摘 要：在新時期，教育教學理念轉(zhuǎn)型進程不斷加快，為師范院校音樂教學提供極大機遇與挑戰(zhàn)，過往常規(guī)音樂教學形式存在的問題越來越明顯，需要做好音樂教學改革，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新音樂教學理念，提升教學專業(yè)性、系統(tǒng)性?；诖?，筆者立足于高等師范院校音樂教學，分析高等院校音樂教學存在的問題，探索助推音樂教學改革的策略。

關(guān)鍵詞：高等師范院校；音樂；教學；問題

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）29-0-03

近年來，隨著我國人均接受教育水平持續(xù)提高，音樂藝術(shù)在早期教育中價值與功能被更多人關(guān)注，人們不再滿足常規(guī)意義的音樂教學，期望音樂人員不僅可以展開音樂教學，還會演、會編、會彈。而現(xiàn)階段高等師范校園推行的學生音樂教學模式卻難以滿足這一要求，存在一定的缺陷與問題，影響音樂技能教學質(zhì)量和水平。因此，有必要對其展開深入分析與研究，明確掌握音樂技能存在的問題以及組織實施學生音樂技能的策略。

一、高等師范院校音樂教學存在的問題

（一）音樂概念模糊學生難以理解

通常來講，音樂藝術(shù)與其形成的環(huán)境、場地有著密切的關(guān)系，有關(guān)學者對各類音樂基礎(chǔ)理論的了解與認識也存在一定的區(qū)別和差異，容易造成學生在學習過程中出現(xiàn)音樂術(shù)語概念比較模糊、音樂知識點結(jié)構(gòu)不夠精準等各類問題。例如，“音程”當中，對表達兩個音高度距離的“下方音與上方音”術(shù)語，有學者將其稱為“低音、冠音”。同時，因為音樂理論知識比較單一、抽象，學生學習過程中極易出現(xiàn)畏難的心理情緒，難以產(chǎn)生良好的興趣以及積極性[1]。

（二）音樂教學模式單一

現(xiàn)階段，我國高等師范院校音樂教學并沒有完善、統(tǒng)一的教學系統(tǒng)和標準，“教師講解、學生聆聽”的教育教學形式逐漸成為常態(tài)，學生技能與理論知識學習存在一定的不足和缺陷。一方面，在理論講解過程中，過于關(guān)注灌輸式教學模式，對于學生音樂知識理解能力關(guān)注程不高，例如，在音樂技能教學時，大部分教師都直接為學生講授音樂技能、音樂技巧，很少為學生創(chuàng)設(shè)自我展示平臺，讓學生接受針對性的訓練，全面掌握音樂知識[2]。另一方面，教師采用傳統(tǒng)的講課模式為學生教授音樂技能和知識，雖然有顯著的教育價值，但是教育教學方法死板、單一，大部分都是考試考什么知識點，就教授學生什么理論知識，教學靈活性欠缺，學生對知識主要通過死記硬背的模式學習，很少探究與討論音樂技能知識具備的本質(zhì)特征，造成音樂技能教學成效無法全面發(fā)揮，影響高等師范院校人才以及音樂技能教學最終質(zhì)量。

（三）學科教學獨立

音樂基礎(chǔ)理論體系，是產(chǎn)生于實踐，為實踐提供服務(wù)的知識經(jīng)驗，其教育教學活動對學生體驗式學習、探索式學習有著較高要求，需要通過實踐教學與理論教學有機整合的模式，共同引導教學活動開展，提升音樂教學系統(tǒng)規(guī)范水平，可以說，無論是輕理論重實踐，還是輕實踐重理論的教育教學觀念，都是難以經(jīng)受住考驗檢驗的。而現(xiàn)階段，大部分高職院校音樂教學中存在的主要問題就是，理論與實踐聯(lián)系不到位，學科教學相對較為獨立[3]。

