■李紫明

3～6 歲幼兒正處于審美敏感期，處于人生性格養(yǎng)成、價(jià)值觀培育的奠基期。這一時(shí)期，孩子們產(chǎn)生了簡(jiǎn)單的審美欲望、審美趨向和審美感受，并開(kāi)始建立審美心理狀態(tài)，是兒童進(jìn)行美學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期。如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，如何更好地利用人機(jī)交互，讓幼兒美術(shù)教學(xué)更加多姿多彩，是當(dāng)前幼兒美術(shù)教育者需要探討的重要問(wèn)題。本文以傳統(tǒng)節(jié)日幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展為例，分享運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的各種方法，讓幼兒在動(dòng)手感知、實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，在潛移默化中提升幼兒創(chuàng)造力及動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)提高，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和探索精神。

一、數(shù)字化教育對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代意涵

數(shù)字化教育是指通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)手段，運(yùn)用教育理論和方法，將教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。數(shù)字化教育可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，使教育更具個(gè)性化和人性化，并拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，數(shù)字化教育在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)教育信息化1.0 和教育信息化2.0 兩個(gè)階段，長(zhǎng)達(dá)十幾年的系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論培訓(xùn)和實(shí)操技能培訓(xùn)，幼兒園教師的信息化能力已經(jīng)達(dá)到一個(gè)良好的水平，為教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)字化視域下幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)考量

學(xué)前教育數(shù)字化課程，指的是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以游戲化學(xué)習(xí)為核心”，運(yùn)用各種數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)和沉浸式技術(shù)，將學(xué)前教育階段的游戲化課程數(shù)字化，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景式、沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓幼兒在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，多為教師范例講解，幼兒模仿臨摹，教師予以評(píng)價(jià)，這種單調(diào)的教學(xué)方式枯燥乏味，幼兒只是被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，其審美感知較為匱乏，“照葫蘆畫(huà)瓢”，最后所展現(xiàn)的作品大多缺少新意、千篇一律，長(zhǎng)此以往極易挫傷幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。教師要綜合利用多元化的信息技術(shù)，尤其是兼具高集成性、交互性、控制性等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的多媒體設(shè)備，讓教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。但在開(kāi)展數(shù)字化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)把握好人和科技的辯證統(tǒng)一，注重回歸幼兒的發(fā)展，而不是一味地注重?cái)?shù)字化產(chǎn)品、軟件本身的使用，才能更好地利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的發(fā)展。

三、數(shù)字化視域下幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐途徑

（一）善用視頻技術(shù)，豐富幼兒文化認(rèn)知

以傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例，教師簡(jiǎn)單的口頭講解和黑板教育已無(wú)法讓幼兒理解和感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景，我們可以通過(guò)信息技術(shù)的互動(dòng)性和可視化特點(diǎn)，讓幼兒更加深入地理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化及美術(shù)元素。在具體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可針對(duì)孩子不同的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)作趣味性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)視頻、PPT，音、動(dòng)、視相結(jié)合，引發(fā)幼兒的關(guān)注和傾聽(tīng)欲望，進(jìn)而幫助幼兒了解中國(guó)節(jié)日文化的起源與傳統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)知；在動(dòng)畫(huà)故事播放時(shí)，教師還可針對(duì)教學(xué)進(jìn)度需要隨時(shí)調(diào)整影片放映時(shí)間，采用看、問(wèn)有機(jī)結(jié)合的形式進(jìn)一步增強(qiáng)孩子對(duì)文化習(xí)俗的認(rèn)識(shí)。如在開(kāi)展大班“快樂(lè)的元宵”美術(shù)活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)程中，我們可通過(guò)多媒體播放元宵節(jié)習(xí)俗由來(lái)的動(dòng)畫(huà)、圖片，而后由教師引導(dǎo)小朋友對(duì)節(jié)日的時(shí)間、節(jié)日的由來(lái)、慶祝的方式進(jìn)行教學(xué)講解和互動(dòng)問(wèn)答，通過(guò)這樣的教學(xué)導(dǎo)入不但能夠更直接地表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在含義，還能夠讓小朋友們形成深刻的記憶印象，充分體會(huì)到藝術(shù)生活的樂(lè)趣。

