■賴長春

教育評價是教育發(fā)展的指揮棒和方向盤。評價改革是破除“五唯”的關(guān)鍵一招，對于匯聚社會共識，深化教育領(lǐng)域綜合改革，重塑教育生態(tài)具有積極的價值和意義。

一、完善學(xué)生評價，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

學(xué)生評價要破除“唯分?jǐn)?shù)”“貼標(biāo)簽”的做法，創(chuàng)新“五育”并舉評價辦法，實施綠色評價。聚焦思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，以記錄學(xué)生成長中的關(guān)鍵事件和突出表現(xiàn)為主要形式，完善德育評價。聚焦核心素養(yǎng)，將“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”細化落實到學(xué)科，創(chuàng)新智育評價。聚焦鍛煉習(xí)慣、生活方式、體育精神，結(jié)合學(xué)生日常參與和技能形成情況，改進體育評價。聚焦審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)特長愛好，不斷完善藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試辦法，實施美育評價。聚焦勞動價值觀和勞動品質(zhì)，堅持勞動實踐等過程評價和勞動創(chuàng)造等結(jié)果評價相結(jié)合，開展勞育評價。

二、創(chuàng)新教師評價，激發(fā)教師教書育人新動能

教師評價要破除唯帽子、唯文憑、唯論文，扭轉(zhuǎn)重教書輕育人不良傾向，從“對教師”的評價轉(zhuǎn)向“為了教師”的評價。堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面評價教師綜合素質(zhì)，引導(dǎo)教師爭做“四有”好教師的示范標(biāo)桿，不斷強化教師的國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會責(zé)任和教育責(zé)任；聚焦教育教學(xué)實績，突出綜合育人、實踐育人、跨學(xué)科育人實效，重點評價教師專業(yè)化水平，幫助教師不斷提升業(yè)務(wù)水平，逐步成長為骨干，邁向卓越。聚焦教育思想、教育模式、教育方法，評價教師創(chuàng)新能力，鼓勵教師形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，努力成長為教育家型教師，做黨和人民滿意的好老師。

三、改進學(xué)校評價，營造學(xué)校之間和諧共生良好關(guān)系

學(xué)校評價要破除唯升學(xué)，扭轉(zhuǎn)以中高考成績片面評價學(xué)校的做法，推動學(xué)校之間形成和諧共生良好關(guān)系。堅持立德樹人成效根本標(biāo)準(zhǔn)，聚焦辦學(xué)方向、條件保障、辦學(xué)質(zhì)量及其關(guān)鍵要素等進行綜合評價，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為；聚焦多主體發(fā)展、多元發(fā)展、多層次發(fā)展，優(yōu)化結(jié)果評價，鼓勵學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，同步關(guān)注改進與變化，科學(xué)推進增值評價，激活學(xué)校內(nèi)生動力。

四、探索區(qū)域教育評價，治理教育生態(tài)源頭問題

區(qū)域教育評價，要以政府履行教育職責(zé)評價為抓手，優(yōu)化評價指標(biāo)，著力引導(dǎo)樹立正確政績觀，嚴(yán)格落實“三個不得”；要有破有立，優(yōu)化資源配置方式，科學(xué)安排工程項目、分配經(jīng)費、評優(yōu)評先，杜絕升學(xué)指標(biāo)高就“一俊遮百丑”的現(xiàn)象；要加強統(tǒng)籌，齊抓共管，把重塑教育生態(tài)提升為政府履行教育職責(zé)的目標(biāo)任務(wù)；要敢于亮劍，對教育生態(tài)問題突出、造成嚴(yán)重社會影響的，嚴(yán)肅問責(zé)追責(zé)。