（四）音樂培訓不到位

高等師范院校內(nèi)音樂比較特殊，與之相關(guān)的各類課程，如伴奏課程、聲樂課程、合唱歌唱、合奏課程等始終貫穿整個探索過程，需要在實踐過程中總結(jié)、學習與發(fā)展。

二、高等師范院校音樂教學改革策略

在教育教學改革越來越深入的背景下，為保證音樂教學能夠高質(zhì)量落實，需要高等師范院校結(jié)合音樂教學存在的問題以及不足，豐富音樂教學內(nèi)容、優(yōu)化音樂教育教學模式、做好音樂實踐培訓，讓音樂教學可以深度、高質(zhì)量落實。

（一）系統(tǒng)化開發(fā)音樂課程教學內(nèi)容，拓展音樂技能教學范圍

1．做好音樂教材資源挖掘，豐富教學內(nèi)容

一方面，音樂教師可積極主動搜集與整合現(xiàn)階段學術(shù)研究最前沿、最新型文章，也可主動借鑒其他音樂課程教學資源，為學生提供豐富多元的教學內(nèi)容[6]。例如，可充分借助音樂家傳記類電影片段、網(wǎng)絡(luò)當中豐富的音樂教育教學資源，逐步拓展音樂教學渠道，讓學生可以對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。再如，在鋼琴樂理知識教學時期，教師可以深入挖掘德彪西、巴赫的鋼琴發(fā)展史，播放著名演奏家鋼琴演奏錄像、鋼琴演奏錄音，讓其掌握不同階段音樂作品、音樂風格與技巧層面存在的區(qū)別，對鋼琴學習產(chǎn)生濃厚興趣。另一方面，在音樂教學資源選取上，還需要重點關(guān)注音樂課程存在的橫向關(guān)系，連接與滲透各類不同音樂知識點，改變傳統(tǒng)常規(guī)教學中單一的教學內(nèi)容，如在教學生舞蹈技能時期，融入舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容，讓學生能夠進行多元化、系統(tǒng)化學習；“音程”講解過程中，對聲樂演奏層面學生，可借助合唱的模式幫助學生體會音程具備的和聲效果，感受與體會音程對聲樂演唱當中和聲帶來的影響；對器樂表演層面學生，教師可適當引入合奏曲、重奏曲等模式，感受與體會音程協(xié)和程度對音樂作品帶來的影響。

2．挖掘地域音樂文化，實現(xiàn)音樂資源開發(fā)

本土音樂具備較強的地方特色，其形成與民間民俗儀式、文化生態(tài)景觀有著密切的關(guān)系。高等院校議案教學過程中，可將音樂教育全面根植于區(qū)域音樂文化，挖掘本土音樂資源，加深學生對本土音樂資源的理解與認識。具體來講，可以開發(fā)符合音樂教學目標的特色、專屬音樂教材，開設(shè)音樂課程，助推音樂教育規(guī)范、系統(tǒng)化落實。例如，廣西區(qū)域馬山壯族本土音樂文化豐富，可進行“三聲部”民歌、河池壯族銅鼓樂、平果嘹歌、桂北區(qū)域彩調(diào)等地方音樂教學，幫助學生深刻接觸區(qū)域音樂文化，體會與感受民族音樂的魅力、音樂特征優(yōu)勢[4]。

（二）創(chuàng)新音樂教學形式，提升音樂教學趣味性

為滿足多樣化市場對音樂人才需求，高校必須改革與優(yōu)化傳統(tǒng)、常規(guī)教學模式，積極主動引入各類新型教育理念、先進的教學方法和技術(shù)，持續(xù)提升音樂教學質(zhì)量和水平，實現(xiàn)音樂技能教學模式多元化、多樣化開展。保證音樂教學內(nèi)容的豐富、形象，激發(fā)音樂教學活力以及趣味性，進而讓學生可以積極主動地參與到音樂知識學習中。具體來講，可以遵循因材施教的理念，依托學生具體學習狀態(tài)、實際能力水平，設(shè)計針對性、個性化音樂教學方案，并借助學生學習進程、能力水平，創(chuàng)新音樂教學方法和手段。

