甘冰如

閱讀和寫作作為檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的兩大組成部分，無一不讓學(xué)生感到頭疼。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生通過僵化的閱讀流程認(rèn)識(shí)生僻字、了解文章結(jié)構(gòu)和作者情感，又參照“標(biāo)準(zhǔn)答案”分析文本。實(shí)際上，這種模式并不能讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，反而因?yàn)楣袒乃季S模式讓學(xué)生只能讀懂文章的淺層含義，不利于學(xué)生內(nèi)化積累為寫作素材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀與寫作能力難以得到有效的提高。作為一種新型的語文教學(xué)方式，隨文練筆將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在深入理解文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，達(dá)到學(xué)以致用的效果，又在練筆的同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步分析文章細(xì)節(jié)，全面理解把握作者情感。如何在初中語文教學(xué)中推行隨文練筆，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

對(duì)于正處于青春期的初中生而言，心智發(fā)展還不夠成熟，情緒化是這一階段學(xué)生的主要心理特征。情緒化，意味著學(xué)生的情感容易被調(diào)動(dòng)。教師可以利用好這一心理特征，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在直觀化、形象化的場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，一位教師在教學(xué)課文《大自然的語言》時(shí)，就通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀化的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)“借鑒”。教師在課堂的一開始，首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示了四季變化與大自然的美景，讓學(xué)生通過眼睛，直觀地感受大自然的美妙。很快，學(xué)生的視線就被吸引住了，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師將學(xué)生的注意力集中到文本上來，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文章，一邊思考：大自然與我的生活有什么關(guān)系？我們應(yīng)該如何看待物候現(xiàn)象？學(xué)生通過初步閱讀，基本上理解了自然與人類有著密不可分的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重自然和保護(hù)自然。學(xué)生又在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)深入分析文章，把握文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)。最后，為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師要求學(xué)生通過“借鑒”課文的寫作手法，寫一篇關(guān)于“人與自然關(guān)系”的小論文。通過直觀化的情境創(chuàng)設(shè)和課文寫作手法的分析，學(xué)生的腦海中形成了對(duì)自然的基本認(rèn)知，為隨文練筆提供了良好的“借鑒”思路。

留白作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，是作者與讀者重要的互動(dòng)渠道，留給讀者足夠的想象空間。通過認(rèn)真閱讀教材文本，不難發(fā)現(xiàn)課文中也存在著大量“留白”。這些作者有意而為的“留白”，或是為了跳過與文本無關(guān)的細(xì)節(jié)，或者為了突出某種效果。教師可以利用好這些“留白”，并將其與隨文練筆活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“留白”進(jìn)行擴(kuò)寫。在把握文章主旨，抓住作者情感的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，不僅能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，還能刺激學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解文章深意。

例如，一位教師在教學(xué)完課文《塞翁失馬》之后，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。在課文中，文章只提及了老漢的兒子因?yàn)樗嗔送龋罱K沒有被征兵，并提出“焉知非?！边@樣的疑問。為鍛煉學(xué)生寫作能力，在學(xué)生基本理解文章內(nèi)容之后，教師以文章的結(jié)尾為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，大膽地用文字續(xù)寫接下來會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生的想象力是無限的，教師在語文教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的信任，善于利用課文中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，為學(xué)生提供發(fā)揮思維能動(dòng)性的空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生在隨文練筆中不斷提升自身的寫作能力。

在語文課堂中開展隨文練筆活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的讀寫能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練筆，同時(shí)，開展隨文練筆活動(dòng)也要引導(dǎo)學(xué)生重視讀后感寫作練習(xí)，讓學(xué)生將自己對(duì)于文學(xué)作品的感受通過語言文字更準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

例如，一位教師在教學(xué)課文《做人與處世》時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身感受寫一篇讀后感。在課文《做人與處世》中，作者敘述了個(gè)人對(duì)于為人處世的看法，總結(jié)了一些做人的道理，這些觀點(diǎn)對(duì)于初中生而言，有助于樹立正確的思想道德觀念。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容之后，要求學(xué)生針對(duì)作者的思想觀念進(jìn)行分析，并寫下一篇讀后感。無論學(xué)生如何理解作者的思想觀念，教師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。

1.開展針對(duì)性練筆

為豐富學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力，語文教材在編寫時(shí)便重視選材，教材內(nèi)容涉獵甚廣，題材多樣，形成了獨(dú)特的教學(xué)形式。教師要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可以利用好課文中的“空白區(qū)”，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分發(fā)掘?qū)W生思維能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生的情感和鍛煉語言表達(dá)能力。對(duì)于寫實(shí)類的文章，教師要以仿寫為切入點(diǎn)，在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容，掌握文章寫作手法和遣詞用句的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)；而對(duì)于故事類的文章，教師可以以擴(kuò)寫或改寫為切入點(diǎn)，在學(xué)生把握好文章主旨和作者情感走向的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫，在隨文練筆中提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在課文《孔乙己》中，文章的最后并未對(duì)主人公“孔乙己”的結(jié)局進(jìn)行明確的說明，而是留給了讀者足夠的想象空間。教師可以將其作為隨文練筆的切入點(diǎn)，在學(xué)生理解文章大致內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生深入分析孔乙己的個(gè)性特征和所處年代背景。接著，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，在深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，續(xù)寫孔乙己的結(jié)局。這樣的隨文練筆，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)涵的積極性，提高了學(xué)生自主閱讀能力，又讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步鍛煉，提高自身的語文學(xué)習(xí)效率。

2.開展模仿性練筆

仿寫是學(xué)生練習(xí)寫作的重要步驟。教師在開展隨文練筆活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)課文教學(xué)的具體內(nèi)容有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行練筆。而仿寫，則是練筆的初級(jí)階段。教師可以把課文作為仿寫范文，讓學(xué)生在深入分析課文寫作手法與技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以是仿寫人物性格，也可以刻畫人物形象，還可以描繪某一動(dòng)作行為。

例如，一位教師在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》后，就結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。在學(xué)生完成課文誦讀、基本掌握文章大致內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，分析“雪后捕鳥”的寫作技巧。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以幾個(gè)捕鳥過程中的動(dòng)詞為切入點(diǎn)，進(jìn)一步掌握了作者的寫作技巧。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將細(xì)節(jié)描寫的技巧運(yùn)用于自己的寫作練習(xí)之中。在這樣的仿寫練習(xí)中，寫作的門檻在教師的引導(dǎo)下變低了，幫助學(xué)生樹立了寫作的信心，又通過仿寫，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐之中，提升了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，隨文練筆活動(dòng)的順利展開，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生練筆興趣，又要結(jié)合課文教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。將隨文練筆訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，更有助于鍛煉其語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？梢?，隨文練筆活動(dòng)在語文課堂中的運(yùn)用值得進(jìn)一步地探索和優(yōu)化。