霍明明

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是新冠疫情的暴發(fā)推進(jìn)了線上教學(xué)模式的發(fā)展，然而線上教學(xué)暴露出各種問題。后疫情時(shí)代高職院?；謴?fù)線下教學(xué)，不能單純回歸傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，無論是從客觀的環(huán)境考慮，還是主觀教學(xué)的需要，均面臨著改革。2018 年教育部提出重視高階性、創(chuàng)新性的“金課”概念，以此來建設(shè)高品質(zhì)課堂，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校應(yīng)該積極地建立起更完善的教學(xué)體系，充分滿足后疫情時(shí)代線下教育的需要[1-2]。

一、疫情時(shí)期高職院校線上教育存在的問題

（一）學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源工具的學(xué)習(xí)效果需進(jìn)一步提高

疫情期間各學(xué)校大多采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課，因此線上學(xué)習(xí)資源空前發(fā)展，大量的學(xué)習(xí)資源為高校學(xué)生提供了便利，但也帶來了一些問題。例如對于高職院校學(xué)生來說，他們適應(yīng)信息化教學(xué)的能力較差，多數(shù)學(xué)生不熟悉在線學(xué)習(xí)工具，造成學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)效果欠佳。

大部分學(xué)生對教師布置的任務(wù)和知識，很難有效篩選出符合自身需求的知識點(diǎn)，甚至更多的學(xué)生不知如何整合信息，這些都嚴(yán)重地限制了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）線上教學(xué)學(xué)習(xí)管理監(jiān)督難度大

大多數(shù)學(xué)校在新冠疫情時(shí)期以網(wǎng)課的形式進(jìn)行授課。基礎(chǔ)化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理實(shí)一體化的課程，在網(wǎng)課期間，部分課程內(nèi)容以視頻或音頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然而高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理論知識薄弱，動(dòng)手能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難培養(yǎng)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的自主性和自律性，而多數(shù)高職院校的學(xué)生恰恰缺乏這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在線學(xué)習(xí)容易開小差，做與課堂學(xué)習(xí)完全不相關(guān)的事情，甚至出現(xiàn)了隱形的逃課現(xiàn)象。所以，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想[3]。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的難度增大。由于學(xué)生自控力較差、多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題突出，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，加之網(wǎng)絡(luò)授課方式，學(xué)生上課的真實(shí)性無法從課上直接表現(xiàn)出來，因此教師無法把握學(xué)生的上課環(huán)境，很難檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師即使在線上教學(xué)過程中豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中干預(yù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論模擬練習(xí)還是期末考試成績也都很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高職學(xué)校學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)行為，課堂上主要由教師引導(dǎo)來完成，這就造成教師在統(tǒng)一的教學(xué)模式中不能區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，從而在教學(xué)中難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，致使學(xué)習(xí)效果不理想

大部分學(xué)生并非自己的意愿報(bào)考了高職院校，而是迫于父母的意愿。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師擔(dān)心學(xué)生因此會影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生對很多知識的學(xué)習(xí)局限于表層，這是由于多數(shù)學(xué)生知識接受能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，未構(gòu)建好新舊知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生“上課聽不懂，聽完不會用”。部分學(xué)生對于課程內(nèi)容理解受挫后，學(xué)習(xí)積極性越來越低，甚至完全失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏深度理解和運(yùn)用，缺乏學(xué)科知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化吸收的能力。這導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）學(xué)生自律意識和意志力薄弱，缺乏自我約束的能力

高職院校學(xué)生自律意識和意志力薄弱，多數(shù)學(xué)生理論知識欠缺。由于多數(shù)學(xué)生來自單招，未經(jīng)過高考的綜合訓(xùn)練，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)習(xí)和生活中遇到難題時(shí)，他們第一時(shí)間不是去尋找解決問題的方法，而是選擇逃避問題，進(jìn)而沉迷于手機(jī)視頻和游戲中。

