李文靜

（山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學，山東東營 257500）

在《義務教育美術課程標準（2022 年版）》中，明確指出“統(tǒng)整”教學理念，強調(diào)教師推動課程教學的系統(tǒng)化、科學化，助推學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。當前的小學美術教學中，大單元教學已經(jīng)成為教學改革的重要方向，并發(fā)揮出十分重要的作用。教師通過在小學美術中進行大單元教學設計及實踐，能夠引領學生進行深度學習，且對高階思維的發(fā)展大有裨益。不過應用大單元教學法時，對教師的執(zhí)教能力有較高的要求，尤其是考察教師的大單元教學設計思維，所以如何有效提高小學美術大單元教學質(zhì)量，依然是當前階段需要重點思考的問題。

一、大單元教學的內(nèi)涵

所講的大單元教學，是指以大主題為中心，或者是以大任務為中心，進行學習內(nèi)容的分析、整合、重組及開發(fā)，從而形成具有“統(tǒng)整”特性的教學方案。在大單元教學設計中，會形成明確的主題、目標、任務、情境、活動及評價這些要素，其中的“主題”這一要素，也可以用大問題、話題所替代。

在理解大單元教學的內(nèi)涵時，可以重點從四個方面進行。首先，“單元”并不是指跨學段、跨學科、綜合性的大單元，而是指最小的學科教學單位，有三大特性，一是基于學科核心素養(yǎng)；二是基于學科知識邏輯體系；三是基于學生當前的認知規(guī)律。其次，大單元教學過程中，必須對學科教學單元內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析論證，此過程中需要確定出新的教學方案，所以實則對學科教學單元內(nèi)容進行了兩點處理，一是二度開發(fā)，二是整體設計。再次，大單元教學堅持立足于課程整體，強調(diào)實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構化，并由之前的“單一”發(fā)展成“伙伴式”學習共同體，努力幫助學生實現(xiàn)知識的遷移運用。最后，大單元教學和學生的深度學習有緊密的聯(lián)系，均強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。應用大單元教學法，可以由之前的單篇教學走向“統(tǒng)整”式的多篇教學，也可以讓學生由淺層次學習走向深度學習，還可以讓學生由低階思維走向高階思維，促使教育教學活動變得更加系統(tǒng)性和整體性。

二、小學美術大單元教學的特質(zhì)

基于大單元教學的內(nèi)涵，可以確定出小學美術大單元教學的特質(zhì)，集中體現(xiàn)于三點。

（一）當前應用的大單元教學具有整體性

小學美術這一學科具有特殊性，學生在學習過程中會經(jīng)歷“整體感知→局部感知→全面升華”這一過程，同時學生還會經(jīng)歷遞進式的階段，即浪漫階段、精準階段、綜合階段。在小學美術大單元教學過程中，當前已經(jīng)實現(xiàn)了“大- 小- 大”這一整體性建構過程，其中的大小組合主要是兩種內(nèi)涵，一是異質(zhì)的大小，二是同質(zhì)的大小。在異質(zhì)的大小這一內(nèi)涵中，是指不同領域中大小的包含及組合，主要是行為、概念、任務、主題；在同質(zhì)的大小這一內(nèi)涵中，是指同一個領域中大小的落地實施，以“素養(yǎng)”這一領域為例，主要包括核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、一般素養(yǎng)。應清楚意識到一點，即“大- 小- 大”這一整體性建構中，“大”和“小”是相對的，會有一種大中有小和小中有大的表現(xiàn)形式。

（二）小學美術的大單元教學具有結(jié)構化

在進行大單元建構時，并不單單是進行單元的組合，而且會二度開發(fā)學科教學單元內(nèi)容，此過程中可以形成新的教學內(nèi)容。除此之外，小學美術的大單元建構過程中，教師不會局限于學科內(nèi)部的建構，還強調(diào)學科外部的建構，也因此讓大單元建構充滿開放性特點，有效加強了知識內(nèi)容間的聯(lián)系。如此一來，在小學美術的大單元教學中，學生可以更易理解知識間的聯(lián)系，且利于參與在深度學習活動之中，有助于提高學習質(zhì)量。總之，在當前的小學美術教學中，教師通過進行大單元建構，可以有效提高結(jié)構化教學的成效，學生可以因此獲得更多的知識。

（三）小學美術的大單元教學具有融通式

詳細言之，大單元教學有“大”的特點，所以能夠有效拓展知識內(nèi)容，且可以幫助師生拓展交往空間，這里所講的“交往”有兩層內(nèi)涵，一是量的交往，二是質(zhì)的交往。在量的交往中，主要是能力的融通、知識的融通；在質(zhì)的交往中，會具有遞進的特性，一是通過知識學習而提高學習能力，二是通過能力提高而促進個人素養(yǎng)的優(yōu)化，三是通過個人素養(yǎng)的優(yōu)化而創(chuàng)造出新的知識。教師如果可以在小學美術課堂上有效應用大單元教學法，則必然可以幫助不同層次的學生獲得一定的發(fā)展，尤其是可以幫助優(yōu)等生發(fā)展高階思維。