（二）巧用智能輔助，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)多為教師課堂中通過(guò)直接平面操作演示美術(shù)創(chuàng)作技巧，然后要求幼兒根據(jù)教師所講技巧照著畫(huà)一幅圖，但是因?yàn)椴煌挲g段幼兒有著不同的操作經(jīng)驗(yàn)和不同的專注力，教師操作的整個(gè)過(guò)程不是每個(gè)幼兒都能清楚地看到和學(xué)會(huì)的，很多時(shí)候在教師演示完以后，幼兒說(shuō)得最多的就是“我不會(huì)”“我不敢”，這種無(wú)效的講解和操作不但讓教師的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，更讓幼兒失去了繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)作的積極性。教師可以通過(guò)AR/VR 智能設(shè)備和相關(guān)的信息技術(shù)，提前將創(chuàng)作過(guò)程記錄到智能設(shè)備中，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面效果刺激幼兒的多個(gè)感官，運(yùn)用不斷變化的、新奇的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。以“美味的月餅”活動(dòng)為例，為了幫助孩子們更好地掌握月餅的形狀、顏色以及紋路，老師利用剪輯軟件制作清晰明了的教學(xué)圖片，來(lái)表現(xiàn)出各種造型月餅的形狀、紋路和顏色的演變歷程，通過(guò)各種造型、紋路與顏色的組合，呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)審美表現(xiàn)感受，給孩子們帶來(lái)不同的體驗(yàn)與感悟。

（三）妙用教學(xué)軟件，豐富幼兒操作體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在畫(huà)紙上作畫(huà)，如果一不小心畫(huà)錯(cuò)或者需要調(diào)整和變動(dòng)，就只有重新畫(huà)一張。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，可以積極借助在Canva、Labo 涂鴉、漫芽糖指繪、procreate 等繪畫(huà)軟件，幼兒的修改只需要“撤回”按鍵就能夠回到上一步作畫(huà)步驟，通過(guò)智能繪畫(huà)軟件的有效輔助，可以讓幼兒在不斷嘗“試”過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)對(duì)文化事物的感知，使幼兒作品更有靈氣。如在《賽龍舟》創(chuàng)意添畫(huà)環(huán)節(jié)，一名幼兒畫(huà)著畫(huà)著突然改變自己的想法，想把原來(lái)龍舟的紅色變成更多的顏色，他在繪畫(huà)軟件上找到“撤回”按鍵，把最新涂的顏色刪除掉，涂上不同的顏色。在涂色過(guò)程中有些相同的顏色只需要點(diǎn)擊“粘貼”“復(fù)制”按鍵就可以將顏色粘貼到想要的地方，操作簡(jiǎn)單快捷，避免了重復(fù)操作。同時(shí)，幼兒在不斷修改調(diào)整中豐富自己的作品，完善自己的想象，創(chuàng)作出自己理解的美術(shù)作品。

（四）活用背景音樂(lè)，抒發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

背景音樂(lè)主要是起輔助性功能，它能夠調(diào)動(dòng)和襯托環(huán)境氣氛，增加人的情感感受，間接地對(duì)個(gè)人的主觀意志形成潛移默化的作用，影響個(gè)人的行為意志。幼教活動(dòng)中使用的背景音樂(lè)，主要是為幼兒娛樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)性教學(xué)時(shí)所播放的歌曲，為小朋友們創(chuàng)設(shè)愉快的教育環(huán)境，從而提高教學(xué)效益，并幫助幼兒教育活動(dòng)任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)美術(shù)教育活動(dòng)中，由于沒(méi)有背景音樂(lè)或者背景音樂(lè)不應(yīng)景，孩子們會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味、情緒波動(dòng)的心理情感，背景音樂(lè)的增加，會(huì)讓孩子們正在完成的教學(xué)任務(wù)更有想象力和創(chuàng)造力。如在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日等特定的美術(shù)類創(chuàng)作題材和創(chuàng)作情境時(shí)，可分類別適當(dāng)嵌入春節(jié)《喜洋洋》、元宵節(jié)《賣湯圓》、中秋節(jié)《彩云追月》等節(jié)慶類輕柔背景音樂(lè)，激活幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶的已有體驗(yàn)，舒緩幼兒的創(chuàng)作情緒，抒發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感情認(rèn)知和音律認(rèn)知。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作信心

