程洋 吳嫚 張敏

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。近年來，北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門里幼兒園高度重視幼小銜接，在一日生活中積極開展幼小銜接教育活動，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒多方面的能力，為其未來進入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

新學(xué)期開始了，轉(zhuǎn)眼間，幼兒就步入了大班。他們好像一下子就長大了一樣，談?wù)摰脑掝}不再是汪汪隊、豬豬俠。而是：“你知道嗎？我們馬上就要上小學(xué)了。”“我媽說還不知道我去那個小學(xué)哪?！薄靶W(xué)到底是什么樣子呢？”這些談話在我的耳邊不斷響起，確實幼兒還有一年的時間就畢業(yè)了，幼兒園與小學(xué)的銜接也是幼兒發(fā)展中一個重要的轉(zhuǎn)折階段，如何能讓幼兒在有效的時間內(nèi)順利地完成一系列的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒有效地從幼兒園過渡到小學(xué)。那么如何做好幼小銜接工作，就是我們作為教師的重要工作之一。從幼兒園到小學(xué)，對于幼兒來說，不僅是學(xué)習(xí)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，更是教師、同伴、行為的極大變化。

我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷漫長的寒假生活，幼兒變得有些懶散，早上 7：30入園晨練，好多幼兒都起不來，直到幼兒園開始吃早飯時陸陸續(xù)續(xù)還有幼兒進來。這種作息大大擾亂了課堂秩序。以前我們會采取激勵性的措施，比如按時來園獎勵一個小貼畫，可是這種激勵性往往不能長久，幼兒堅持幾天就又回歸以前的作息習(xí)慣。如何才能真正地激勵他們呢？作為教師我覺得只有幼兒通過自身的體驗，從內(nèi)心深處認識到時間、了解時間的意義才行。因此，我們開展了一系列的活動。

首先如何讓幼兒認識時間呢，我們開展了“我的小鬧鐘”的數(shù)學(xué)活動，在活動中我們帶領(lǐng)幼兒認識了鐘表，了解什么是時針、分針，辨認整點和半點，了解時針分針以及它們的運轉(zhuǎn)關(guān)系。讓幼兒認識鐘表，并將幼兒園的一日作息時間用圖片的形式在美工區(qū)繪畫出來，和時間匹配，讓幼兒一目了然什么時間該做什么事情。培養(yǎng)幼兒的時間觀念。通過家園共育，讓幼兒在家里準備了一個小鬧鐘，在家時，發(fā)揮鬧鐘叫醒功能。結(jié)合幼兒園的時間，制定了“我的晚間計劃”“我的周末計劃”等。幼兒在自主的前提下，學(xué)著安排自己的時間，在有效的時間里做自己喜歡的事情。通過這一系列的活動，幼兒早上遲到的現(xiàn)象大大減少。家長們反饋幼兒在家磨蹭的現(xiàn)象減少，學(xué)會自己整理衣服、書包等?！拔业男◆[鐘”這一活動不僅培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，增強了時間觀念，還讓幼兒有了充分的自主權(quán)。

眼見這一方法奏效了，我們繼續(xù)實施下一個。幼兒園大班一節(jié)課的時間是30分鐘，內(nèi)容以五大領(lǐng)域為主，注意動靜結(jié)合，注重教學(xué)的游戲性和幼兒的參與度。而小學(xué)一節(jié)課的時間是40分鐘，這對于剛畢業(yè)的幼兒園小朋友來說無疑是一種考驗。和幼兒園的課堂相比，小學(xué)的課堂上就嚴肅很多了，靜大于動，有嚴謹?shù)恼n堂紀律，不能隨便回答問題，坐姿端正等。針對這一點，我們在時間的安排上逐漸向小學(xué)時間靠攏，讓幼兒了解40分鐘是多久，能做哪些事情；開展了“課間10分鐘”的活動，在這10分鐘內(nèi)，幼兒可以自由選擇自己想做的事情，有的幼兒說：“我想看繪本。”有的說：“我可以玩手頭玩具。”田田說：“老師我可以去跳繩嗎？”“當然可以，但是一定要注意安全?！庇變褐饾u喜歡上課間10分鐘這個活動，在這10分鐘里，幼兒們實現(xiàn)了完全自主，自主安排自己的時間，逐漸在心里和時間概念上做好了準備。為了貼近生活，我們還在語言區(qū)投入了關(guān)于時間的繪本，還有寓言故事《龜兔賽跑》等。教育幼兒珍惜時間，做時間的主人。從根本上解決幼兒辦事拖沓、睡懶覺等一些小問題。把關(guān)注點深入幼兒的一日生活。

