劉力銘

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育是當(dāng)前最重要的風(fēng)向標(biāo)，基于素質(zhì)教育觀，教師在推進(jìn)初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)該突破固化的、僵硬的、傳統(tǒng)的觀念，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)測試內(nèi)容，優(yōu)化選擇測試方法，創(chuàng)建一套有效的測試體系，真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的實(shí)際情況。

一、初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建背景

在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式是紙筆測試，成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、義務(wù)教育階段課程落實(shí)程度、教師教學(xué)情況的重要指標(biāo)。但是這一標(biāo)準(zhǔn)具有片面性、單一性，缺乏客觀性和合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，制定評(píng)價(jià)細(xì)目，對(duì)能力達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行層次化、細(xì)致化劃分。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求和實(shí)際的落實(shí)情況還有很大的差距?；诋?dāng)前這一現(xiàn)狀，對(duì)初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建是教師的重要任務(wù)。構(gòu)建更為科學(xué)、更為完善的目標(biāo)體系，既能夠指導(dǎo)命題，又能夠指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，讓命題者在命題時(shí)以及教學(xué)者在推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)，都能夠做到“心中有課標(biāo)”。

二、初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建路徑

在初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于缺乏明確的、科學(xué)的、具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和完善系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難以切實(shí)凸顯和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生無法基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)明確自身的學(xué)習(xí)實(shí)情，難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，無法獲得針對(duì)性的提升和發(fā)展。所以，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

其一，從重知識(shí)、輕能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力并重。初中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系本身就比較復(fù)雜、煩瑣，而初中階段學(xué)生思維體系不夠健全、完善，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容無法進(jìn)行有效的梳理，很多學(xué)生往往通過死記硬背的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性、層次性、遞進(jìn)性，經(jīng)常“眉毛胡子一把抓”。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予更多方向的指引，讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該朝著更加多元、豐富、具體的方向發(fā)展，將目光聚焦于學(xué)生能力的獲得、素養(yǎng)的提升等層面。

其二，從課本知識(shí)為主的測試轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力、技能的綜合性測試?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把投入記憶課本知識(shí)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)等層面的發(fā)展，兼顧多方，將理論和實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，助力學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和人格。

其三，從重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，強(qiáng)調(diào)將學(xué)業(yè)測試和知識(shí)獲得的整個(gè)過程相結(jié)合。以往教師對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)完全依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，這樣的評(píng)價(jià)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展，也難以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而通過知識(shí)探索的整個(gè)過程，學(xué)生切實(shí)掌握了學(xué)習(xí)技巧和方法，形成思辨能力和歷史思維，學(xué)會(huì)以歷史的視角去看待歷史事件。這樣，學(xué)生在面對(duì)各類題型的時(shí)候就能夠迎刃而解，更加輕松地應(yīng)對(duì)多元化的測試。以南昌起義的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用情況。學(xué)生能夠基于歷史資料，掌握關(guān)于南昌起義的背景、起因、經(jīng)過等，能夠?qū)@一事件進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的敘述，能夠通過比較、分析、探討，解讀這一事件發(fā)生的意義，探尋歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，繼而在面對(duì)新的歷史情境時(shí)，能夠基于歷史的角度評(píng)述歷史問題。

其四，改變單一、固有的紙筆測試為綜合性測試，具體可以將測試、口試、實(shí)踐調(diào)研等多種形式進(jìn)行銜接和融合。比如，教師可以讓學(xué)生立足于具體的史料，加強(qiáng)信息的整合，編制歷史小報(bào)、排練歷史話劇、撰寫歷史小論文等，以此綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、整體素質(zhì)等。

總的來說，初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系在具體的構(gòu)建過程中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的差異和層次，兼顧各項(xiàng)因素，使得目標(biāo)體系凸顯其獨(dú)特的價(jià)值和意義。