白金媛 曹微 劉雨新 孫冬冬 王瑩瑩

當(dāng)前，“家園共育”受到社會(huì)的普遍關(guān)注。家園共育模式下，家庭和幼兒園應(yīng)尋求新的教育方式，采用更為新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，凝聚家庭和幼兒園的力量，共同做好幼兒的教育工作，塑造良好的性格和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，使幼兒獲得身心的全面發(fā)展，隨著“雙減”政策的落地和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，家園共育的內(nèi)容和形式也發(fā)生了改變?；谛聲r(shí)代背景下，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地配合幼兒園做好協(xié)同育兒的工作，成為當(dāng)前家園共育需要解決的問(wèn)題。基于此，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園在園所“真愛(ài)文化”的引領(lǐng)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，多舉措、多元化地開(kāi)展“雙減”背景下的家園共育工作，旨在促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起靜待花開(kāi)。

當(dāng)今社會(huì)很多家庭開(kāi)始意識(shí)到兒童早期教育的重要性，并逐漸開(kāi)始關(guān)注兒童的早期教育。親子關(guān)系作為最基本且最重要的家庭關(guān)系，在兒童今后的人生發(fā)展中，是兒童健康成長(zhǎng)的良好開(kāi)端，且對(duì)兒童認(rèn)知的形成、情感的發(fā)育及健全人格的培養(yǎng)都具有決定性的影響。因此，如何鞏固和深化親子關(guān)系，并建立良好和諧的家庭氛圍成了目前許多家庭需要深思的問(wèn)題。那么，怎樣才能有效增進(jìn)親子關(guān)系，做到有效陪伴呢？

了解家長(zhǎng)困惑，積極給予回應(yīng)。幼兒園通過(guò)班級(jí)微信群向家長(zhǎng)征求近期的困惑和問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，將心比心地站在家長(zhǎng)的視角進(jìn)行換位思考，切實(shí)可行地幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。例如，班級(jí)中有79%的家長(zhǎng)反映幼兒在家中不睡午覺(jué)，家中老人覺(jué)得孩子不睡就是不困，沒(méi)必要強(qiáng)求。面對(duì)這一問(wèn)題，我們首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法，并推薦一些關(guān)于幼兒午睡好處的文章，幫助家長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地一日生活，為孩子營(yíng)造良好的午睡環(huán)境。同時(shí)，開(kāi)展睡前故事活動(dòng)，與家長(zhǎng)攜手培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，家長(zhǎng)普遍反映孩子開(kāi)始慢慢適應(yīng)午睡，家中老人在了解午睡的好處后，也能夠配合爸爸媽媽做好環(huán)境的支持。

抓住家長(zhǎng)情緒，做好角色定位。面對(duì)幼兒周末、假期的居家生活，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)感到焦頭爛額。對(duì)此，作為幼兒教師，要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，幫助他們了解并適應(yīng)自身角色的多元化。一是引導(dǎo)家長(zhǎng)做良好環(huán)境的營(yíng)造者。幼兒的一日生活和環(huán)境密不可分，環(huán)境作為他們認(rèn)識(shí)、了解事物的重要載體，具有重要的價(jià)值和作用。對(duì)此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的途徑向班級(jí)家長(zhǎng)宣傳環(huán)境的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)此有所認(rèn)知；聯(lián)合家委會(huì)了解家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，引導(dǎo)他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境和干凈、整潔的生活環(huán)境，并鼓勵(lì)孩子參與家庭環(huán)境的維護(hù)。二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)做科學(xué)合理的膳食提供者。科學(xué)膳食對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育起著關(guān)鍵性作用，家長(zhǎng)往往會(huì)根據(jù)孩子的口味喜好制作食物，卻忽略了營(yíng)養(yǎng)的均衡。對(duì)此，為了幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)合理的飲食觀念，教師可以在班級(jí)群不定時(shí)發(fā)送一些易于操作的營(yíng)養(yǎng)食譜，和家長(zhǎng)一同交流食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；開(kāi)展家長(zhǎng)美食大比拼活動(dòng)，促使家長(zhǎng)在活動(dòng)中制作出一道道營(yíng)養(yǎng)均衡的美食；為家長(zhǎng)間相互分享食譜提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，提高家長(zhǎng)之間的互動(dòng)性……每次活動(dòng)也會(huì)為家長(zhǎng)發(fā)放電子獎(jiǎng)狀，給予其充分的肯定、鼓勵(lì)，這也是激發(fā)正能量傳遞的有效方法。三是提倡家長(zhǎng)做幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。春季是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育最為顯著的季節(jié)，幼兒居家也可以進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動(dòng)鍛煉，但是幼兒在家中獨(dú)自游戲往往會(huì)缺乏一些社會(huì)交往。對(duì)此，家長(zhǎng)的有效參與可以使孩子獲得有效的陪伴，并促進(jìn)傾訴。為此，家長(zhǎng)首先需要在征求孩子的同意后加入游戲，并在參與過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的想法，避免干涉孩子的游戲。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以按照自己的想法進(jìn)行游戲，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察并結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，最終收獲新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使家長(zhǎng)進(jìn)一步感受到“身教勝于言傳”。