1．建立“線上”與“線下”混合式的授課模式

一方面，組織展開“線上”音樂教學，線上搜集音樂教學資源，借助線上教學平臺，為學生傳遞相關(guān)內(nèi)容，如“聲樂演唱”教學過程中，先借助慕課學習平臺，通過短視頻模式，為學生展示演唱時咬字吐字的方法、神態(tài)、情緒的改善，提供經(jīng)典演奏視頻，并以此為基礎(chǔ)提供幾首旋律簡單、音域不寬的曲子，讓學生線上演唱，感受發(fā)聲模式，如《外婆的澎湖灣》《月亮船》《彼得潘》《Twinkle Twin—kle Little Star》等，讓理論知識具備較強的生動性、趣味性，逐步提升學生對知識與技能的掌握水平。另一方面，實施“線下”授課，不斷提升音樂授課針對性，在掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對理論知識的掌握以及理解能力，依托學生學習不足和缺陷，進行針對性、個性化教育教學，例如，針對學生音色辨識能力不夠優(yōu)異、樂感薄弱的問題，可充分引入合唱、對唱等實踐模式，引導學生互相配合，提高音樂辨別能力。此外，為保證學生音樂技能學習效果，還需要構(gòu)建高效、高水平的音樂線下教學課堂，全面激活多媒體科技具備的功能作用，借助圖片、聲像等模式提高教學內(nèi)容具備的生動趣味性。

2．建立互動式、體驗式教學課堂

體驗式屬于一種強調(diào)學生主動參與、親身感受以及積極探究的教學，可以讓學生在體驗與感悟中理解、學習知識，可以將其引入音樂教育教學中。例如，講解“音級”概念過程中，引入電影《音樂之聲》中部分插曲《Do Re Mi》，鼓勵學生在演唱、聆聽過程中體會“Do、Re、Mi”等最基本、最主要音級的實際音高，以此為基礎(chǔ)，引導學生在課堂當中進行演唱，體會音級的連續(xù)改變，以此來逐步引入“變化音級”的基本概念，有效拓展知識實際輸出效率。此外，教師還可適當從教學資源、教育教學內(nèi)容等各個層面出發(fā)，構(gòu)建體驗式教學模塊。例如，為學生解釋“音區(qū)”概念，引導學生借助自主學習，通過線上搜集“音區(qū)”或者線下書籍查閱等模式，具體分析“音響”相關(guān)表達資料，學生在自主、獨立探索分析過程中，可以初步認識“音區(qū)”有關(guān)知識，并在后續(xù)音樂表演中規(guī)范合理使用相關(guān)技巧，讓學習成果真正付諸學習實踐[5]。

3．建立立體化、有聲化課堂

音樂理論知識教學中，教師盡量不要使用理論知識解釋音樂現(xiàn)象與概念，有聲化改革教育教學方法，以促使各類音樂知識可以立體化、具象化展示。例如，在常規(guī)教育教學模式下，學生很難借助主觀想象，具象化、深刻理解音樂表現(xiàn)符號，對此，可采用立體化、有聲化改革模式，教師可在課堂上演奏、演唱，或者播放各類音視頻文件，將音樂符號轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，讓學生思維節(jié)奏能夠與聆聽觀看行為達成同步，潛移默化地落實音樂知識滲透、推廣和普及，促使學生主動意識可以持續(xù)提高，同時，在音樂感受過程中，學生人文素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)也將逐步提高。此外，教師還可適當調(diào)整、改進樂理知識具體呈現(xiàn)模式，如將優(yōu)秀游戲、動畫、短視頻等各類學生必要關(guān)注的元素與音樂教學整合，帶領(lǐng)學生分析、研究熱門動畫主題曲、游戲主題曲的旋律走向、節(jié)奏規(guī)律，或者為學生設(shè)計趣味化、多元化樂理知識講解微課，這樣可以極大調(diào)動學生學習積極性，又能實現(xiàn)提質(zhì)增效的音樂教學改革目標。

