李麗云

作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)和教師的教具有非常重要的作用，通過(guò)作業(yè)可以讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和求知解惑的欲望，促使他們能夠主動(dòng)投入問(wèn)題探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)主題作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探析，并提出一些見(jiàn)解和策略。

作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于枯燥 現(xiàn)階段的小學(xué)作業(yè)多以書(shū)面形式為主，這種作業(yè)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逃避寫(xiě)作業(yè)的情況，或者常常硬著頭皮完成作業(yè)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)性、趣味性，且不失專(zhuān)業(yè)性，促使數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

作業(yè)數(shù)量較多 當(dāng)前，全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，但隨著素質(zhì)教育的不斷深入，仍有很多家長(zhǎng)和學(xué)校在考查學(xué)生時(shí)，以其考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。很多家長(zhǎng)仍舊認(rèn)為，只有題海戰(zhàn)術(shù)才能有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)方面的壓力非常大。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于知識(shí)的啟蒙階段，通過(guò)完成大量的作業(yè)，雖然能夠在一定程度上提高考試成績(jī)，但是這種方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和自信心的建立，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要充分考量作業(yè)的數(shù)量，注重通過(guò)提高作業(yè)質(zhì)量的方式減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)和快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系 數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的日常生活之間具有十分密切的聯(lián)系。但是一些數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往忽視與實(shí)際生活的連接，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)始實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的作業(yè)，讓學(xué)生身臨其境感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。

作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和多樣化 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)往往比較單一，很多教師往往會(huì)采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，即班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在的差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)讓基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生輕而易舉完成作業(yè)，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這部分的知識(shí)，不需要投入太多的精力進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)；也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生覺(jué)得完成起來(lái)有難度，從而影響學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取因材施教的方式，注重提高作業(yè)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在自身的原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升，同時(shí)也能夠讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終讓班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，教師應(yīng)注重通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要深入學(xué)生群體，通過(guò)側(cè)面調(diào)查、正面交流等方式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于探究和完成的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，教材中“可能性”這部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)體驗(yàn)有些事情是確定發(fā)生的、有些事情的發(fā)生是不確定的，并讓學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的可能性，從而幫助學(xué)生形成初步的判斷推理和概括能力。在針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師布置了一項(xiàng)與科學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生觀察兩天的天氣情況并詳細(xì)記錄下來(lái)，再運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行天氣預(yù)測(cè)，并通過(guò)“一定”“可能”“不可能”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述明天的天氣情況。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理實(shí)施分層作業(yè) 在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師往往會(huì)基于教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但布置的作業(yè)內(nèi)容常常是統(tǒng)一的，學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容并沒(méi)有選擇權(quán)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，教師還會(huì)布置大量單一、重復(fù)性的作業(yè)，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)，班級(jí)里的每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面都存在著差異。如果讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)和數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生完成同樣的作業(yè)，一方面會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)很簡(jiǎn)單，不需要努力學(xué)習(xí)就能夠完全掌握，久而久之便會(huì)滋生怠慢情緒；另一方面則會(huì)讓數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)很有難度，即使花費(fèi)較多精力仍舊無(wú)法正確解答。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)，通過(guò)這種方式來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到作業(yè)的完成中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性培養(yǎng)。

例如，“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，在認(rèn)識(shí)單位“1”的基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和布置不同的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)難度可以大一些，使他們通過(guò)完成作業(yè)掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的互化等。同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些，讓這部分學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義等。通過(guò)這種方式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，還可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，能夠掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

實(shí)踐證明，教師在設(shè)計(jì)和布置主題作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施分層作業(yè)的模式，能夠保證作業(yè)的難度和梯度，讓班級(jí)不同能力和層次的學(xué)生都能夠選擇適合自己的作業(yè)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

注重優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐性數(shù)學(xué)主題作業(yè) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)主題作業(yè)時(shí)也要重視設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)，以此提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)作業(yè)與實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，教材中“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?，能夠從扇形統(tǒng)計(jì)圖中提取有效信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行解釋?；诖?，教師在針對(duì)這部分內(nèi)容布置課后作業(yè)時(shí)，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，如“學(xué)校準(zhǔn)備召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，想要統(tǒng)計(jì)喜歡各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，你們認(rèn)為應(yīng)該繪制什么樣的統(tǒng)計(jì)圖比較合適呢？如果想知道喜歡某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的百分比，那又應(yīng)該繪制什么樣的統(tǒng)計(jì)圖呢？”運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校每年都會(huì)舉辦的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此也非常熟悉，通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)如何使用統(tǒng)計(jì)圖有了一個(gè)更加清晰明確的感知。