（文/白金媛）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。但家長(zhǎng)對(duì)于年輕班主任往往難以產(chǎn)生信任，更難給予支持與理解，導(dǎo)致家長(zhǎng)工作很難開(kāi)展。那么作為年輕班主任，應(yīng)如何取得家長(zhǎng)的信任，共同幫助幼兒獲得成長(zhǎng)呢？

處處留心，注重積累。要作好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，教師首先應(yīng)注重自我提升。只有教師不斷更新教育觀念，進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的知識(shí)，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任。一是留意電視節(jié)目、報(bào)紙等媒介的教育欄目，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)。二是遇到問(wèn)題，多向老教師詢問(wèn)，討教經(jīng)驗(yàn)。在帶班過(guò)程中，年輕教師往往會(huì)遇到很多束手無(wú)策的教育問(wèn)題。對(duì)此，我們可以直接向身邊的老教師討教經(jīng)驗(yàn)。

主動(dòng)出擊，定期溝通。作為班主任教師，我們需要了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，也需要和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)的溝通，使家長(zhǎng)能夠更加了解孩子的在園表現(xiàn)和教師的辛勤付出，從而更加理解和支持教師的工作。一是接送時(shí)的簡(jiǎn)短談話。個(gè)別談話是開(kāi)展家長(zhǎng)工作最簡(jiǎn)便、最經(jīng)常、最及時(shí)的方法。教師可以利用家長(zhǎng)到園接送孩子的時(shí)間，與他們溝通幼兒的相關(guān)情況，并向家長(zhǎng)反映問(wèn)題，提出要求，商討解決辦法。這種形式的談話時(shí)間較短，因此內(nèi)容不宜過(guò)多，必要時(shí)可以與家長(zhǎng)另約時(shí)間進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的談話。二是有效全面的家訪。家庭訪問(wèn)是家園溝通中常用的一種重要方式。家庭訪問(wèn)的目的在于深入了解幼兒在家中的真實(shí)表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法，家庭及周?chē)h(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)與家長(zhǎng)共同商討教育措施，介紹幼兒在園的成績(jī)、進(jìn)步與問(wèn)題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與幼兒園的密切合作。家訪的形式能夠充分體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的關(guān)懷，對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解，對(duì)順利完成該年段教育任務(wù)的強(qiáng)烈責(zé)任感。而通過(guò)家訪，家長(zhǎng)也能接收到教師提供的育兒方法，從而更加支持教師的工作。

