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        “以學(xué)生為中心”理念在思政課云教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-11-06 19:07:38林艷永李彥汝
        教育教學(xué)論壇 2023年33期
        關(guān)鍵詞:理念高職教育

        林艷永,田 勝,李彥汝

        (武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430205)

        為保障教學(xué)的正常進行,武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院以職教云平臺為依托,以騰訊會議為直播平臺,探索了“1+N”的線上教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,教師將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入高職思政課云教學(xué)中,注重理論和現(xiàn)實的有機結(jié)合,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,解決學(xué)生思想上的困惑點和疑惑點,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考并體悟中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好,從而不斷堅定“四個自信”。

        一、“以學(xué)生為中心”教育理念的主要內(nèi)容

        (一)“以學(xué)生為中心”教育理念的理論基礎(chǔ)

        “以學(xué)生為中心”的教育理念是由美國心理學(xué)家羅杰斯于1952年提出來的。1998年,聯(lián)合國教科文組織舉辦了“世界高等教育大會”,提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。而我國明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念是在2011年。

        “以學(xué)生為中心”的教育理念是在人本主義理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的[1]。人本主義理論注重從人的本性出發(fā)來研究心理問題,注重人的自主意識,比如自我創(chuàng)造、自我發(fā)展、自我責(zé)任等心理品質(zhì)和人格特質(zhì)[2]。在教學(xué)過程中,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,相比學(xué)生知識獲得的多少,教師更愿意深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界,根據(jù)學(xué)生個體興趣、動機的不同,因人而異設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,挖掘?qū)W生的潛能。在建構(gòu)主義理論者看來,學(xué)生在生活中能夠自動形成知識經(jīng)驗,課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上通過教師的講解不斷將新信息整合為自己新知識的過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對知識的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建[2]。

        (二)“以學(xué)生為中心”教育理念的科學(xué)內(nèi)涵

        “以學(xué)生為中心”教育理念就是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心[2]。首先,根據(jù)辯證唯物主義,在每一對矛盾中,由一方處于支配地位,起著主導(dǎo)作用,這就是矛盾的主要方面,處于被支配的一方則是矛盾的次要方面。事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的[3]。從教與學(xué)的矛盾來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要矛盾的主要方面,它決定了教學(xué)活動的組織應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力,不斷提升他們的核心素養(yǎng)。其次,教師可通過建立科學(xué)的考核評價機制,如采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的多元化評價機制來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時,以學(xué)生所獲得的知識和技能為核心來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實際需求為依據(jù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促使學(xué)生主動建構(gòu)知識,主動分析問題和解決問題,體悟責(zé)任使命,展現(xiàn)青春擔(dān)當(dāng)。

        二、“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中運用的必要性

        (一)高職思政課云教學(xué)的難點:網(wǎng)絡(luò)課堂面臨的挑戰(zhàn)

        習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力。”[4]

        當(dāng)下,在線教學(xué)成為思政課教師授課的一種選擇,師生隔空隔屏在線上課,缺少課堂教學(xué)的真實感,長久下來,容易讓學(xué)生形成一種心理的疲憊感,不利于教學(xué)活動的有效開展。通過網(wǎng)絡(luò)進行授課,不論使用怎樣的教學(xué)平臺,教師都無法捕捉到每個學(xué)生的實時狀態(tài),這對在線云教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

        (二)“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中運用的意義

        為有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課堂給高職思政課云教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),在高職思政課云教學(xué)中融入“以學(xué)生為中心”的教育理念非常必要。首先,在教學(xué)過程中,教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,促使其精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為教育實踐的主體。其次,在線教學(xué)在某種程度上能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和互動性。例如,平時較為靦腆的學(xué)生,在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下,更愿意將自己對某些問題的想法以文字、圖片、視頻、語音等形式呈現(xiàn)出來。最后,通過師生的課堂互動和情感交流,教師可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[5]。

        三、“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中的實踐探索

        “以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中的實踐探索,應(yīng)在課程設(shè)計理念上做到“一綱四依據(jù)”,在教學(xué)原則上做到“四統(tǒng)一”,在教學(xué)過程中實現(xiàn)“五化結(jié)合”。

        (一)“一綱四依據(jù)”的課程設(shè)計理念

        武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課云教學(xué)在課程設(shè)計理念上把握了“一綱四依據(jù)”的基本精神。所謂“一綱”指的是遵循三大規(guī)律(教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律),落實立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo),推動思想政治理論入腦入心。所謂“四依據(jù)”指的是“以學(xué)生的思想實際為出發(fā)點,突出理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合,引導(dǎo)學(xué)生不斷堅定‘四個自信’”“以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,用‘任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向’來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生置身于特定學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),掌握新的知識和技能,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和敬業(yè)奮斗精神,提升溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力”“以學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)培育為落腳點,實現(xiàn)思想、能力、素質(zhì)的不斷提升”“以在線教學(xué)資源平臺為依托,開展混合式教學(xué)”。

        (二)“四統(tǒng)一”的教學(xué)設(shè)計原則

        武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課云教學(xué)在教學(xué)設(shè)計原則上把握了“四統(tǒng)一”的原則:以落實立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),注重政治引導(dǎo)和學(xué)理闡釋,突出政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一;以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位,以情感認同為宗旨,突出價值性和知識性相統(tǒng)一;在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的師生關(guān)系,突出主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;授課過程注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合,突出理論性與實踐性相統(tǒng)一。

