展形式，可加強課堂吸引力。并適當添加民族傳統(tǒng)體育構(gòu)筑物，提高校園民族體育知名度和認可度，豐富校園體育文化。

2.4? Kano模型模型矩陣分析

通過kano模型數(shù)據(jù)可構(gòu)建kano模型矩陣，即由縱坐標Better值與橫坐標Worse值構(gòu)成的四象限圖：第一象限為期望屬性，Better值高，Worse值絕對值高，該象限的課程教育需求應首要滿足；第二象限為魅力屬性，Better值高，Worse值絕對值低。該象限課程教育需求優(yōu)先滿足；第三象限為無差異屬性，Better值低，Worse值絕對值低。該象限的課程教育需求無需滿足；第四：第四象限為必備屬性，Better值低，Worse值絕對值高。該象限的教育需求一定要滿足。Better絕對值與Worse絕對值的坐標中心值坐標為（0.61，0.41），見圖3。

基于kano模型四象限圖可對西南地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求進行排序，優(yōu)先級排序通常為必備屬性（第四象限）＞期望屬性（第一象限）＞魅力屬性（第二象限）＞無差異屬性（第三象限）。同一象限內(nèi)，圓心與該點距離越長則優(yōu)先度越高，排序越靠前。通過圖三結(jié)果可判斷排序依次為必備屬性（A1、A5、A4、C2）＞期望屬性（C1、F2、D1、E4、F1）＞魅力屬性（B1、A2、A3、D2、F3 C3）＞無差異屬性（B2、C5、E3、E1、E2、C4）。

Kano模型問卷所針對的對象群體為西南地區(qū)高校大學生，能夠直觀的反映出學生的實際需求和真實想法，符合以學生為主體的教育理念。但是仍存在片面性和局限性，主要原因是學生對于課程教育的整體認知度不足，對于民族傳統(tǒng)體育范疇、概念、發(fā)展目標等尚不了解，無法從宏觀角度分析課程所存在的問題，只能從個人角度感受并分析課程，得到的結(jié)果存在局限性和強主觀性。例如學生對于目前民族傳統(tǒng)體育類課程教育具體應包括哪些內(nèi)容、有何種項目、師資力量是否足夠等宏觀角度層面不夠了解，無法從整體角度進行課程設計，導致直接出現(xiàn)多項無差異屬性。所以單一學生視角無法得到客觀課程需求指標排序，需要結(jié)合專家角度綜合分析課程教育需求，使研究結(jié)論更具有客觀性、合理性和全面性。

2.5. 基于Kano模型的AHP層次分析法民族體育類課程教育需求模型構(gòu)建

結(jié)合Kano模型所構(gòu)建出的民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求指標進行分析，將民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求設定為目標層，將Kano模型中的必備屬性、期望屬性和魅力屬性設定為準則層。每個指標的屬性特征類別不同，“G”為魅力屬性、“O”為期望屬性、“M”為必備屬性，所以將必備屬性指標層下的A1、A4、A5、C2轉(zhuǎn)換成M1、M2、M3，M4，期望屬性指標層下的C1、F2、D1、F1、E4轉(zhuǎn)換成O1、O2、O3、O4、O5，魅力屬性指標層下的B1、A2、D2、C3、F3、A3轉(zhuǎn)換成G1、G2、G3、G4、G5、G6，將這十五項子指標設定為子指標層，最終形成AHP層次分析法的模型結(jié)構(gòu)，見圖4。

通過Kano模型指標篩選后，確定目前西南地區(qū)高校民族體育類課程教育需求，在此基礎上采用層次分析法對各項指標進行權(quán)重賦值。通過賦值可以使整個課程需求指標體系更具有科學性和客觀性。根據(jù)層次分析法（AHP）的定義，將各項績效指標按不同重要程度進行打分，分值則按照層次分析法要求分為“1-9”標度。判斷矩陣根據(jù)Saaty等人提出的一致矩陣法構(gòu)建，將兩兩不同指標（判斷要素i與要素j，其中i和j指任意兩個相互比較的指標）進行比較，而非所有因素在一起比較。將6名專家的打分進行平均值計算，最后建立判斷矩陣從而判斷績效指標的一致性。一致性計算值（當C.l.<0.1時，則可對各項績效指標的權(quán)重進行計算。當C.l.>0.1時，則需要進行糾正判斷矩陣，之后再計算績效指標的各項權(quán)重值）。