誠(chéng)懇邀請(qǐng)，參與討論。一是參與幼兒園的教育活動(dòng)。讓家長(zhǎng)更加深入地了解幼兒園的生活、支持教師的工作，最好的方法就是請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與幼兒園的活動(dòng)，使他們對(duì)幼兒園和幼兒教師有更多的了解。幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)較為普遍的形式有：在“開(kāi)放日”來(lái)園觀摩和參與幼兒園的教育活動(dòng)；節(jié)日期間參與幼兒園組織的家園同樂(lè)活動(dòng)；參與參觀活動(dòng)，參加幼兒園的開(kāi)學(xué)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。二是共同討論育兒經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育都非常重視，也能不斷更新教育理念，并在實(shí)際育兒過(guò)程中積累有效經(jīng)驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)探討育兒經(jīng)驗(yàn)可以讓雙方獲益很多，而且家長(zhǎng)之間也可以通過(guò)互相交流分享經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在組織開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以適當(dāng)加入共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。教師前期先征集一些家長(zhǎng)們比較關(guān)注的熱點(diǎn)教育問(wèn)題，然后請(qǐng)?jiān)谶@方面做得比較好的家長(zhǎng)進(jìn)行交流發(fā)言。在家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，家長(zhǎng)可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，通過(guò)擺觀點(diǎn)、亮經(jīng)驗(yàn)，將自己的觀點(diǎn)講得具體實(shí)在、生動(dòng)親切，有理有據(jù)，說(shuō)服力強(qiáng)。通過(guò)共同討論，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間能夠增進(jìn)了解，取得信任，獲得提升。

（文/曹微）

幼兒從幼兒園教育走向小學(xué)教育的過(guò)程就是幼小銜接?？茖W(xué)做好幼小銜接，能夠使幼兒在身體、情感、社會(huì)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面獲得良好發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的順利過(guò)渡。幼小銜接不是幼兒園單方面的任務(wù)，不是幼兒園教師一個(gè)人的工作，同樣是家庭教育的職責(zé)，是幼兒園和家庭的共同任務(wù)，需要共同努力、相互配合，才能有效幫助幼兒盡快進(jìn)入新角色，完成從外部環(huán)境到心理的全面轉(zhuǎn)變?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也早已明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園要做好家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取和家長(zhǎng)同頻共振，使家長(zhǎng)認(rèn)可并支持幼兒園的幼小銜接工作。

多措并舉，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)幼小銜接觀念。一是頂層比對(duì)，樹(shù)立對(duì)幼兒園教育的信任。邀請(qǐng)小學(xué)教師一起教研，共同研究教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》兩個(gè)針對(duì)不同階段課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件，并進(jìn)行對(duì)照比對(duì)。用規(guī)范性的文件和專(zhuān)業(yè)化的解讀讓家長(zhǎng)看到兩個(gè)階段在課程內(nèi)容上的連貫性和一致性，教育目標(biāo)上的遞進(jìn)性和銜接性，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育完全能夠幫助孩子做好幼小銜接。同時(shí)，爭(zhēng)取學(xué)校向幼兒園教育方式的靠攏，由此樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接教育的信任。二是專(zhuān)業(yè)盤(pán)點(diǎn)，明確科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵。幼兒園要在全面梳理、深刻分析的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵，明確幼小銜接貫穿整個(gè)幼兒園階段，認(rèn)識(shí)到幼小銜接不僅是在課程安排、活動(dòng)組織、教育要求、作息安排等方面向小學(xué)靠攏，也不只是認(rèn)知上的銜接、行為上的銜接，更是習(xí)慣、能力和心理上的銜接，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、自我服務(wù)能力、社會(huì)交往能力、傾聽(tīng)習(xí)慣、時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等才是幼小銜接的重要內(nèi)容。三是引導(dǎo)體驗(yàn)，探明幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍，借助案例分析讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童智力發(fā)展具有階段性和順序性，超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，而不科學(xué)的幼小銜接則會(huì)對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，開(kāi)展親身體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童正處于前運(yùn)算階段，有效的學(xué)習(xí)方式就是動(dòng)手操作和游戲探索，只有當(dāng)其進(jìn)入具體運(yùn)算階段，也就是升入小學(xué)后，才適合學(xué)習(xí)拼音、識(shí)記漢字、進(jìn)行加減運(yùn)算等較為復(fù)雜的內(nèi)容，以此確保家長(zhǎng)不會(huì)讓孩子過(guò)早、過(guò)度地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，避免因此造成幼兒產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理。

