□俞世燕

統(tǒng)編教材非常重視習(xí)作教學(xué)，從三年級開始，每一冊都編排了一個(gè)單獨(dú)的習(xí)作單元。如何整體設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)？如何指導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)作重點(diǎn)、突破習(xí)作難點(diǎn)？如何檢測習(xí)作單元目標(biāo)的達(dá)成情況？要想解決上述問題，在實(shí)踐操作中，教師要根據(jù)“以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)”的課堂教學(xué)變革方向，做到“教—學(xué)—評”一體。

一、任務(wù)驅(qū)動，激活表達(dá)動機(jī)

學(xué)習(xí)任務(wù)是支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。任務(wù)驅(qū)動是指把學(xué)生引入真實(shí)（或虛擬）的生活情境，讓作文有明確目的、具體對象。學(xué)生是為了完成某項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的任務(wù)而進(jìn)行習(xí)作的，其積極性必然大大提高。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要有單元統(tǒng)整意識，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元語文要素、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行單元教學(xué)整體架構(gòu)。要布置適切的習(xí)作任務(wù)或者與習(xí)作相關(guān)的任務(wù)和活動，比如讓學(xué)生先行觀察、思考，閱讀教材內(nèi)容，或者有目的地收集材料，讓每個(gè)學(xué)生都能有準(zhǔn)備地進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。從逆向設(shè)計(jì)的角度去解讀本單元的目標(biāo)，學(xué)生最終的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果是完成“按一定的順序?qū)懬宄粋€(gè)游覽地方”的習(xí)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前，經(jīng)歷過四次與寫景相關(guān)的習(xí)作：三年級上冊《這兒真美》要求圍繞一個(gè)意思寫一處景物；三年級下冊《我的植物朋友》要求把觀察到的跟感受到的寫清楚；四年級上冊《推薦一個(gè)好地方》要求寫推薦的地方的特別之處；四年級下冊《我的樂園》要求寫樂園的樣子。這些練習(xí)都為這個(gè)單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮瑢懗鲇∠笊羁痰木拔锾攸c(diǎn)”打下了基礎(chǔ)。教學(xué)這一單元的時(shí)候，教師設(shè)置了驅(qū)動性任務(wù)，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，帶著自己真切的體驗(yàn)，與文本對話，向作家學(xué)習(xí)，統(tǒng)整單元內(nèi)外資源，獲得深刻的表達(dá)體驗(yàn)。

“十佳游記”征集令

各位同學(xué)，你一定喜歡旅游吧！從小到大，你游覽了哪些地方？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？現(xiàn)面向四年級全體同學(xué)征集游記，從中還要評選出“十佳游記”呦！

如果你的游記能按游覽順序，把游覽的過程寫清楚，把特別吸引你的景物作為重點(diǎn)寫，且寫出特點(diǎn)，讓大家閱讀之后產(chǎn)生迫切想去游覽的興致，那“十佳游記”就有可能花落你手了。期待你的精彩來稿！

這一真實(shí)性學(xué)習(xí)情境將本單元習(xí)作《游____》巧妙地融入其中，關(guān)聯(lián)了學(xué)生的生活，激活了學(xué)生寫作的動機(jī)。學(xué)生在這個(gè)富有生活性、趣味性及挑戰(zhàn)性的情境中明確了習(xí)作的價(jià)值，懂得了寫游記是表達(dá)自我、和他人交流的一種方式，體會到把自己游覽過的地方記錄下來與人分享的快樂。

在出示了“十佳游記”征集令后，教師播放了一小段視頻，視頻的內(nèi)容包含國內(nèi)的風(fēng)景名勝和相應(yīng)的文字介紹、身邊的景點(diǎn)、學(xué)生跟家長旅游的照片、教師旅游時(shí)曬出的朋友圈、學(xué)生春游（研學(xué)）的圖文等。隨著視頻的播放，學(xué)生的游覽經(jīng)歷被喚醒，情感上產(chǎn)生了共鳴。在這樣的狀態(tài)下，教師出示習(xí)作準(zhǔn)備單，幫助學(xué)生做好習(xí)作準(zhǔn)備。

習(xí)作準(zhǔn)備單

1.這次習(xí)作主題是“游_____”。我已經(jīng)瀏覽的地方有：___________________________________

2.看上面游覽的地方，想一想哪個(gè)最值得寫。請把題目寫在下面（居中寫）。

3.為寫好這篇游記，我需要做以下準(zhǔn)備（選擇打√）。

把游覽時(shí)拍的照片找出來看看（ ）；回顧游覽過程（ ）；想一想游覽時(shí)印象深刻的景物的特點(diǎn)（ ）；查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料（ ）；再去游覽一次（ ）；讀讀本單元游記，找找寫好游記的小妙招（ ）；其他（若有，寫在橫線上）__________。