        (三)“五化結(jié)合”的教學(xué)實踐過程

        武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課云教學(xué)的教學(xué)過程實現(xiàn)了“五化結(jié)合”。所謂“五化結(jié)合”即層次化的教學(xué)目標(biāo)、專題化的教學(xué)內(nèi)容、師生合作化的教學(xué)過程、多樣化的教學(xué)方法、多元化的評價方式。

        1.制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。在高職思政課云教學(xué)中,圍繞“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三維目標(biāo)的統(tǒng)一”來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,以知識目標(biāo)為基礎(chǔ),注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使他們自主建構(gòu)知識;以能力目標(biāo)為本位,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;以素質(zhì)目標(biāo)為落腳點,注重將知識轉(zhuǎn)化為能力,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

        2.設(shè)計專題化的教學(xué)內(nèi)容。在線教學(xué)過程中,結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課教學(xué)實際,按照“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的內(nèi)容,嵌入社會熱點問題,通過整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計專題教學(xué),解決學(xué)生思想上的困惑,力爭做到“理”和“情”的統(tǒng)一。教學(xué)團隊成員通過集體備課,將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程設(shè)計為10個專題的內(nèi)容。專題一 人間正道:浴血奮斗的革命新路;專題二 發(fā)展奠基:社會主義改造;專題三 以蘇為鑒:曲折中前進;專題四 穿云破霧:特色春風(fēng)織錦繡;專題五 解放思想:改革開放譜華章;專題六 世紀之交:“三大代表”固黨本;專題七 風(fēng)雨砥礪尋夢追夢,春華秋實析夢圓夢;專題八 深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展;專題九 基層民主出新招,群眾自治講實效;專題十 堅定文化自信,弘揚中華文化。為進一步提升教學(xué)的時效性,時事熱點評析通過“云端”呈現(xiàn),力圖打造有高度、有深度、有溫度的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學(xué)“空中課堂”。

        3.注重師生合作化的教學(xué)過程。圍繞“課前自學(xué)、課中互研、課后拓展”這一主線來組織教學(xué)。(1)課前自學(xué)。教師提前在職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課前自學(xué)內(nèi)容,教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù),分析學(xué)情,進行教學(xué)設(shè)計。(2)課中研學(xué)。教師按照教學(xué)實施方案和教學(xué)PPT等開展課堂教學(xué),從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)重點和難點剖析、師生互研、課中測試、學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué),這種“線下自學(xué)”“線上研學(xué)”的混合式教學(xué)符合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀,有效提升了在線課堂教學(xué)的實效性。(3)課后拓展。教師布置課后作業(yè),檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)環(huán)節(jié),貫徹了“雙主體”教學(xué)的理念,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性得以發(fā)揮,能有效達成課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo),從而提升高職思政課云課堂的教學(xué)實效性。

        4.使用多樣化的教學(xué)方法。在課程教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)院校學(xué)生的特點,采用講授、任務(wù)驅(qū)動、同伴教學(xué)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境、案例教學(xué)、問題鏈等教學(xué)方法,力爭打造“生·活”課堂,有效提升學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。

        5.采用多元化的評價方式。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學(xué)評價中,采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化的考核方式來實現(xiàn)對學(xué)生的考核。終結(jié)性考核,即網(wǎng)絡(luò)考試成績占總評成績的40%;過程性考核,即平時成績占總評成績的60%,其中的考勤占20%,測試作業(yè)占20%,討論互動占20%,實踐活動占40%。

        四、“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中的主要成效

        (一)守正創(chuàng)新,不斷提升高職思政課的教學(xué)實效性

        通過將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入高職思政課教學(xué),實現(xiàn)了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程云教學(xué)的四大轉(zhuǎn)變:教學(xué)模式之變、教學(xué)資源之變、課堂形式之變、課程評價之變。在線教學(xué)取得了良好效果,受到了學(xué)生的普遍歡迎,得到了教學(xué)督導(dǎo)的高度贊揚。

        (二)創(chuàng)新實踐教學(xué),守好思想政治教育責(zé)任田

        通過開展“云課堂”時事熱點評析活動,創(chuàng)新了線上思政課的實踐教學(xué)形式,調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性,保障了在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。距離雖遠隔“云端”,卻注重學(xué)生的心理體驗,幫助學(xué)生理解了生命、道德、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)纳羁毯x。

        (三)用心耕耘,傾心育人,培育堅定“四個自信”的追夢人

        在新時代條件下,教師堅守高校思政育人的主陣地,耕耘好思政教育責(zé)任田,注重將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入高職思政課云教學(xué),通過精心設(shè)計在線教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等重大問題。通過國內(nèi)外的制度對比,引導(dǎo)學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,把個人夢想和中國夢相融合,鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中國夢而不斷奮斗。

        結(jié)語

        互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給高職院校思政課既帶來挑戰(zhàn),又帶來機遇,它促使高職院校思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,進行教學(xué)改革,實現(xiàn)高職思政課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合?!耙詫W(xué)生為中心”的教育理念融入高職院校思政課云教學(xué),能夠夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ),提高學(xué)生的認知水平,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)前的社會熱點問題,理論聯(lián)系實際,提高分析問題和解決問題的能力,能夠引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,明確責(zé)任使命,認同所學(xué)理論,把個人的成長和國家的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,勇做時代的追夢人。

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