組織專(zhuān)題會(huì)答疑解惑，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮情緒。幼兒園通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的調(diào)查問(wèn)卷，征集家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的困惑和問(wèn)題，再針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際困惑組織召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家做專(zhuān)題講座，為實(shí)際工作提供理論依據(jù)；邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、教師現(xiàn)身說(shuō)法，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，分析幼小銜接最重要、最核心的問(wèn)題，明確家庭要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，講解最科學(xué)、最有效的方法；舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)沙龍，或邀請(qǐng)小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)展專(zhuān)題討論，通過(guò)家長(zhǎng)之間的相互交流與經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、互相啟發(fā)、彼此借鑒，緩解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的過(guò)度焦慮。

總體設(shè)計(jì)與兒童視角，共同做好科學(xué)幼小銜接。一是開(kāi)展總體設(shè)計(jì)，家園協(xié)同促進(jìn)科學(xué)銜接?；趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，全面設(shè)計(jì)幼兒園三年幼小銜接規(guī)劃，明確每個(gè)年齡段應(yīng)培養(yǎng)的核心能力和目標(biāo)，并制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為家長(zhǎng)全面展示和解讀幼小銜接的設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中連貫地給家長(zhǎng)設(shè)置具體任務(wù)和要求，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。二是關(guān)注兒童視角，家園聯(lián)手引導(dǎo)主動(dòng)銜接。幼小銜接不能一味地按照成人的設(shè)計(jì)和要求進(jìn)行，還需要顧及幼兒的興趣、需求、疑問(wèn)和感受。因此，幼兒園應(yīng)和家長(zhǎng)一起關(guān)注幼兒作為幼小銜接的主角，他們的話題是什么？需要的是什么？整理幼兒對(duì)小學(xué)的各種疑問(wèn)和好奇，并引導(dǎo)、支持他們進(jìn)行問(wèn)題的答疑解惑與探秘，使他們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中逐漸了然、釋然，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。三是指導(dǎo)“自我摸底”，家園配合促進(jìn)個(gè)性化銜接。指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)日常觀察、交流談話等方法，圍繞以下內(nèi)容“是否能自己照顧自己，能否根據(jù)冷熱穿脫衣服、主動(dòng)喝水、獨(dú)自按時(shí)睡覺(jué)等”“能否自己收拾物品，用完的東西能否整理歸位，是否對(duì)小學(xué)充滿期待和向往”“對(duì)小學(xué)生活存在哪些顧慮和擔(dān)憂，遇到困難能否主動(dòng)請(qǐng)求幫助”“是否能自然地和家人以外的人交往”等內(nèi)容，全面了解孩子在習(xí)慣、能力、心理、情感等方面的發(fā)展水平，分析孩子在幼小銜接中存在的問(wèn)題和不足，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接的有效引導(dǎo)。

總之，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭、幼兒園多方的共同努力，需要各界的積極溝通與合作，需要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索更貼近兒童的實(shí)踐路徑，需要各界共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而真正促進(jìn)幼小有效而科學(xué)地銜接。