2.6? AHP指標數(shù)據(jù)計算

以Kano模型中必備屬性為例，本實驗采取乘積—方根—歸一化的處理方式進行各指標權(quán)重值的計算。經(jīng)過專家鑒定和打分后列出期望屬性指標的判斷矩陣，見表5。

由此可生成必備屬性判斷矩陣

同理可生成期望屬性和魅力屬性的指標判斷矩陣，之后計算各判斷矩陣的權(quán)重值。

本次選取的權(quán)重計算方法為幾何法，其原理為將每一行元素相乘得到一列向量，之后將新的向量的每個分量開N次方等價求1/n次方，最后再進行歸一化處理，得到最終的權(quán)重結(jié)果，公式如下：

為各項績效指標的權(quán)重值。

通過層次分析法將各個指標賦予權(quán)重值，得出必備屬性、期望屬性和魅力屬性的判斷矩陣，之后將各個指標矩陣進行一致性檢驗。一致性檢驗可以證明層次分析法的判斷矩陣是否合理，是否可以作為標準來進行權(quán)重值計算。從而保證層次分析法具有客觀性，合理性。經(jīng)過乘積—方根—歸一化的處理方式，計算出必備屬性、期望屬性和魅力屬性三項指標的權(quán)重值，見表6。通過層次分析法的計算可明確了解到各屬性指標之間的重要性程度，可比較屬性內(nèi)部指標之間權(quán)重值大小，從而更好的判斷民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求。

2.7? Kano模型與Ahp層次分析法排序?qū)Ρ确治?/p>

Kano模型指標優(yōu)序排列與AHP指標權(quán)重進行對比，見表7，可得出兩種排序方法在課程需求方面的優(yōu)劣勢。例如武術類項目（C2）這一指標在使用Kano模型的排序在必備屬性區(qū)間中處于最末尾的位置，而在AHP層次分析法中則處于僅次于民族知識文化學習（A1）的位置。主要原因是部分學生不了解武術對于民族傳統(tǒng)體育的重要性，民族傳統(tǒng)體育學科正是在武術學的基礎上發(fā)展起來的，在武術學相對成熟以后，逐漸拓展形成了民族傳統(tǒng)體育學[[17]]。是所有學校建設民族體育類課程教育的首選項目。kano模型中的期望屬性結(jié)果表明學生最為期待騎射類項目，而站在專家角度分析，騎射類項目相對于其他民族體育類項目突出價值不明顯，認為騎射類項目占用資源頗多，但應用場景有限，所以存在一定的弊端等并不重要。由此可發(fā)現(xiàn)AHP層次分析法能彌補學生在課程活動認知上的不足，并從課程參與者角度轉(zhuǎn)向課程建設者角度，使整體研究形成課程建設者角度—課程參與者角度—課程建設者角度閉環(huán)進行，需求排序更為客觀。

3.民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求的優(yōu)化路徑

3.1? 塑造課程群眾體育方向化理念，由“學校體育”轉(zhuǎn)向“社會體育”

相對于競技體育，民族傳統(tǒng)體育需實現(xiàn)非目標化、非功利化、非金牌化思維，協(xié)同高校體育課程育人機制，提高民族傳統(tǒng)體育后備人才儲備，加強建設群眾體育的地方后備人才。民族傳統(tǒng)體育課程教學需向群眾體育方向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)普適性和普惠性特點，教學效果需兼具健身性、修身性和塑身性。教學理念從服務于學校課程需求轉(zhuǎn)化為服務于社會群眾體育需要，通過地區(qū)高校課程銜接地區(qū)群眾體育特色。新時代民族傳統(tǒng)體育課程設置上需遵循體教融合政策，課堂目標設置上需考慮體醫(yī)融合需求，發(fā)展形式上需與競技體育有所徑庭，最終形成具有地區(qū)特點、民族特色、教學風格的民族傳統(tǒng)體育課程。