疫情時(shí)期，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣較差，自律意識和意志力薄弱，這在應(yīng)聘工作崗位時(shí)，表現(xiàn)出了很明顯的劣勢，例如在求職過程中，等待面試時(shí)，很多學(xué)生刷手機(jī)視頻和玩手機(jī)游戲，給面試大大扣分。企業(yè)有嚴(yán)格的紀(jì)律，多數(shù)企業(yè)會提出明確要求，上班期間禁止玩手機(jī)游戲，這就導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求。因此，學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀[4]。

二、后疫情時(shí)代對高校教師的要求和挑戰(zhàn)

首先，教師應(yīng)該注重教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)和選擇。目前，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院常使用的在線教學(xué)平臺是超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、QQ、微信、職教云等。然而，無論選擇哪一種線上教學(xué)平臺，教師都應(yīng)該熟練使用教學(xué)平臺上各項(xiàng)功能，因此教師在備課時(shí)應(yīng)熟知各教學(xué)平臺的使用方法。如果一個(gè)教學(xué)平臺不能滿足教師授課的需要，教師也可在一次課上選擇多個(gè)教學(xué)平臺，以取得最佳的課堂效果[5]。

其次，教師應(yīng)規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置好每次課的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理安排線上線下課程，并做好線上和線下課程的銜接，線上課程以理論和仿真為主，線下課程以實(shí)操為主。而且教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將1+X 證書（化學(xué)檢驗(yàn)工） 融入教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。

最后，教師在學(xué)習(xí)通上建課時(shí)應(yīng)注重課程資源的建設(shè)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容，按照項(xiàng)目式的教學(xué)單元，將涉及到的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)組合到各個(gè)項(xiàng)目中，便于學(xué)生查找和學(xué)習(xí)。配套設(shè)置討論、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。

三、后疫情時(shí)代的課堂教學(xué)模式

（一）培養(yǎng)專兼職教師合作的教學(xué)隊(duì)伍，構(gòu)建校企雙方合作的教學(xué)模式

依據(jù)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 和《遼寧省關(guān)于新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》等文件要求，結(jié)合學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《盤職院“十四五”發(fā)展規(guī)劃（提升校企合作水平規(guī)劃）》?；瘜W(xué)工程學(xué)院秉承深化產(chǎn)教融合、校企合作，引入企業(yè)兼職教師參與教學(xué)，了解企業(yè)用人的要求，加強(qiáng)企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師的交流，進(jìn)而更好地解決盤錦區(qū)域內(nèi)石油化工企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級過程中人才緊缺的問題。教師利用寒暑假期赴企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)生產(chǎn)過程帶入到課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)課程的意義，教師有的放矢進(jìn)行教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

鑒于基礎(chǔ)化學(xué)的課程特點(diǎn)，想要將全部的課程內(nèi)容通過線下課堂來展現(xiàn)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，在該課程的教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課和職教云等教學(xué)平臺，常采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂教學(xué)相互融合，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間、空間及組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，有效改善了學(xué)生上課學(xué)習(xí)不集中的狀況。

線上線下混合式教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢是教師和學(xué)生可以通過線上線下兩種教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑，使教師教和學(xué)生學(xué)都變得多元化，另外教師可以根據(jù)自身學(xué)科的教學(xué)需要、專業(yè)和課程的特點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行組合式設(shè)計(jì)。這樣教師可省去課后整理、記錄和統(tǒng)計(jì)工作，大大提高了工作效率[7]。

2.4 NT厚度與胎兒不良妊娠結(jié)局發(fā)生情況呈正相關(guān)(R=0.97，P<0.05)，不良妊娠結(jié)局發(fā)生率隨著NT厚度增加不斷上升，見表3。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，師生在課堂上共同完成合作探究、答疑解惑的課堂活動(dòng)。如在氫氧化鈉濃度滴定的數(shù)據(jù)處理時(shí)，請一名同學(xué)講授報(bào)告中各個(gè)數(shù)據(jù)的計(jì)算過程。教師作為引導(dǎo)者，把課堂講授的任務(wù)交給學(xué)生，可使主講學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，同時(shí)更能激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）融課程思政于課堂的教學(xué)模式

