黃國華

素質教育向前邁進必須堅持“五育并舉”，以全面育人為導向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質人才。而美術學科是落實美育的重要載體，美術課堂教學質量直接影響學生審美水平和素養(yǎng)的發(fā)展。小學階段是塑造學生審美思維和創(chuàng)造能力的黃金時期，素質育人導向下提高美術教學質量成為諸多小學美術教師追求的目標。而信息技術在小學美術課堂教學中的有效融入與應用，不僅可以有效豐富課程資源，改變美術知識單一的呈現特征，還能夠幫助教師建立多元化育人體系，衍生多種教學方法，提升教學質量。基于此，如何正確應用信息技術，實現與美術教育的融合，開發(fā)“信息技術+美育”的多樣教學模式，值得所有一線美術教師著力探索。

美術是一門以審美和創(chuàng)造為基礎的實踐性學科，屬于造型視覺藝術范疇。教師若是在美術教學中只注重理論知識、基本能力的教學，單純以有限的教材資源為載體實施美育，無疑很難提高美術教學的有效性，也難以促進學生審美、想象與創(chuàng)造等綜合能力的長遠發(fā)展。為此，在美育價值備受重視的素質教育背景下，美術教學必須守正創(chuàng)新，而信息技術的應用發(fā)展無疑給這一切帶來了有利契機。

提升教學效率 教學效率是衡量教學質量的重要指標，教學任務完成的時間越短，課堂效率越高，學生收獲越多。而將信息技術有效應用于小學美術教育，可以極大程度地壓縮教學時間，提高課堂效率，具體可以體現在以下三個環(huán)節(jié)：第一，展示環(huán)節(jié)。教師可以利用信息技術便捷的技術特點，提前對美術鑒賞材料進行搜集、拍照或整理，形成豐富有序的數字化儲存形式，只需在課堂教學時輕點鼠標，便可以完成作品展示，大大節(jié)省了教學時間。第二，講授環(huán)節(jié)。美術教學會涉及各種技法的講解，教師若是依賴傳統板書，事無巨細地對各種美術技法進行當堂演示，無疑會耗費大量時間。而借助信息技術提前制作技術演示視頻，標注難點，再結合課堂口語講述實施有序教學，則可以有效節(jié)省時間，提高效率。而且在講授一些立體繪畫技法時，信息技術手段還具有手工不可比擬的成像優(yōu)勢，利于學生對知識的理解和吸收。第三，總結環(huán)節(jié)。在演示講授結束后，教師還可以利用信息技術快捷的建模特征，進行各類知識點的總結歸納，以更加有層次、形象化的技術手段，幫助學生鞏固基礎、夯實成果。

豐富教學資源 學生審美思維和能力的提升，需要借助大量優(yōu)秀美術作品的熏陶和涵養(yǎng)?？梢哉f，資源是影響美學教學效果和學生審美發(fā)展的關鍵因素。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術課程標準”）中也提出：教師需重視對美術課程素材和教學資源的多維度開發(fā)，充分利用好互聯網信息搜集和交互優(yōu)勢，打造更加具有美感藝術的課堂樣態(tài)，以促進學生審美發(fā)展。信息技術的應用，為教師發(fā)現、尋找、整理、拓展美術教學資源提供了巨大的便利加持，擺脫了過于依賴教材的教學局限，打破了傳統依參而教的教學桎梏。一方面，教師可以圍繞具體的教學內容和教學目標，運用信息技術手段在網絡上為學生尋找和展示一些與目標內容貼近的美術資源，再于課堂教學時進行展示，以拓展學生的審美認知；另一方面，還可以從開放式教學的角度，有意為學生創(chuàng)造獨特的鑒賞情境，培養(yǎng)其審美情趣，或者為學生推薦一些優(yōu)秀的美術資源網站，供學生課外自主學習，拓寬其美術發(fā)展途徑。

激發(fā)學生興趣 興趣是最好的老師，小學生的認知特點是感性認知為主，喜歡在有色彩、動態(tài)化、情境式的課堂氛圍中汲取知識。藝術課程標準也要求教師關注學生學習興趣發(fā)展，重視審美情趣激發(fā)，而單純依靠常規(guī)化的美術教學，很容易導致學生產生審美疲勞，逐漸喪失學習熱情。因此，教師需要不斷提供新材料、創(chuàng)造新情境、打造新平臺，以滿足學生不斷深化的感性學習需求。信息技術無疑是提高教學趣味、提升學生興趣的有效支架，既可以提供豐富多彩的美術作品，帶領學生遨游虛擬夢幻的藝術殿堂，還能夠借助音樂、圖片、視頻等載體塑造協調的學習情景，提升學生美術學習的體驗感、沉浸感。同時，信息技術還能夠在促進主體交互方面發(fā)揮相應技術優(yōu)勢，學生可以在課外學習美術知識，利用軟件與同伴、與教師交流美術學習心得，探討趣味美術話題，不僅實現了美術課堂教學的有效延伸，還促使美術學習過程變得愈加豐富多彩，對培養(yǎng)學生美術學習興趣，發(fā)展美術素養(yǎng)大有裨益。