通過一系列的活動，家長們反映，幼兒早上起床、穿衣服比以前快了許多，做事情不再拖沓，會有計劃地做一些事情。認識了整點和半點，慢慢地會看表了等等，幼兒真正成為時間的主人。

以上就是針對我班幼兒所開展的關(guān)于幼小銜接的活動，這不是結(jié)束，只是開始。幼兒園的生活是美好的、快樂的，希望三年的幼兒園生活，能給幼兒留下一段珍貴的回憶。未來的路還很長，小學(xué)生活是美好且充滿希望的。希望寶貝們，勇往直前做一名優(yōu)秀的小學(xué)生，早日系上紅領(lǐng)巾。讓我們一起加油吧！

（文/ 程洋）

幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要時期，對于這一時期的幼兒，教師除了傳授知識以外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在合作中交流、互動、解決問題、探究、學(xué)習(xí)知識等。幼兒期是合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒合作能力培養(yǎng)的前提是要讓幼兒有合作的意識，有合作的需要，從而產(chǎn)生合作的行為。那怎樣才能培養(yǎng)幼兒的合作意識呢？

合理利用，充分發(fā)揮活動區(qū)的功能

和幼兒共創(chuàng)區(qū)域環(huán)境 幼兒園區(qū)域活動是幼兒自主性活動，通過自主活動每個幼兒都能嘗試與同伴合作和交往，并與同伴分享自己的快樂，可以說良好的區(qū)域活動環(huán)境是推進幼兒分享與合作的關(guān)鍵。我們通過和幼兒一起商量、討論如何設(shè)計區(qū)域環(huán)境，鼓勵幼兒運用繪圖或者語言等多種形式表達出自己的想法，把區(qū)域活動中遇到的一些問題和困惑記錄下來，活動后一起去商量討論解決的辦法。比如活動區(qū)中柜子和玩具的對應(yīng)標識如何設(shè)計才能方便幼兒拿取并且不會放錯呢？我們通過談話活動和幼兒一起討論，有的幼兒想設(shè)計各種數(shù)字符號，有的幼兒想要設(shè)計各種好看的圖案。幼兒通過彼此交流自己的想法，討論出適宜的方法。結(jié)合幼兒的討論結(jié)果，我們鼓勵幼兒小組共同設(shè)計標記并且合作進行粘貼，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中不知不覺就積累了合作的經(jīng)驗，同時還能讓幼兒養(yǎng)成按標記收納的好習(xí)慣。

科學(xué)引導(dǎo)區(qū)域游戲，鼓勵幼兒開展合作游戲 我們根據(jù)各活動區(qū)的不同特點，和大班幼兒一起討論制定區(qū)域中具體的規(guī)則，有意識地在不同的活動區(qū)中采用不同的方法，讓幼兒在活動中潛移默化地形成合作的意識。例如在“圖書區(qū)”中，幼兒都知道要愛護圖書，但還是有不小心把書撕壞的現(xiàn)象，那么如何避免撕壞書呢？幼兒通過討論得出：看書時不搶書、一頁一頁輕輕翻、可以和同伴一起看書，并相互交流與分享圖書中的內(nèi)容。幼兒在豐富多彩的游戲中，體驗了共同合作的樂趣，感受到了合作的快樂，就像一顆種子，讓幼兒逐漸認識到，從“我”到我們的轉(zhuǎn)變。同時也培養(yǎng)了幼兒積極勇敢、自信樂觀、熱愛集體的良好品質(zhì)，更是為幼兒進入小學(xué)后打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)幼兒合作的有效途徑