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地，而基礎(chǔ)化學(xué)是理實(shí)一體化的課程，在教學(xué)過程中，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，融入工匠精神、法律責(zé)任，家國情懷等思政元素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的崗位職責(zé)和愛國主義情感?；A(chǔ)化學(xué)課程思政具有很強(qiáng)的政治性和專業(yè)性，而教師在教學(xué)過程中起關(guān)鍵的作用。一堂好的課，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，要做到教師、學(xué)生和教材相統(tǒng)一。

（五）構(gòu)建崗課賽證的教學(xué)模式

在基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中，教師必須將1+X 證書融入教學(xué)及考核評價(jià)中，以培養(yǎng)崗位所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。對課程進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化設(shè)計(jì)，在課程的教學(xué)中融入工作崗位的要求和情境，將工匠精神、課程思政相關(guān)內(nèi)容也增加到課程中，做到技能與課程相結(jié)合。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，能夠掌握操作技能，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式PLB 分組任務(wù)的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是一種在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上衍生出來的新型教學(xué)方法。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅依靠于教師的講解，更多的是自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，而學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)和探索問題過程中能夠感受到樂趣，因此這對提升他們基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣起到了極大作用。

由于基礎(chǔ)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，要求學(xué)生對課程內(nèi)容尤其是實(shí)驗(yàn)類課程內(nèi)容應(yīng)清晰明了。教師利用泛雅學(xué)習(xí)通平臺（如圖1 所示），將每次課的任務(wù)提前設(shè)置好，學(xué)生可以了解本次課程需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生上課聽講和實(shí)操的針對性更強(qiáng)。課程結(jié)束后，學(xué)生上傳分組任務(wù)的成果，教師及時(shí)做出評價(jià)。

圖1 泛雅學(xué)習(xí)通平臺界面一

四、基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)模式實(shí)施情況

筆者在2022 級學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)踐了線上線下混合式教學(xué)模式、融課程思政于課堂的教學(xué)模式、構(gòu)建崗課賽證等教學(xué)模式。在實(shí)施的過程中取得了一定成效。

（一）線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式取得的效果

將課程的上課內(nèi)容上傳至泛雅學(xué)習(xí)通平臺（如圖2 所示），學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通軟件提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)可以對自學(xué)不懂的知識點(diǎn)有針對性地進(jìn)行聽課，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課程的學(xué)習(xí)中。通過對比發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)通中成績高的學(xué)生，其在期末考試中成績也處于較高水平。在線上授課期間加入了虛擬仿真操作，學(xué)生通過電腦或者手機(jī)進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，例如溶液配制和酸堿滴定，通過提前仿真練習(xí)，學(xué)生們熟悉了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，在線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生們更容易上手進(jìn)行操作，比往屆學(xué)生減少了出錯(cuò)的次數(shù)和打碎玻璃儀器的次數(shù)。

圖2 泛雅學(xué)習(xí)通平臺界面二

線下課程是基礎(chǔ)化學(xué)課程線上與線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠面對面地溝通，教師能夠在課堂提問的過程中，及時(shí)掌握學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)等相關(guān)問題的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)崟r(shí)地完善教學(xué)。隨著線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生課前的線上預(yù)習(xí)促進(jìn)了線下教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在講解鹽酸溶液的標(biāo)定課程時(shí)，要求學(xué)生事先在手機(jī)端或者電腦端完成鹽酸標(biāo)定的仿真操作，教師在進(jìn)行線下講授和演示時(shí)，學(xué)生回答問題的積極性明顯提升。在學(xué)生練習(xí)操作的過程中，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對滴定的步驟更加熟悉，且操作失誤出錯(cuò)的次數(shù)明顯減少。

