韓靖蕓 關(guān)糧 鄧凌云 李艷

大單元教學(xué)是當今語文教學(xué)改革研究的熱點與難點。近年來，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)以此為研究核心，結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編版教材雙線組元的結(jié)構(gòu)特點，進行“語文單元主題關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)體系的實踐研究”，力求達到以“人文主題”為主線，以“語文要素”為學(xué)法指導(dǎo)，注重多種關(guān)聯(lián)，進行主題式、探究型學(xué)習(xí)，有利于變被動學(xué)習(xí)為主動、有目的的學(xué)，變知識學(xué)習(xí)的碎片化為凸顯關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化，變課外閱讀為有目的、有指導(dǎo)的課程化閱讀，從而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對第一學(xué)段提出了具體要求：“閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣?！痹谛抡n標及教材編排的指導(dǎo)下，我們正在積極探索童謠類整本書閱讀的實施路徑，在實踐中，積累、提煉了一些有效的經(jīng)驗與策略，同時也遇到了一些共性問題：零敲碎打地單篇教讀，無法體現(xiàn)整本書閱讀“整”的特點；策略不足或閱讀形式單一，使學(xué)生失去閱讀興趣；指導(dǎo)流于形式，學(xué)生收獲不大等。筆者從以下三個模塊淺談如何讓童謠“活”起來。

以閱讀繪本故事為線索，尋找“趣”之源

繪本故事圖畫鮮明，結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，深受低年級學(xué)生的喜愛，在繪本故事中他們能夠了解和認識周圍的世界，繪本的畫面又是激活學(xué)生語言潛能的良好媒介。因此，繪本成了學(xué)生的寵物、教師的法寶。

一是借助繪本故事，激發(fā)閱讀童謠的興趣。教師以閱讀繪本故事為線索，在“讀讀童謠和兒歌”讀書推介課上，將學(xué)生感興趣的繪本故事《雪孩子》率先帶進課堂，通過傾聽教師繪聲講故事、猜測故事情節(jié)、視頻觀看故事結(jié)尾等多種形式增強學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，在興趣的至高點上拋出童謠《雪孩子》，進而借助閱讀繪本故事激發(fā)學(xué)生閱讀童謠的興趣。二是正確閱讀童謠，發(fā)現(xiàn)文體的有趣之處。學(xué)生有了閱讀童謠的興趣，教師就可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠多方面的特點。最簡單的可以邊擊掌邊閱讀，感受童謠節(jié)奏的明快。以正確閱讀童謠《搖搖船》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠每行最后一個字押韻的特點，如：《搖搖船》（搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，糖一包，果一包，還有餅兒還有糕。）每行最后一個字“搖、橋、寶、包、糕”韻母都是ɑo，每句都押韻，讀起來很順口，學(xué)生也非常愿意閱讀這樣有節(jié)奏的文體。

以童謠創(chuàng)編故事為支架，踏上“趣”之梯

兒童文學(xué)家金波曾說：“每一個孩子都是一個天生的小作家。”學(xué)生要想根據(jù)童謠創(chuàng)編故事，就需要豐富的想象力，孩子的想象力不是與生俱來的，都是有法可依、有跡可循的。在學(xué)生掌握讀童謠的多種形式后，教師可以引導(dǎo)他們在讀童謠中聯(lián)想畫面，可以將眼前所寫的事物變得更豐富，更具體，更具有童趣。如：《小刺猬理發(fā)》（小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個小娃娃。）組織學(xué)生在讀童謠的時候邊讀邊想象畫面，把想到的畫面以故事的形式講給他人聽，例如根據(jù)童謠《小刺猬理發(fā)》學(xué)生會想到這樣的情節(jié)：有一天，一只蓬頭垢面的小刺猬去理發(fā)，到了理發(fā)店，理發(fā)師嚓嚓嚓，幾下理好了頭發(fā)，照下鏡子看一看，原來不是小刺猬，是一個小娃娃呀！就這樣把看到的文字、想到的畫面以講故事的形式展現(xiàn)出來，感受童謠的有趣之處。