在游戲活動中，隨著游戲的情節(jié)發(fā)展，幼兒往往不需要商量、計劃就會自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而萌發(fā)合作意識。在大班主題“神奇的工具”活動中，教師提前讓幼兒收集了可以榨汁的手動工具和各種蔬菜瓜果，并根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗和需要創(chuàng)設(shè)了“比一比哪種工具榨汁快”的情景，教師鼓勵幼兒自主選擇自己認為榨汁最快的工具，在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生了合作的需要，同時也產(chǎn)生了小組間的分工合作，活動開始了，幼兒熱情高漲，每個人都全身心地投入游戲，有的負責洗水果，有的負責削皮，有的負責切水果……可榨出來的“果汁”里面有很多果肉怎么辦呢？這個問題引發(fā)了大家的討論，莊莊說：“我們可以過濾。”“那咱們班里沒有過濾網(wǎng)怎么辦呀？”“造紙器里有紗網(wǎng)，我們可以用那個過濾?！薄變耗阋谎晕乙徽Z地商量著，大家在班里尋找合適的材料進行嘗試，活動進行了半個多小時后，過濾的問題解決了，周周大聲地問道：“我們榨的這些果汁能喝嗎？”“肯定不能喝，不衛(wèi)生。”“那這些果汁可以用來干什么呢？”新的問題又引發(fā)了幼兒的熱情，“可以當肥料澆花”“可以放到美工區(qū)當顏料”，游戲繼續(xù)進行……

在日?；顒又?，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會很多，以幼兒的興趣為起點，喚起幼兒的主動意識和任務(wù)意識；以小組為媒介，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)與合作交往能力。

日常滲透，促進合作意識的培養(yǎng)

日常生活中，合作的機會很多，關(guān)鍵是要利用各種機會培養(yǎng)幼兒的合作意識。比如在日?；顒又?，我們鼓勵幼兒共同搬玩具筐、共同抬桌子、相互拉拉鏈，為幼兒提供大量的合作機會，讓幼兒在不知不覺中嘗試合作、學(xué)會合作，這樣幼兒的合作能力就會在反復(fù)鍛煉中得到提高。

合作交往是社會性技能的重要組成部分，是我們實現(xiàn)社會化的必要途徑。培養(yǎng)幼兒是需要長期堅持的事，在不斷的、長期的、重復(fù)性的堅持中，讓幼兒學(xué)會表現(xiàn)自己、理解他人、友好溝通、互相合作，使每個幼兒的社會交往能力都得到提高，并促進其個性全面、和諧地發(fā)展，為幼兒將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（文/吳嫚）

能否獨立完成任務(wù)，自己解決問題是一個人獲得快樂、自信和成功的源泉。尤其是五六歲開始，獨立完成任務(wù)的能力發(fā)展到了一個新的階段，因為這個年齡段的幼兒逐漸有了自己的愿望、想法，渴望依靠自己的力量獨立活動。這在幼兒的心理發(fā)展上是極為可貴的，對于幼兒能力的發(fā)展、性格的形成都有重要意義。同時，在《幼小銜接指導(dǎo)要點》里也提到，要從幼兒的能力準備方面引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準備。因為幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育階段，雖然兩者都是由教師和兒童共同組成的，但在教育對象、教育內(nèi)容上存在著很大差異。如果幼兒缺乏獨立完成任務(wù)的能力，那在進入小學(xué)之后，將很難適應(yīng)不一樣的學(xué)習(xí)模式，對幼兒將來的發(fā)展也會造成一定的影響。同時，目前在培養(yǎng)幼兒獨立完成任務(wù)方面，依舊存在父母包辦代替，幼兒缺乏對問題的思考，缺乏挑戰(zhàn)精神、獨立完成任務(wù)的能力有待進一步提升等情況。因此，在幼小銜接背景下，如何培養(yǎng)幼兒獨立完成任務(wù)的能力，已成為當前幼兒園教師面臨的新問題。