（文/劉雨新）

當(dāng)前，如何幫助家長(zhǎng)做好幼兒教育，提升家長(zhǎng)的育兒水平，成為幼兒園教育重點(diǎn)思考的問(wèn)題。隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)為我們的生活帶來(lái)了非常多的便利。2015年7月，國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。基于此，幼兒園的家園共育工作也可以嘗試與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，探索家園共育新途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為線上親子互動(dòng)賦能。高質(zhì)量地陪伴孩子，做好親子互動(dòng)是家長(zhǎng)迫切想要解決的問(wèn)題。對(duì)此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展線上親子互動(dòng)，可以協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)行教育規(guī)劃，也能有效拉近家園之間的距離，同時(shí)還能將優(yōu)秀的親子活動(dòng)進(jìn)行線上推廣。針對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)不同、家庭組成不同的情況，為了了解不同家長(zhǎng)的線上教育需求，教師以問(wèn)卷星的形式開(kāi)展關(guān)于家長(zhǎng)線上教育需求的問(wèn)卷調(diào)查。再結(jié)合家長(zhǎng)需求和當(dāng)下幼兒的發(fā)展水平，利用大數(shù)據(jù)收集優(yōu)秀的親子互動(dòng)游戲，并錄制成視頻發(fā)布在班級(jí)群，供家長(zhǎng)在家中帶孩子練習(xí)，在促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的同時(shí)，幫助家長(zhǎng)積累育兒經(jīng)驗(yàn)，拓展家長(zhǎng)高質(zhì)量親子陪伴的形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為提升家長(zhǎng)育兒能力賦能。家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，幫助其更新育兒理念和提升育兒能力是幼兒園開(kāi)展家園共育工作的重點(diǎn)。由于家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園的機(jī)會(huì)較少，對(duì)幼兒園教育理念的理解也不夠深入，我們將家長(zhǎng)教育需求的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很需要教師在育兒策略上給予相關(guān)支持。于是，我們利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)收集了與“育兒理論學(xué)習(xí)”“親子溝通”“幼小銜接”“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”及園所公眾號(hào)“本真課程系列”等多個(gè)主題相關(guān)的鏈接和文章，并定期推送分享給家長(zhǎng)。除此之外，教師還結(jié)合區(qū)級(jí)學(xué)前部門(mén)推出“學(xué)前家長(zhǎng)大講堂”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)展開(kāi)線上學(xué)習(xí)，在滿足家長(zhǎng)育兒需求的同時(shí)，不斷豐富他們的育兒知識(shí)，有效提高其育兒能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為家園溝通賦能。家園溝通是家園共育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，除了可以利用幼兒早來(lái)園、晚離園時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的短暫溝通外，線上溝通往往在家園溝通中占據(jù)了很大比例。“互聯(lián)網(wǎng)+”在此時(shí)就能夠發(fā)揮出協(xié)同橋梁的作用。線上溝通的形式主要包括線上家長(zhǎng)會(huì)、活動(dòng)推送、個(gè)別化溝通指導(dǎo)等。學(xué)期初和每個(gè)月的線上家長(zhǎng)會(huì)，可以幫助家長(zhǎng)更加了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況、幼兒園的教育理念、幼兒的發(fā)展情況，以及班級(jí)的工作計(jì)劃和家園共育的工作內(nèi)容，促使家長(zhǎng)更好地配合幼兒園完成教育工作。除此之外，每周班級(jí)教師會(huì)將幼兒參與班級(jí)活動(dòng)的照片或視頻制作成“簡(jiǎn)篇”分享到班級(jí)群，方便家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子的在園情況，增進(jìn)家園之間的互動(dòng)，為后續(xù)的家園溝通奠定基礎(chǔ)。

在以往的幼兒園家園共育工作中，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)往往是在線下面對(duì)面進(jìn)行的。“互聯(lián)網(wǎng)+”的家園共育模式就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著眼于當(dāng)下信息時(shí)代背景下的幼兒生活環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師共同教育的創(chuàng)新互動(dòng)方式，有效實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的家園互動(dòng)合作共育。

（文/孫冬冬）

學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@合作是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)有效促進(jìn)幼兒身心全方面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但目前的家園合作現(xiàn)狀和效果并不理想，尋找一種能夠激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、與幼兒和幼兒園產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)的活動(dòng)方式便成為我們的目標(biāo)。

剖析家園共育現(xiàn)狀

一是家長(zhǎng)被動(dòng)參與活動(dòng)。很多情況下，家長(zhǎng)參與家園合作主要是完成教師和幼兒園的任務(wù)，很少有能體現(xiàn)家長(zhǎng)主動(dòng)性的活動(dòng)。然而，家園合作需要雙向互動(dòng)，家長(zhǎng)不僅要作為支持者配合幼兒園，更應(yīng)該在合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。但實(shí)際情況卻是很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是幼兒園與教師的責(zé)任，導(dǎo)致家園合作中幼兒園占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，家園工作只是幼兒園的“獨(dú)角戲”，難以實(shí)現(xiàn)雙向的平等互動(dòng)。二是家園合作“重過(guò)程，輕反思”。在幼兒園教育工作中，很多家園合作只重過(guò)程，結(jié)束后缺少反思。教育工作者要明白：在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，如果不能主動(dòng)影響家庭，就無(wú)法幫助幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。三是形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)。幼兒園開(kāi)展的家園合作活動(dòng)多是表演、觀摩展示性活動(dòng)，形式單一，參與性不強(qiáng)，且活動(dòng)之間沒(méi)有延續(xù)性，活動(dòng)結(jié)束后不能引發(fā)家長(zhǎng)的深度思考和感悟。這樣的家園合作活動(dòng)缺乏實(shí)效性，不能達(dá)到真正合作的目標(biāo)。