以游戲形式展示為成果，體驗“趣”之味

一是游戲化閱讀方式展示。對于低年級學(xué)生來說，游戲化閱讀的方式有很多種，可以采取男女生比賽讀、一人一句讀、搭檔拍手讀等形式，將童謠語言、節(jié)奏的靈動美在課堂上、生活中以比賽游戲的形式展出來，進一步體驗童謠的趣味。二是民間游戲方式展示。民間童謠游戲有著悠久的歷史，是孩童時期常見的游戲項目，為此，我們可以將游戲與童謠進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的童謠游戲。讓學(xué)生在合作的同時體會創(chuàng)編童謠游戲的樂趣。

童謠是學(xué)生喜歡閱讀的一種文體，我們應(yīng)珍視學(xué)生閱讀童謠的興趣，運用有效策略激發(fā)學(xué)生閱讀的持續(xù)動力。從愛上讀童謠開始，努力開啟閱讀整本書的大門。

（文/韓靖蕓）

關(guān)聯(lián)閱讀視角下，古詩進行互文教學(xué)能夠通過引入相關(guān)文本，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量，并幫助學(xué)生建立古詩間的關(guān)聯(lián)而深入理解詩句。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩應(yīng)“好讀書，不求甚解”，以詩解詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以關(guān)聯(lián)的視角發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、探究聯(lián)系。這樣的教學(xué)目標清晰，內(nèi)容有趣，增加了學(xué)生的獲得感，更增強了他們的自信心。以關(guān)聯(lián)的視角進行古詩教學(xué)，對教師自身的文學(xué)素養(yǎng)也能有很大的提升，可以幫助教師激發(fā)自身靈感，打開教學(xué)思路，引發(fā)更廣的思考，更深入理解文本。下面我以關(guān)聯(lián)閱讀視角，談?wù)剬旁娊虒W(xué)《聞官軍收河南河北》的具體思考。

文本細讀，思考關(guān)聯(lián)

《聞官軍收河南河北》是統(tǒng)編版教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的古詩，本單元圍繞“家國情懷”，安排了體現(xiàn)古人愛國之情的《古詩三首》：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，還有三篇愛國人物的課文，單元語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。

詩人杜甫寫這首詩的時候，朝廷軍隊已經(jīng)收復(fù)了薊北、洛陽等地，長達數(shù)年的“安史之亂”即將結(jié)束，遠離家鄉(xiāng)洛陽、委身蜀地的杜甫聽聞這一消息，不禁欣喜若狂，于是寫下了這首生平第一快詩。

本詩開篇寫出創(chuàng)作緣由，即“劍外忽傳收薊北”，身在四川的杜甫聽到薊北被收復(fù)的消息，驚喜萬分，以至于剛一聽到便涕淚如雨。“涕淚滿衣裳”里，既有對戰(zhàn)亂將息、百姓即將安定下來的欣慰之情，也有對自己數(shù)年來顛沛流離、終于能歸鄉(xiāng)的感慨之意，更有對回憶多年離亂的痛切之情，詩人悲喜交集的復(fù)雜感情，都濃縮在了短短的五個字中。接下來，詩人回頭看到身邊的妻兒也一掃愁容。戰(zhàn)爭之中，杜甫一家生活可謂是苦不堪言，《百憂集行》中寫道：“入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同。癡兒未知父子禮，叫怒索飯?zhí)溟T東?！倍鸥掀逕o奈，孩子叫怒，索要飯菜。此時，妻子、孩子愁不在了，杜甫看之喜悅，于是自己不禁隨意卷起書本，陷入這巨大的喜悅。曾感慨“混一車書棄金玉”的杜甫，此刻也顧不上愛書了，“漫卷詩書”可見其心情激動，緊接著用“喜欲狂”三字直抒胸臆，把喜推進到一個更高的層次上。然后，詩人對“喜欲狂”做了更具體的描寫：白天便開始縱情飲酒高歌，想著攜這大好春光一同返鄉(xiāng)?！胺鸥琛薄翱v酒”，正是詩人欣喜若狂的心情的具體表現(xiàn)。不僅如此，詩人甚至已經(jīng)想象到了返鄉(xiāng)的路上是怎樣的一番情景，或許有“遲日江山麗，春風花草香”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等春日美景?！凹磸摹薄氨阆隆睂懗隽藭r間之迅疾，轉(zhuǎn)瞬之間，仿佛到了家鄉(xiāng)，可在離鄉(xiāng)多年中，杜甫無數(shù)次思念家鄉(xiāng)，曾在《月夜憶舍弟》中寫下“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，在《絕句》中寫道“今春看又過，何日是歸年”……句句思鄉(xiāng)，句句歸不得，如今能回故鄉(xiāng)的喜悅之情再次達到高潮。