評(píng)價(jià)是幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)引發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣、培養(yǎng)創(chuàng)作信心、提高創(chuàng)造水平有重要作用。以往的評(píng)論環(huán)節(jié)，通常是老師引導(dǎo)個(gè)別幼兒上臺(tái)分享自己的創(chuàng)作，卻忽略了大部分幼兒的創(chuàng)作。信息技術(shù)的加入，革新了呈現(xiàn)與評(píng)論方法，使其更簡(jiǎn)單、更多元、更高效。在孩子們的創(chuàng)作過(guò)程中，過(guò)程與創(chuàng)作有著同等的重要意義，老師可充分運(yùn)用手機(jī)攝像、拍照功能，隨時(shí)隨地記下孩子們創(chuàng)作與描繪過(guò)程中的細(xì)節(jié)，和幼兒創(chuàng)作一起實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與視頻演示。通過(guò)幼兒上臺(tái)介紹自己的畫(huà)作，幼兒之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，老師在畫(huà)作的想象、色彩、整體畫(huà)面的感受、作畫(huà)過(guò)程中幼兒的表達(dá)等方面作出多元判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方式科學(xué)化、多元化、細(xì)致化改革。同時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，組織幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)，讓不同地區(qū)的幼兒可以共同參加同一個(gè)活動(dòng)，分享彼此的作品和經(jīng)驗(yàn)。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，開(kāi)展“創(chuàng)意手繪”“小小畫(huà)家”等活動(dòng)，讓幼兒展示自己的作品，并進(jìn)行交流和互動(dòng)。信息化的運(yùn)用，使評(píng)估更加準(zhǔn)確合理、自由開(kāi)放，也更為多樣化，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒美術(shù)水準(zhǔn)的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

（六）堅(jiān)持善學(xué)善用，不斷磨煉教學(xué)本領(lǐng)

信息化美學(xué)素養(yǎng)是將審美素養(yǎng)與信息化教學(xué)軟件使用能力相結(jié)合的素養(yǎng)，只有教師不斷提升自身的信息化美學(xué)素養(yǎng)，才能在選擇美術(shù)類教學(xué)軟件時(shí)做到心中有數(shù)，更好地將這類教學(xué)軟件應(yīng)用于美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以利用各種教研等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身的信息化研修，不斷促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，教師還可以積極參加各類美術(shù)講座，閱讀相關(guān)美學(xué)書(shū)籍，也可以通過(guò)各種線上的美術(shù)展覽來(lái)提升自身的信息化美學(xué)素養(yǎng)。由于當(dāng)前教學(xué)軟件在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得比較少，相關(guān)的理論也并不多見(jiàn)，且沒(méi)有建立反思評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)“用過(guò)且過(guò)”的現(xiàn)象。要深入思考總結(jié)美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)軟件使用方式、使用策略、使用成效的問(wèn)題及不足，通過(guò)定期開(kāi)展教研活動(dòng)，利用說(shuō)課、磨課等手段，幫助教師提升自身專業(yè)知識(shí)，提高教師對(duì)美術(shù)類教學(xué)軟件的使用策略、再思考能力，不斷強(qiáng)化信息技術(shù)服務(wù)幼兒審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的教育理念。

美術(shù)教育活動(dòng)和數(shù)字化技術(shù)的相遇，將教師的演示轉(zhuǎn)化為孩子們的探究，將呆板的氛圍轉(zhuǎn)化為活潑的氛圍，將抽象的臨摹轉(zhuǎn)化為直觀的作品，將簡(jiǎn)單的技術(shù)轉(zhuǎn)化為多元化的藝術(shù)融合。在未來(lái)的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助地位，借助信息技術(shù)和實(shí)景感觸的融合發(fā)展，進(jìn)一步探討創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，為孩子們創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)秀的藝術(shù)教育資源，有效地推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。