（二）分層教學(xué)模式取得的效果

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)促進(jìn)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著近年來高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的差異越發(fā)明顯，學(xué)生層次多元化日益顯著。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院的主要生源是單獨(dú)招生、對口中職升學(xué)，少數(shù)普通高考。由于生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不盡相同，因此學(xué)生入學(xué)按照生源不同進(jìn)行分層分班，將教學(xué)班級分為中德班、普通班、3+2 轉(zhuǎn)段班。需要修基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)生有中德班和普通班。中德班學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自律性強(qiáng)，極少數(shù)學(xué)生上課睡覺玩手機(jī)。普通班學(xué)生生源復(fù)雜，有當(dāng)兵轉(zhuǎn)業(yè)的學(xué)生，也有參加過工作的學(xué)生，因此普通班課堂管理難度大，但是這部分學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)。

針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，例如在基礎(chǔ)化學(xué)Ⅰ的課程中，中德班的教學(xué)內(nèi)容比普通班添加了化學(xué)元素的基礎(chǔ)知識，在混合堿的分析中溶液配制部分增添了溶解度等理論知識；在基礎(chǔ)化學(xué)Ⅱ的課程中，中德班的課程比普通班的有機(jī)化學(xué)理論知識更加全面，以烷烴的章節(jié)學(xué)習(xí)為例，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)烷烴的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容的時(shí)間更充足，因此學(xué)生在課上練習(xí)機(jī)會多，這樣學(xué)生能更牢固地掌握理論知識。因此中德班的學(xué)生畢業(yè)后在求職找工作時(shí)更有優(yōu)勢。

（三）崗課賽證教學(xué)模式取得的效果

在課程中引入工作崗位的職責(zé)和情境，這樣學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識畢業(yè)后從事的工作，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念。多數(shù)學(xué)生在教師講述工作情景時(shí)，充滿了期待，無論是對理論課程的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，積極性均有所增加。例如，在混合堿分析的項(xiàng)目中移液管的使用單元，上課前教師向?qū)W生闡述移液管是分析檢驗(yàn)崗位中必需用到的精密玻璃儀器，并且通過播放化驗(yàn)室分析中移液管的使用環(huán)節(jié)的視頻，讓學(xué)生們更能身臨其境，感受分析檢驗(yàn)工作。學(xué)生上課的積極性更高，并且提升了在課上練習(xí)的參與度。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式PLB 分組任務(wù)的教學(xué)模式取得的效果

在基礎(chǔ)化學(xué)Ⅰ教學(xué)中，通過發(fā)布PLB 分組任務(wù)與講授演示相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更樂于做任務(wù)。例如，在移液管使用的課程中，教師將移液管使用步驟講授并演示給學(xué)生，學(xué)生們在練習(xí)的過程中能夠抓住操作步驟的要點(diǎn)，并及時(shí)收集圖片，對比以往教學(xué)效果，在課堂上實(shí)施分組任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手積極性更高，幾乎每一位學(xué)生都能得到訓(xùn)練，且能多次練習(xí)。線上課程設(shè)置分組任務(wù)后，學(xué)生對理論知識的掌握程度明顯提高。

在課程評價(jià)中將分組任務(wù)的成績納入到學(xué)生的期末考試的平時(shí)成績中，學(xué)生考核評價(jià)體系能更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8-9]（如表1 所示）。

表1 基礎(chǔ)化學(xué)課程考核評價(jià)

當(dāng)然，考核方式應(yīng)正確評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出公平、公正、全面的考核。

基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)按照上述模式進(jìn)行后，學(xué)生無論是理論成績還是操作能力，均得到了提升。俗話說，一分耕耘一分收獲，無論是哪種教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度改變教學(xué)模式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更適合學(xué)生的發(fā)展，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)具有一定的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)精神。

總之，任何一種教學(xué)都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式改革需要長期而系統(tǒng)地研究探索，這對基礎(chǔ)化學(xué)課程教師提出了更高的要求，同時(shí)也決定了在基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問題難以在短期內(nèi)解決。無論實(shí)施哪一種模式的改革，都需要教師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身優(yōu)勢和高職院校特色、地方的特色和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變革。在變革的道路上教學(xué)模式的個(gè)性化和多樣化是基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的發(fā)展方向[10]。