4.我重新設(shè)計(jì)了游覽路線圖，幫助自己理清思路。

習(xí)作準(zhǔn)備單的設(shè)置，在于喚醒學(xué)生的游覽體驗(yàn)，明確寫游記要按一定的順序進(jìn)行，要把印象深刻的景物作為重點(diǎn)寫，寫出獨(dú)特之美。這樣才能更好地把自己游覽過的地方分享給同學(xué)、親友。學(xué)生知道要想寫好這篇游記，要做好相關(guān)準(zhǔn)備。他們會認(rèn)真閱讀教材里的課文及習(xí)作例文，發(fā)現(xiàn)寫游記的小妙招，比如：畫游覽路線圖，有利于梳理行文順序；看了一個(gè)地方后接著又看了一個(gè)地方，兩景之間合理使用過渡句，能讓景物的轉(zhuǎn)換更自然；寫作時(shí)抓住景物特點(diǎn)，把見聞、經(jīng)歷、感受結(jié)合起來，更容易把重點(diǎn)景物寫清楚；運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,可以把景物描繪得更加生動形象……帶有情境的驅(qū)動性任務(wù)，很好地點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的熱情，激發(fā)了他們“一寫為快”的興趣。學(xué)生完成習(xí)作之后，對照目標(biāo)自主修改，并與同學(xué)交換，互相評改。教師在班級主題墻上展出每個(gè)學(xué)生的游記，通過投票評選的方式評出“十佳游記”。這樣將習(xí)作情境落實(shí)到位，使其成為現(xiàn)實(shí)，較好地延續(xù)了學(xué)生寫游記的欲望。

二、關(guān)注過程，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)

教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師通常會安排一節(jié)單元啟動課，在單元啟動課上會創(chuàng)設(shè)一個(gè)習(xí)作任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。之后的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

仍以統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元《游____》為例，學(xué)生在寫游記的過程中，發(fā)現(xiàn)按游覽順序?qū)懸粋€(gè)地方，而這個(gè)地方又包含了多個(gè)景點(diǎn)時(shí)，景點(diǎn)與景點(diǎn)之間的承接與轉(zhuǎn)換有難度。怎么解決這個(gè)難點(diǎn)？教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的暢通性，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)路徑。習(xí)作例文《頤和園》中的過渡句運(yùn)用得特別自然流暢，教師可以先教這一篇，讓學(xué)生“畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄摹?。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)過渡句都勾連了前后兩個(gè)景點(diǎn)，也就是說游覽的時(shí)候從一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)，都是有跡可循的。教師出示《頤和園》學(xué)習(xí)單（如表1），然后讓學(xué)生找找文中幾個(gè)過渡句的寫法特點(diǎn)。

表1 《頤和園》學(xué)習(xí)單

品讀了《頤和園》中的過渡句后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《七月的天山》中交代行蹤的句子，通過比較發(fā)現(xiàn)異同。根據(jù)教師出示的《七月的天山》學(xué)習(xí)單（如表2），學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。他們發(fā)現(xiàn)，兩篇習(xí)作例文都用了過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然，不過過渡句的寫法有所不同。自己記錄生活、描寫游覽順序時(shí)，可以學(xué)習(xí)文中過渡句的寫法，做到巧妙自然。

表2 《七月的天山》學(xué)習(xí)單

之后，學(xué)生完成“初試身手”第一題，根據(jù)示意圖，畫出植物園參觀路線，再按順序表達(dá)。按順序表達(dá)，就涉及一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)的過渡。學(xué)生可以仿照習(xí)作例文中過渡句的寫法。如果部分學(xué)生仍有困難，教師可以提供一些詞語支架，如“穿過、沿著、拾級而上、繞過”等；也可以提供一些句子支架，如“出了紀(jì)念館往西，經(jīng)過北門，就來到了松林……”學(xué)生運(yùn)用這些語言支架，就能相對順利地把參觀植物園的過程有序地表達(dá)出來。經(jīng)歷了“初試身手”后，寫習(xí)作《游 》時(shí)，景點(diǎn)與景點(diǎn)之間的承接與轉(zhuǎn)換問題也就迎刃而解了。

統(tǒng)編教材五年級下冊習(xí)作單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”。語文要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。為了記錄出現(xiàn)在我們生命中的鮮活的人物，表達(dá)自己對他（她）的敬佩、贊嘆、感恩、同情等情感，教師以創(chuàng)編《與眾不同的人物》專輯為單元核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用一周的時(shí)間去留心觀察學(xué)校里的老師同學(xué)、朝夕相處的家人、上下學(xué)途中遇到的陌生人等，然后選擇其中一個(gè)寫下來。對五年級學(xué)生而言，運(yùn)用一種或幾種刻畫人物的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)過程中，要把創(chuàng)編《與眾不同的人物》專輯這個(gè)單元核心任務(wù)進(jìn)行分解，使其有機(jī)地融入到單元閱讀教學(xué)中，讓讀寫共生。為此，教師有針對性地設(shè)計(jì)了“形形色色的人”學(xué)評活動框架（如表3）。