（三）做好音樂教學，加強理論與實踐的關(guān)聯(lián)性

為保證音樂教學質(zhì)量和水平，教師需要在改變音樂課堂教學模式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化音樂教學培訓活動，為學生提供實踐訓練平臺，幫助學生深入理解音樂基礎(chǔ)知識以及技法技巧。具體來講，高等院校要深入構(gòu)建實踐教學平臺，不僅可以及時掌握學生在實踐技能、理論知識學習等層面存在的缺陷，完善理論與實踐課程教學體系，還可以真正實現(xiàn)理論教學內(nèi)容、實踐教學與學生崗位職業(yè)能力的有機整合。具體來講，為保證學生具備音樂技能以及實踐技能，需要結(jié)合學生理論技能知識學習需求，提供相應的實踐課程以及競賽平臺，不斷提升其音樂水平。例如，針對師范院校一年級學生，結(jié)合基礎(chǔ)技能學習要求，設(shè)計鋼琴技能比賽，包括校內(nèi)鋼琴伴奏比賽、鋼琴演奏比賽、鋼琴視奏比賽等；針對二年級、三年級學生音樂知識學習需求，以及理論知識具體學習狀態(tài)，根據(jù)鋼琴伴奏、鋼琴配奏以及演奏需求，為學生提供自我展示的平臺。從鋼琴演奏層面分析，學生可以隨機選擇一首鋼琴曲目（中外鋼琴樂曲都可以），鋼琴曲目不分大小，以具體演奏效果作為最主要的評分標準；從鋼琴伴奏層面分析，鼓勵學生自主選擇一首鋼琴曲目，如聲樂類鋼伴、器樂類鋼伴等。此外，還可結(jié)合學生能力特征以及實際情況，引導學生參與校內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)以及國際獨奏、編曲、合奏、彈唱、獨舞等各種不同類型競賽，讓學生獲得良好的實踐鍛煉機會以及理論知識學習機會[7]。

三、結(jié)束語

在新時代，教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校對音樂教學質(zhì)量與效果提出更高要求，過往常規(guī)音樂教學模式已經(jīng)難以徹底滿足學生學習需求，需要對其進行改革和優(yōu)化，創(chuàng)新音樂教學方案和手段，改革與優(yōu)化音樂教學體系，提升教學針對性與全面性，讓音樂教學質(zhì)量可以持續(xù)提高，滿足社會多元化需求。

參考文獻：

[1]王靜蕾.音樂專業(yè)教學評價現(xiàn)狀與改革——以鄭州師范學院為例[J].戲劇之家，2022（19）：193-195.

[2]王何釗.地方戲曲文化引入高校戲曲音樂專業(yè)教學的路徑解析——以安徽黃梅戲為例[J].豫章師范學院學報，2022，37（01）：51-56.

[3]程偉，李亞秋.學前教育專業(yè)音樂技能課程項目化教學的實踐研究——以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)《鴻雁》為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（11）：72-76.

[4]周美玉.專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂技能課程教學模式構(gòu)建研究——以湖南女子學院學前教育專業(yè)為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2022（06）：39-43.

[5]王婷.課程思政背景下學前教育專業(yè)音樂課程教學策略研究[J].教師，2022（36）：117-119.

[6]陳亞男.高師院校音樂學專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學模式的改革與實踐[J].戲劇之家，2022（33）：118-120.

[7]崔靜瑤.“協(xié)同教學”理念貫穿高等師范學校音樂專業(yè)鋼琴課程改革探究[J].廣西教育，2022（09）：165-168.

基金項目：2023年度河南省鄭州地方高校教學改革研究與實踐項目“師范音樂認證背景下音樂實習指導教師隊伍建設(shè)研究”（項目編號：ZZJG-A1005）研究成果。

作者簡介：江婧（1983-），女，河南南陽人，講師，從事音樂教育研究。