以信息技術為引擎打造小學美術智慧課堂，主要是基于“教”與“學”的雙向視角，從課前導學、課中探索、課后延伸三維角度謀求智慧教學契機，綜合利用信息技術的豐富資源和交互優(yōu)勢，為教學決策和活動優(yōu)化提供有力支撐，進而全面豐富美術教學體系，凸顯學生主體地位，提升育人效果。

設置虛擬課堂，前置知識探索 一是自主學習，課前預熱。信息技術具有跨時空應用優(yōu)勢，這為豐富美術教學過程帶來諸多可能。其一便是教師可以圍繞教學目標和知識要點，設置美術導學資源和學習任務，在正式教學開始前，引導學生在家中提前預習，完成自主探索，并基于探索過程生成疑問，明確課堂重點學習方向，通過虛擬課堂、學習前置，達到課前預熱效果。例如，執(zhí)教“天然的紋理”一課，本課的教學目標是借助紋理作品欣賞，提高學生審美能力，啟發(fā)學生感受不同紋理帶給人的不同感覺，并掌握兩種不同紋理的表現方法，能夠用拓印、拓印添畫的方式表現紋理美感，并最終完成一幅作品。在明確教學目標后，教師可以有針對性地設置導學資源和學習任務：①借助互聯網豐富的資源，搜集、整理各式各樣的紋理美術作品引導學生欣賞觀看，并展示紋理在自然界和生活中的應用，以藝術美、自然美和生活美多種途徑，讓學生更廣泛地了解關于紋理的知識。②展示一幅紋理美術作品的誕生過程，以作品前后的美感對比促進學生進一步理解紋理價值，學習不同拓印方式的應用，初步掌握拓印變現紋理的思路和方法。③圍繞問答和實踐布置練筆任務，如展示一幅紋理作品，讓學生精簡描述其特征和帶給人的感受；讓學生嘗試結合預習經驗，簡單完成一個作品；書寫預習筆記，總結歸納學習問題。教師將導學資源和學習任務打包發(fā)送到學生終端，鼓勵學生認真預習、線上互動，教師圍繞學生反饋的預習情況和問題，針對性設置課堂精講、精練活動，以此提升課堂教學效率和效果。

二是豐富導入，激趣引學。課堂導入是正式教學的起始階段，是學生初次接觸新知的過程。良好的課堂導入能夠有效聚焦學生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，為高效教學奠定基礎。為此，教師可以嘗試改變傳統的平鋪直敘的導入方法，借助互聯網豐富的資源載體將教學成果前置，直觀地讓學生明白本課要學什么、該學什么、學習后能夠為自己帶來怎樣有益的提升等，以此達到激趣引學的目的。例如，執(zhí)教“我設計的自行車”一課，教學伊始，教師擺脫具象課本，將提前準備的素材資料呈現給學生觀看，內容主要是從網上搜集的一些“個性自行車”的圖片和視頻，如極簡自行車、環(huán)保自行車、三輪自行車、單輪自行車、折疊迷你自行車等。在引導學生鑒賞的同時，教師以問題啟發(fā)學生思維：“自行車對于環(huán)境和健康有何作用？這些個性自行車分別有哪些特征？你能說一說它的設計意圖嗎？關于自行車的設計應用，你還可以想到哪些有趣、好玩、實用的創(chuàng)意？”之后為學生留足作品鑒賞和互動討論的時間，鼓勵每個學生大膽表達自己想法。教師再根據學生天馬行空的想法，及時上網搜索相關作品，還可以展示同年齡段學生設計的個性自行車優(yōu)秀作品，為學生接下來的知識學習和創(chuàng)造實踐提供廣闊思路。借助媒體資源構建的知識導入課堂，有趣、開放、活潑，較之平鋪直敘的教學更能激發(fā)學生探索欲望。

豐富實體課堂，強化課中探索 一是活用微課，有的放矢。微課作為現代信息技術發(fā)展的產物，具有重點突出、主題鮮明的特征，成為輔助教師高效教學的有利工具。小學階段的美術微課設計需要從內容、形式及互動方式上加以創(chuàng)新，要符合小學生當前的認知規(guī)律，達到以美育人的目的。例如，以“團包紙工”微課設計為例，整體時長控制在5～10分鐘，并融入音樂元素增加藝術美感，烘托教學氛圍。微課起始導入展示各種團包紙工藝術作品，包括小老鼠、小兔子、大白菜、海星、飛機等，并引入三個問題：“之前見過這些藝術作品嗎？”“你能猜到它是如何制作的嗎？”“這些作品具有平面美術不具備的哪些特征？”學生討論過后，教師展示某個作品的細致視頻制作過程，并搭配輕快悅耳的音樂輔助，避免技術展示過程太過枯燥，通過迎合學生的感性認知特征來聚焦其課堂學習注意。之后，進入教學實踐環(huán)節(jié)，教師實際為學生展示一遍團包紙工藝術作品的制作過程，講解技術技巧、皺紙的特點和應用、刀具的安全使用等知識，并請學生在充分理解知識的基礎上，跟教師一起動手練習，初步制作屬于自己的紙工作品。最后，微課結尾，對本課知識進行歸納總結，清楚羅列技術要點、注意事項，引導學生夯實吸收，并為學生呈現往期作品以及作品制作方法，供其拓展練習參考，在有趣、有序、有料的微課教學環(huán)境中，有的放矢地規(guī)劃教學流程、呈現教學內容，以此提高效率、提升效果。