家園共育策略研究

注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，促進(jìn)家園共育。在幼兒教育中，教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和了解，很大一部分來(lái)源于家長(zhǎng)，且教師與家長(zhǎng)擁有共同的奮斗目標(biāo)，即為了孩子的健康成長(zhǎng)而努力。此外，幼兒受年齡限制，還不懂得明辨是非，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)其前行，所以家長(zhǎng)在幼兒教育中占有重要的地位。因此，教師與家長(zhǎng)要做到相互理解、相互配合，通過(guò)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，促進(jìn)家園同步。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系。一是繪本閱讀，共同學(xué)習(xí)。幼兒園通過(guò)微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)群等平臺(tái)定期向家長(zhǎng)推送繪本，并請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持每天進(jìn)行半小時(shí)的親子閱讀；采用多種形式拓寬幼兒對(duì)閱讀材料的認(rèn)知和理解，如通過(guò)親子表演、故事大王比賽等活動(dòng)展示親子閱讀成果；引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄幼兒的閱讀成長(zhǎng)，將其每個(gè)階段看過(guò)的書(shū)以“火車(chē)”“長(zhǎng)龍”等形式張貼出來(lái)，并關(guān)注他們?cè)陂喿x時(shí)的反應(yīng)、好惡等，從而更加了解幼兒的閱讀發(fā)展情況，進(jìn)一步開(kāi)展重復(fù)閱讀或延伸閱讀。二是合理安排，鍛煉體魄。借助親子互動(dòng)體育游戲，有助于增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系。對(duì)此，教師可以向家長(zhǎng)分享易于開(kāi)展的居家小游戲，提醒家長(zhǎng)注意幼兒在游戲中的熱身、衣物增減、水分補(bǔ)充等。家長(zhǎng)也可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，以達(dá)到資源共享的目的，讓更多自創(chuàng)、趣味性強(qiáng)的體育游戲得以推廣。三是親子活動(dòng)，共同成長(zhǎng)。利用傳統(tǒng)節(jié)日或幼兒園活動(dòng)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與共讀一本書(shū)、同唱一首歌、共繪一幅畫(huà)、共講一個(gè)故事等活動(dòng)，縮短家園距離的同時(shí)，讓家長(zhǎng)感受到親子陪伴的益處；請(qǐng)家長(zhǎng)利用休息時(shí)間帶孩子走向田邊，走進(jìn)自然，走近大海，走進(jìn)社會(huì)，在陪伴中與孩子一起成長(zhǎng)。四是搭建平臺(tái)，促進(jìn)溝通。構(gòu)建家園共育QQ群、微信群等線上平臺(tái)，并將捕捉到的幼兒參與活動(dòng)的精彩片段上傳分享給家長(zhǎng)，利用各種家園互動(dòng)群拉近了家園之間的距腐，實(shí)現(xiàn)家園雙方的有效互動(dòng)。

總之，家園共育工作是一門(mén)藝術(shù)，家長(zhǎng)與幼兒園教育目標(biāo)的共同性決定了兩者必須相互協(xié)調(diào)、緊密配合。只有家庭和幼兒園保持一致的教育目標(biāo)和要求，只要教師樹(shù)立指導(dǎo)家長(zhǎng)工作日?；囊庾R(shí)，積極營(yíng)造相互賞識(shí)的家園互動(dòng)環(huán)境，不斷將家長(zhǎng)工作做得更加細(xì)致和深入，才能獲得理想的效果，才能使家園共育之路走得更遠(yuǎn)。

（文/王瑩瑩）

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）