精準互文，深入感知

古詩教學(xué)因其難懂的文字表達和特殊的歷史背景，而富有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)古詩，需要大量新舊古詩和歷史資料的關(guān)聯(lián)，才能深入理解。一是安史之亂中作品的互文。安史之亂中，杜甫創(chuàng)作了許多首詩，在這些創(chuàng)作中，我們選出最適合五年級學(xué)生理解的古詩，即《春望》《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》，幫助學(xué)生深入體會杜甫《聞官軍收河南河北》中的情緒。課上，以學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生借助注釋閱讀，通過這樣的精準互文，幫助學(xué)生了解到安史之亂中，國家山河破碎、百姓被征兵苦不堪言，如杜甫這般漂泊之人，居所簡陋，生活悲苦。此時，再讀《聞官軍收河南河北》，學(xué)生更能體會到杜甫“喜欲狂”之情，由喜走向悲，知其喜因，由悲走向喜，感其喜極。深入感知后，學(xué)生才能了解到杜甫不僅僅因收復(fù)失地而喜，更因他當時認為即將迎來“國泰、民安、歸鄉(xiāng)”而喜欲狂。二是愛國情懷表達作品的互文。本單元主題“家國情懷”，杜甫此詩更是抒發(fā)其“愛國之情”，杜甫一生的創(chuàng)作，愛國詩歌數(shù)不勝數(shù)，從中精選直抒胸臆的詩句，在感知杜甫喜因的基礎(chǔ)之上，縱觀杜甫一生，引讀詩句，將詩中愛國情感推向高潮。

古詩的學(xué)習(xí)不是單篇，而是由一關(guān)聯(lián)到多，建立詩與詩之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能讓古詩閱讀教學(xué)更加深入，讓學(xué)生學(xué)得更有深度、更有廣度。

（文/關(guān)糧）

素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是個什么樣子呢？除了語文核心素養(yǎng)的文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面是我們需要關(guān)注的，“積極的語文實踐活動”“真實的語言運用情境”這幾個關(guān)鍵詞也是我們需要審視與思考的，在實踐中要努力做到。這就要求我們在教學(xué)中根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的編排特點，以單元為一個整體進行教學(xué)，在真實的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行語文活動，在實踐中獲得語文能力，提升語文素養(yǎng)。本文中，筆者以三年級下冊三單元為例說明從多個維度提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

以任務(wù)驅(qū)動為手段，提升閱讀興趣

單元整體教學(xué)把單元內(nèi)容有機整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在單元逐步學(xué)習(xí)中，一步一收獲，最終完成任務(wù)目標。本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題進行編排，4篇課文分別從不同角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力：《古詩三首》從“節(jié)日文化”的角度，《紙的發(fā)明》從“科技成就”角度，《趙州橋》從“建筑成就”角度，《一幅名揚中外的畫》從“藝術(shù)成就”角度?；诖?，將本單元學(xué)習(xí)主題確定為“讀經(jīng)典 展成果 揚文化”。以綜合性學(xué)習(xí)中“做中華傳統(tǒng)節(jié)日宣傳員”的學(xué)習(xí)情境，以“舉辦傳統(tǒng)節(jié)日匯報會”為任務(wù)驅(qū)動，在本單元的學(xué)習(xí)中逐步了解中華傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)表達，同時進行收集資料、整理資料、練習(xí)表達、交流成果，最終在實踐活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)進階。