表3 “形形色色的人”學(xué)評活動框架

教師先將單元核心目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)疊加的目標(biāo)組塊，再適度重組教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組塊前后勾連。為了破解核心任務(wù)中的難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的子任務(wù)，以便實(shí)現(xiàn)讀寫同步，使學(xué)生愿意寫。這樣，學(xué)生在學(xué)了一種寫人方法后，即時(shí)練寫，清除習(xí)作障礙。如此精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作能力便會不斷提升。

三、有效評價(jià)，促進(jìn)能力提升

“教—學(xué)—評”一體的教學(xué)，是按照“制訂教學(xué)目標(biāo)—目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)活動—評估目標(biāo)達(dá)成”的路徑實(shí)施的。評價(jià)是習(xí)作單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課堂教學(xué)評價(jià)建議”部分指示“在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果”。因此，評價(jià)量表的設(shè)計(jì)很重要。設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好單元習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作要求，對重點(diǎn)要求進(jìn)行分解，讓學(xué)生易于理解和操作。

如統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作單元的目標(biāo)是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。習(xí)作《介紹一種事物》提出的要求是：選擇一種自己了解并感興趣的事物，寫之前仔細(xì)觀察，搜集相關(guān)資料作進(jìn)一步了解，想清楚從哪幾方面來介紹。寫的時(shí)候，要寫清楚事物的主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，可以分段介紹事物的不同方面。寫好后，與同學(xué)交流分享。依據(jù)單元目標(biāo)和習(xí)作要求，師生共同設(shè)計(jì)評價(jià)量表。

師：同學(xué)們，你們覺得本次習(xí)作要想獲得成功，在介紹這種事物的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些地方？我們可以制定哪些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？

生：單元導(dǎo)語里，葉圣陶爺爺說“說明文以‘說明白’了為成功”。我覺得首先要看這篇習(xí)作有沒有把這個(gè)事物說清楚、講明白。

生：是的，寫清楚事物的主要特點(diǎn)是最重要的。我們在介紹這個(gè)事物的時(shí)候，最好能從不同的角度去介紹。就像《太陽》這篇課文，從遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面介紹，讓我們對太陽的特點(diǎn)有了更多的了解。所以，分段介紹事物的不同方面是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

生：要想把事物介紹得更加全面和準(zhǔn)確，我們會去查閱一些資料。我提醒大家，資料的選用要合理，不能用資料代替自己的習(xí)作。在寫作時(shí)，還要用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較等，把事物介紹得清楚明白。

生：我覺得本次習(xí)作還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，就是讓別人讀了后對你介紹的事物產(chǎn)生了興趣，還獲得了新的知識，那不就成功了嗎？

……

師：大家說得很有道理。根據(jù)大家的建議，老師對本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整合（出示表4），這份評價(jià)量表也是我們互評時(shí)要用的審稿單。

表4 《介紹一種事物》評價(jià)量表

學(xué)生完成習(xí)作之后，對照表4，能較快地發(fā)現(xiàn)自己在哪一方面有所欠缺，然后仿照課文或者習(xí)作例文進(jìn)行修改，較好地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。完成修改后，教師可組織學(xué)生在組內(nèi)分享自己的習(xí)作，對照評價(jià)量表發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并給組內(nèi)的每篇習(xí)作打星。在集體交流反饋的時(shí)候，各小組推薦具有代表性的習(xí)作在班內(nèi)交流、共同修改，也可以推薦得星最多的作文進(jìn)行分享，由全體學(xué)生點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或者需要改進(jìn)的地方。有一組推薦了《烏龜?shù)淖允觥愤M(jìn)行交流。在介紹烏龜?shù)纳盍?xí)性時(shí)，學(xué)生描寫了烏龜?shù)纳瞽h(huán)境、飲食、行動等。針對其中一句話“我們行動緩慢，幾乎可以和蝸牛一拼了”，有學(xué)生建議可以結(jié)合查找的資料，用舉例子、列數(shù)字的方式把這方面的內(nèi)容寫清楚。作者查找資料后這樣修改：“我們家族中，體型最大的陸龜是加拉帕戈斯象龜。象龜?shù)钠骄w重為200 公斤左右，行動速度很緩慢，一小時(shí)只能爬行300 米左右。爬行幾步還得打會兒盹，能量消耗極少?！边@樣就把烏龜行動緩慢的特點(diǎn)清楚地表達(dá)出來了。依托評價(jià)量表，以評促學(xué)，學(xué)生在一次次的修改中逐漸掌握了習(xí)作方法，提升了修改文章的能力。

總之，要想做到統(tǒng)編教材習(xí)作單元“教—學(xué)—評”一體，必須立足學(xué)生立場，以單元核心目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生依托評價(jià)量表提升習(xí)作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。