3.2? 加強課程建設頂層規(guī)劃，完善民族傳統(tǒng)體育的育人功能

民族傳統(tǒng)體育學科發(fā)展時間短、基礎概念和學科邊界感模糊，學科的成立與發(fā)展基本皆是由武術類項目推動，頂層設計規(guī)劃沒有健全。作為綜合類學科需要明確本學科所具備的價值、功能與未來發(fā)展方向。相對于競技體育課程的整體性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，民族傳統(tǒng)體育課程需根據(jù)其項目特點，發(fā)揮育人價值，探索修身養(yǎng)性功能，挖掘各項目潛力和地區(qū)資源，充分汲取地區(qū)文化精華，達到學于學校，服務于社會的目的，實現(xiàn)民族體育課程的建設與發(fā)展。

3.3? 以武術類課程為教學主體，多方向擴展民族傳統(tǒng)體育教學項目

武術類項目支撐民族傳統(tǒng)體育學的發(fā)展，是能夠最大程度上發(fā)揮民族體育各項價值的項目，最為符合民族體育類課程的價值需求和功能需求，最為契合各項學生需求的教學模式，并兼具文化性、健身性、修身性等一系列特質(zhì)。武術類項目的選取可考慮地區(qū)特色，如西南地區(qū)哈尼族四方拳、傣族孔雀拳、納西族東巴跳和阿昌族十字拳等等，添加地方特色武術課程，可促進地區(qū)武術文化和群眾體育文化的發(fā)展。未來民族傳統(tǒng)體育類課程建設需堅持以武術項目為核心，騎射類項目、球類項目、器具類項目和操類項目協(xié)同發(fā)展路線，使整體的民族體育類教學內(nèi)容符合學生的需求和社會的需要。

3.4? 發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育學科優(yōu)勢，探索課程教育新模式

西南地區(qū)具有多民族、多文化、多鄰國的特點，傳統(tǒng)的競技體育學科在該地區(qū)難以達到促進各民族、各國家友誼的目的。民族傳統(tǒng)體育學科兼具包容性、文化性、普適性的特點，更為適合作為交流的媒介，符合“與鄰為善、以鄰為伴”的精神。民族傳統(tǒng)體育學科另一優(yōu)勢為可通過各類教學模式或課堂形式進行教學，如角色扮演教學、情景模擬教學、專題活動教學等，云南大學曾運用典故“轅門射戟”進行射藝課程角色體驗和情景再現(xiàn)教學，既普及中華傳統(tǒng)體育文化知識，又活躍課堂學習氛圍，提高學生學習興趣，有助于培養(yǎng)學生終身體育意識觀。這些教學模式或課堂形式是競技體育類項目難以復刻的，具有更高的育人價值和教育意義，同時民族傳統(tǒng)體育類課程需挖掘新的教學模式，提高課程整體的可塑性，使得學科優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

我國西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求應與群眾體育相銜接，促進地區(qū)特色民族體育運動發(fā)展，多元聯(lián)動存在政策支持、區(qū)域特色支撐和學校體育需求。主要內(nèi)容為課程需進行知識文化普及，發(fā)揮民族體育修身養(yǎng)性功能，以武術類項目為主體多方向傳授民族傳統(tǒng)體育技能等。

4.2 建議

本文章針對文化、習俗、地理環(huán)境相似的西南邊疆地區(qū)進行民族體育類課程教育需求探究，促進該地區(qū)民族體育類課程的發(fā)展。同時本研究所采取的方法可為其他地區(qū)、機構(gòu)在研究高校課程教育需求、公共體育教育需求或群眾體育教育需求時提供全新思路，可供參考。

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