以“要素”落實為策略，強化閱讀方法

閱讀要素一般是指通過單元學(xué)習(xí)學(xué)生要具備的閱讀能力，如何在單元教學(xué)中找尋獲取這一閱讀能力的抓手，這是教師要通過每一課的課后習(xí)題等去化解的。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在精讀課《紙的發(fā)明》《趙州橋》、略讀課《一幅名揚中外的畫》中都凸顯了語文要素的落實。即讀懂文章的基礎(chǔ)上，習(xí)得“圍繞一個意思寫清楚”的方法，并能有效結(jié)合文本介紹、講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

以活動為依托，提高思維品質(zhì)

語文學(xué)習(xí)就是言語實踐的過程。以學(xué)習(xí)活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中提高思維品質(zhì)。以“做中華傳統(tǒng)文化宣傳員”的學(xué)習(xí)活動貫穿單元學(xué)習(xí)始終，這一任務(wù)驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明確了學(xué)習(xí)的方向。在本單元學(xué)習(xí)中不僅了解中華傳統(tǒng)文化還要學(xué)習(xí)介紹方法。以“介紹”為單元主要學(xué)習(xí)活動，學(xué)生結(jié)合詩句描繪的節(jié)日情景，按照時間順序并借助關(guān)鍵詞分享紙的發(fā)明過程及其他領(lǐng)域的科技成就資料，圍繞特點介紹趙州橋，結(jié)合課文內(nèi)容及圖畫介紹《清明上河圖》。這對本單元的綜合性學(xué)習(xí)起到了方法鋪墊作用。除此以外，課堂上還設(shè)計有意思也有意義的小活動引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，深化理解的同時，在比較、分析、概括、想象、表達交流中提升思維品質(zhì)。

以“綜合性學(xué)習(xí)”為貫穿，豐富情感積淀

在教學(xué)中，單元閱讀與綜合性學(xué)習(xí)之間應(yīng)是密不可分的，閱讀教學(xué)為綜合性學(xué)習(xí)打下知識、能力的基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)貫穿于單元學(xué)習(xí)的始終。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生從多角度感受中華傳統(tǒng)文化，用實際行動宣揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并把綜合性學(xué)習(xí)貫穿其中。如單元導(dǎo)語課中產(chǎn)生綜合性學(xué)習(xí)主題，在精讀課中形成小組、明確任務(wù)并制定學(xué)習(xí)計劃。除此之外，整本書閱讀也為綜合性學(xué)習(xí)鋪橋引路，學(xué)生通過閱讀整本書《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，了解更加豐富的節(jié)日文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課下有目的性地圍繞探究主題收集、整理、分析、總結(jié)，形成最終展示成果，進入成果展示交流階段。學(xué)生在讀中學(xué)，在寫（說）中練，在展中用，真正用做事的思維完成任務(wù)，最終落實綜合性學(xué)習(xí)的目標，也真正實現(xiàn)讀寫融合發(fā)展，實現(xiàn)言語交際能力、研究能力與文化精神的同生共長。

我們在進行閱讀能力培養(yǎng)時以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，有效整合單元資源，在親歷、體驗、實踐中，在學(xué)做事和做成事的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（文/鄧凌云）

特級教師崔成林教授認為：作業(yè)要關(guān)注課堂教學(xué)無法達成的需要，作業(yè)目標要倡導(dǎo)素養(yǎng)立意，其終極指向高階目標，即問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。此前，我們一直以課時作業(yè)設(shè)計為主，它具有一定的片段性、零散性、割裂性。單元作業(yè)設(shè)計相較于單獨的課時作業(yè)設(shè)計而言，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性等特征，與核心素養(yǎng)所追求的主題式學(xué)習(xí)相吻合。在核心素養(yǎng)背景下，單元作業(yè)設(shè)計需要以核心素養(yǎng)的基本要求為目標，立足統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排特點設(shè)計指向素養(yǎng)的單元作業(yè)內(nèi)容，從作業(yè)設(shè)計的目標確定、任務(wù)構(gòu)建、個性生成等方面進行深入思考，以達到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