注重自主能力培養(yǎng)，促進(jìn)自我能力提升 在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往采用“包辦代替”的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面安排，不重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然能夠跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是一旦缺少了教師的引導(dǎo)就不知道該如何高效學(xué)習(xí)，不僅阻礙了其成長(zhǎng)的步伐，還會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，布置有利于學(xué)生檢閱知識(shí)掌握情況和獲得自我提升的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容后，教師可以結(jié)合“小數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用”這一主題作業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下到超市進(jìn)行購(gòu)物，記錄購(gòu)買(mǎi)商品的名稱(chēng)和價(jià)格，付款時(shí)計(jì)算總錢(qián)數(shù)和應(yīng)找零數(shù)等，再與收銀員進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有自主實(shí)踐過(guò)程，有反饋驗(yàn)證結(jié)果，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，使他們充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí) 要切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提，更是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一?；诖耍處熆梢試L試設(shè)計(jì)和布置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題隱藏于作業(yè)之中，借助作業(yè)的啟發(fā)性和開(kāi)放性促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并深入思考問(wèn)題，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，這樣的開(kāi)放性作業(yè)，還能夠有效鍛煉和提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“圓”這一章節(jié)的知識(shí)后，為了強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)：“牧場(chǎng)主想要重新修建羊圈，之前的羊圈圍欄是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬分別是8米和6米。如果你是牧場(chǎng)主，還是利用原來(lái)的圍欄長(zhǎng)度，如何重修羊圈才能使它更大呢？”從表面上看，作業(yè)題目中沒(méi)有圓這個(gè)字，看似和圓沒(méi)有關(guān)系。但在完成作業(yè)的過(guò)程中，為了知道長(zhǎng)方形羊圈和圓形羊圈哪個(gè)更大，學(xué)生就會(huì)分別進(jìn)行長(zhǎng)方形和圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算。由于題目中并沒(méi)有限定羊圈的形狀，學(xué)生只需要用原來(lái)圍欄的長(zhǎng)度計(jì)算和對(duì)比長(zhǎng)方形和圓形哪個(gè)更大。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)生還會(huì)想到正方形或其他圖形，這就更加能夠突顯開(kāi)放性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，可以促使學(xué)生進(jìn)行多種圖形的計(jì)算和對(duì)比。實(shí)踐證明，這樣設(shè)計(jì)與布置開(kāi)放性作業(yè)，一方面可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中回顧舊知識(shí)，并進(jìn)行對(duì)比和遷移，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，另一方面還可以讓學(xué)生在開(kāi)放性題目中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題和解題方向，并積極進(jìn)行嘗試和求解，最終得到正確答案。這樣就能夠很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的鍛煉與培養(yǎng)，達(dá)到借助開(kāi)放性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

完善作業(yè)評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的一種有效方式。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師不斷完善作業(yè)評(píng)價(jià)形式，運(yùn)用精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救，促使學(xué)生更加高效地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)讓作業(yè)的價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，參考學(xué)生對(duì)于習(xí)題計(jì)算的準(zhǔn)確率。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然較為便捷，但卻難以全面反映學(xué)生對(duì)于整個(gè)習(xí)題的探究過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性化思維無(wú)法得到顯現(xiàn)。因此，為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要充分考慮學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)探究過(guò)程中的情緒變化、解題思路等，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常會(huì)在面積的計(jì)算方面出錯(cuò)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橥浱菪蚊娣e的計(jì)算公式導(dǎo)致在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對(duì)面積公式做一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以此來(lái)提高作業(yè)的針對(duì)性。同時(shí)，在批改作業(yè)的過(guò)程中，也不能只關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)解題過(guò)程，分析他們的出錯(cuò)原因，以此為學(xué)生提供更加全面的評(píng)價(jià)反饋信息。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中主題作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)主題作業(yè)的優(yōu)化，要致力于通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠圍繞主題作業(yè)進(jìn)行深入思考和探究，在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握與主題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠在不斷探索的過(guò)程中提高自身的核心素養(yǎng)。