二是巧鑄情境，豐富過程。通過創(chuàng)設情境，可以幫助學生激發(fā)學習興趣、提高探索動力，使學生的美術學習“如魚得水”。而信息技術在課堂教學的情境創(chuàng)設上具有明顯的優(yōu)勢，可以幫助教師創(chuàng)設不同的情境樣態(tài)，以達到豐富整體教學過程、提高教學效果的目的。例如，執(zhí)教“畫家的調色板”一課時，教師可以借助信息技術手段從以下兩個維度進行情境創(chuàng)設：其一，文化情境。主要借助多媒體資料從作品鑒賞和人物探析兩個角度創(chuàng)設藝術文化情境，從側面彰顯美術課程的美育價值、藝術價值。如以莫奈的一生為時間軸，有序將其著名作品展示出來，配合適宜音樂輔助，打造虛擬個性的藝術畫展，引導學生在對各類作品進行鑒賞的過程中探究作家的繪畫調色技巧，感受色彩斑斕的藝術文化氣息。然后，呈現有關作家莫奈的歷史人物資料，更加深入地引領學生走進莫奈的人文世界，從精神品質層面發(fā)展學生藝術素養(yǎng)。其二，解析情境。在作品鑒賞的基礎上，教師帶領學生圍繞某一作品進行技術解析。如展示穆特的調色板及其表現四季的作品，師生共同分析一塊復色是由哪幾種顏色構成的，畫家是怎樣用豐富的顏色表現景物特征的。教師運用信息技術手段標注所呈現作品的細節(jié)和精髓，把解析權利交到學生手中，可組建學習小組，通過生生互動、思維碰撞讓作品解析過程迸發(fā)更多智慧，讓美術學習過程迸濺更多火花。

再構虛擬課堂，實現教學延伸 實體課堂教學的結束并不意味著學習的終止，教師還要引導學生帶著問題、帶著思考、帶著任務進行延伸學習，充分利用信息技術手段進行學習再構，在課外夯實與拓展中發(fā)展美術素養(yǎng)。虛擬課堂建構主要依托生活化的美術作業(yè)實現，踐行生活即教育的理念，以生活的源頭活水促進學生知行合一，具體言之：

第一，結合具體的教學內容和目標，為學生設計相適應的拓展訓練任務。例如，在學習完“紋理”的相關知識后，請學生在大自然中、生活中找一找紋理的應用，并用拍攝的手段記錄保存，生成自己的拓印練習素材，不斷提高對紋理美感的認識，提高紋理拓印技術。又如，在學習過“家鄉(xiāng)的橋和塔”的相關知識后，請學生觀察家鄉(xiāng)的橋和塔圖片、視頻資源，分析事物的情境美感、結構特點，并在廣泛的藝術作品觀摩學習中，思考怎樣組織自己作品的畫面，如何突出橋和塔的藝術特征，并通過繪畫的方式記錄下來，師生、生生之間交流分享繪畫心得。

第二，鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，善于運用技術手段記錄生活中的美好事物，如川流不息的人群、美麗的自然萬物、感人的生活瞬間等，并以此為主題展開自由開放的美術創(chuàng)作，通過互聯網渠道自主搜集相關主題作品，學習他人的藝術構圖思路、思想和技巧，在不斷地拓展學習和實踐中提高自身美術創(chuàng)作能力。在學生完成相應的生活化作業(yè)后，教師可將學生作業(yè)集中上傳到云端素材庫或進行班級群分享，并及時進行點評，給出優(yōu)化意見，促進學生不斷進步。同時，還可以讓學生當“小先生”，圍繞對方作業(yè)進行線上共評、互評，各自圍繞教師制定的評價標準，結合自我經驗，給出適切的評價證據，以此凸顯學生主體價值，豐富學習評價手段，提高美術教學成效。

總之，小學美術教育肩負著落實美育教育的重要使命，是促進學生綜合素質提升的重要課程載體。信息化教育是新時代育人的主旋律，以信息技術為引擎，重構美術教學體系，驅動資源整合，創(chuàng)新教學方法，延伸教學維度，能夠為美術教學改革提供更多可能，能夠為學生美術素養(yǎng)發(fā)展提供更多路徑。因此，小學美術教師需切身認識到信息技術在美術課堂教學中的應用價值，基于教與學雙向視角，從課前導學、課中探索、課后延伸三維角度謀求信息技術的智慧應用，探索多元創(chuàng)新路徑，不斷提高美術教學的實效性、高效性。