明確作業(yè)設(shè)計“法度”

就具體的單元作業(yè)設(shè)計實踐來看，所謂的“法度”具體指的是要滿足“新課標”的具體要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，強調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，理應(yīng)遵從單元整體設(shè)計，可在《語文課程標準》中尋找與單元內(nèi)容對應(yīng)的核心語句，初步確定單元要求掌握的學(xué)科思想和思維方法等，并以此導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計“幅度”

所謂的“幅度”具體指的是作業(yè)中所包含的知識點的容量。在單元作業(yè)設(shè)計中關(guān)注“幅度”的提升，要強調(diào)“溫故知新”，所以在進行單元作業(yè)設(shè)計的時候不僅要重視當天所學(xué)內(nèi)容和知識點，同時要強調(diào)之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對之前所學(xué)知識與當天所學(xué)知識有統(tǒng)一的了解，這對于增強學(xué)生知識綜合與分析能力有重要的意義。

強調(diào)作業(yè)設(shè)計“坡度”

小學(xué)語文傳統(tǒng)的作業(yè)形式反饋了學(xué)生的基本知識和技能，這些知識和技能對掌握單元內(nèi)容是十分必要的。因此可以明確，大單元作業(yè)設(shè)計中包含部分指向單元的傳統(tǒng)作業(yè)形式。但是為了達到作業(yè)設(shè)計優(yōu)化目的，教師需要對學(xué)生的知識水平以及基礎(chǔ)能力做科學(xué)評測，以此強調(diào)作業(yè)設(shè)計的“坡度”，在作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的過程中可以基于基礎(chǔ)題目適當?shù)剡M行“臺階”的增加，如基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅作業(yè)本身的科學(xué)性會更加突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的積極性和主動性也會被有效調(diào)動，從而提升不同層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

找準作業(yè)設(shè)計“角度”

就單元作業(yè)設(shè)計的具體考慮來看，為了防止學(xué)生在作業(yè)的過程中出現(xiàn)思維模式化、機械化的問題，立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)變能力的基本目標，強調(diào)多角度的變換訓(xùn)練是非常必要的。以六年級上冊第八單元為例，這個單元立足單元整體，設(shè)計了書寫、積累與運用、閱讀、習(xí)作和選擇性作業(yè)幾個板塊。以“初識魯迅 走近魯迅”為主題，從需要落實的語文要素出發(fā)，課內(nèi)和課外相結(jié)合的多角度作業(yè)設(shè)計，一是可以診斷學(xué)生是否達成了本單元的學(xué)習(xí)目標，二是激發(fā)學(xué)生進一步了解魯迅的興趣。平日里的作業(yè)，為鞏固當日所學(xué)，總有短平快的特點。針對這一現(xiàn)象，設(shè)計了選擇性作業(yè)和實踐性長作業(yè)。長作業(yè)以緊扣單元內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生以伙伴互助的形式，展開主題式或項目式的活動。學(xué)生通過閱讀、實踐和項目式探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識，鍛煉各項能力。統(tǒng)編版教材鼓勵學(xué)生大量閱讀，設(shè)計選擇性作業(yè)，積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時借助資料理解文章內(nèi)容。圍繞單元語文要素對作業(yè)進行深入拓展，并運用多項能力進行整合，最終的成果展示讓學(xué)生的語文能力綻放最美姿態(tài)。作業(yè)設(shè)計通過拓展延伸到課外，推進學(xué)生大量閱讀，以達到“長作業(yè)，減負擔，挖深度，顯能力”的目的。

綜上所述，單元作業(yè)是教學(xué)實踐中的重要一環(huán)，以單元為基本單位設(shè)計作業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容鞏固與延伸有重要的作用，因此，在教學(xué)過程中設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)體系，最終目的是要為當前作業(yè)設(shè)計的科學(xué)、有效實施提供參考指導(dǎo)，為學(xué)生搭設(shè)成長的階梯，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

（文/李艷）

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)）