在對幼兒獨立完成任務(wù)能力培養(yǎng)的過程中，不管是家長還是幼兒園教師，有時候都沒有做到充分“放手”。在家里，父母和祖輩常常因為溺愛，導(dǎo)致包辦代替，幼兒獨立完成任務(wù)的機會非常少，間接影響了幼兒獨立完成任務(wù)能力的提升。其次，在幼兒園，教師總是擔心安全問題，或者認為幼兒速度太慢，存在代替幼兒動手的現(xiàn)象，對幼兒獨立性的培養(yǎng)也不夠。在游戲中，教師由于自身專業(yè)能力的限制，幼兒在遇到問題時，教師沒有適時介入或者對幼兒的支持和引導(dǎo)不夠，幼兒沒有根據(jù)自己的想法去獨立解決問題，最終影響了幼兒完成任務(wù)能力的發(fā)展。

六一兒童節(jié)，我們和幼兒商量在園內(nèi)開展水槍大戰(zhàn)的游戲。游戲開始前，幼兒紛紛換雨衣雨鞋。過了一會，已經(jīng)有一部分幼兒很快換好雨衣準備投入游戲，而此時的荃荃小朋友，還在換衣服的地方坐著。我走到荃荃的面前，經(jīng)過觀察和詢問，發(fā)現(xiàn)荃荃是因為雨衣的拉鏈卡住了，拉鏈拉不上，所以衣服穿不好。眼看其他幼兒都已經(jīng)換好裝備開始游戲了，荃荃著急了起來。這時，我引導(dǎo)荃荃思考，要怎么辦才能把拉鏈拉起來，看一看是哪里卡住了？荃荃順著我的提問，發(fā)現(xiàn)原來是拉鏈里面被衣服卡住了。緊接著，他用小手把卡住的地方扯開，又開始嘗試拉拉鏈，這一次，荃荃成功地穿好了雨衣，愉快地加入到了水槍大戰(zhàn)的游戲中。

看著幼兒在水槍大戰(zhàn)的游戲中都熱情高漲地在給水池蓄水，他們有的拿著盆，有的推著推車，有的拿著水管在搭建管道。雖然每個幼兒的方法不同，但都在想辦法為水池蓄水。第一個水池因為離水龍頭近，他們一邊從其他水龍頭裝水倒到水池一里，一邊直接打開水龍頭給水池一蓄水，所以他們很快就把水池一蓄滿了。但要給第二個水池蓄水時，幼兒卻犯難了。如果只用裝水的工具去接水、蓄水，速度實在太慢。這時，幼兒們想把引水的管道搭到第二個水池里。此時李佳希找來了水管，想要引水，她用手拿著水管開始給水池二蓄水，但沒一會手就酸了，非常不方便。于是我引導(dǎo)幼兒思考：是否需要借助什么工具來支撐管道？要用什么工具來支撐管道？如果管道距離不夠，應(yīng)該怎么辦？幼兒在我的引導(dǎo)下開始找來支架，并且一直在調(diào)整支架的高度。最后，支架搭好了，幼兒也不用拿手扶水管了。同時，幼兒經(jīng)過反復(fù)嘗試，也找到了適合用來連接水管，延長水管長度的材料，成功為第二個水池蓄滿了水。

基于對幼兒的觀察，引導(dǎo)并鼓勵幼兒自己解決問題。幼兒獨立完成任務(wù)的能力需要滲透于日常生活當中進行培養(yǎng)，并且，從鼓勵幼兒做力所能及的事情做起，在生活當中給幼兒更多的嘗試和鍛煉機會，避免直接上手幫助幼兒。其次，當幼兒在游戲中遇到問題時，可以基于觀察引導(dǎo)幼兒思考解決問題的策略，并主動嘗試解決，鍛煉幼兒獨立完成任務(wù)和解決問題的能力。在幼兒自己做事的過程中，無論是家長還是教師都要給予一定的監(jiān)護和指導(dǎo)，及時給予幼兒肯定與鼓勵，幫助幼兒建立起獨立完成任務(wù)的信心。

（文/ 張敏）

（作者單位：北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門里幼兒園）