三、小學美術大單元教學的設計

在小學美術的大單元教學中，教師應堅持系統(tǒng)分析、整體設計這兩大原則，設計出科學可行的大單元教學方案。在系統(tǒng)分析這一原則中，教師需要堅持立足于課程標準、核心內(nèi)容及基本學情，進行整個單元的規(guī)劃與課時設計。在整體設計這一原則中，教師需要對單元教學進行系統(tǒng)分析，在此基礎上組建單元，實現(xiàn)大單元教學的整體規(guī)劃。目前來看，進行小學美術大單元教學設計時，是落實“分析單元內(nèi)容→分析單元學情→確定單元目標→單元教學實施→單元教學評價”這一流程。

（一）分析單元內(nèi)容

教師要分析《義務教育美術課程標準（2022 年版）》對本單元教學所提出的要求，這一過程中應重點解讀教材編寫者的意圖，最后確定出單元的知識結(jié)構，確定出哪一些知識內(nèi)容可以整合。與此同時，教師需要進行課程資源的開發(fā)，以求豐富大單元教學內(nèi)容。以魯教版三年級上冊《重重復復》和下冊的《平平穩(wěn)穩(wěn)》這兩節(jié)新課為例，教師可以采取大單元教學法，將其中的知識內(nèi)容進行整合，幫助學生認識到日常生活中的重復圖形和對稱與均衡的形式。在實施大單元教學時，教師應注重生活資源或元素的引入，幫助學生進行生活化的學習。

（二）分析單元學情

教師應著重進行兩方面的分析。一方面，分析單元的內(nèi)容框架，確定出不同版本教材對單元內(nèi)容的要求；另一方面，分析學生的學習能力、學習習慣、學習興趣，同時找出學生在學習過程中的障礙。通過進行單元學情分析，教師可以因此確定出大單元教學方案設計的方向與思路，為后續(xù)的大單元教學活動奠定基礎。

（三）確定單元目標

教師必須深入研究單元內(nèi)容，解答“學什么”“學到什么程度”這一系列的問題，確保單元目標具有適切性。在魯教版四年級上冊《色彩的冷與暖》、《畫家的調(diào)色板》這兩節(jié)新課教學中，教師可以不必進行單篇教學，而是可以設計大單元教學方案，可以確定出三個單元目標。首先，引領學生認識色彩，并解答一個問題，即“一種復色是由哪幾種顏色調(diào)配而成的？”；其次，教師與學生一起欣賞生活或美術作品，確定出其中的冷暖色，學習和思考一點，即畫家是如何用調(diào)色板表達自己的心情；最后，幫助學生對色彩的冷與暖、復色的運用有良好的掌握，在此基礎上教師可引領學生進行大膽的創(chuàng)作，比如繪制一幅由復色所組成的作品。

（四）單元教學實施

教師要確保大單元教學活動可以面向班級的所有學生，甚至是需要進行分層分類設計。在小學美術的大單元教學實施中，主要包括七大任務，即課型安排、課時設置、課時目標、達成評價、任務驅(qū)動、當堂檢測、課時作業(yè)。以課型安排為例，可以分為四種課型，即新授課、復習課、試卷講評課、其他課。再以課時設置及課時目標為例，教師需要著重分析所設置課時在大單元教學中的位置，確保課時設置具有循序漸進的特性，且課時目標要指向?qū)W生的學習能力、發(fā)展需求，對于學生遇到的問題要及時解決，幫助學生達到理想的學習效果。

（五）單元教學評價

教師需要在大單元教學過程中對學生的學習情況進行分析評價，重點是評價學生的六方面，一是知識獲得情況，二是能力提升情況，三是學習態(tài)度，四是學習方法的運用能力，五是思維發(fā)展情況，六是價值觀培養(yǎng)情況。教師應特別注意一點，即對大單元教學的評價要足夠細化和適量，且不應該超出學生當前階段的認知，以確保對學生進行客觀且適宜的評價。

四、小學美術大單元教學的路徑選擇

（一）圍繞大概念確定學習目標

在小學美術的大單元教學中，所講的大概念不是指某一知識的具體概念，而是指具體知識背后的核心思想或看法。大概念能夠?qū)Ω拍钪g的關系進行抽象表述，且能夠概括出事物的性質(zhì)、特征，也可以概括出事物間的內(nèi)在關系。大單元教學中的大概念，可以有效整合課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價，也因此形成一個完整的學習事件，顯著特點是層次性、深刻性及高階性。教師應該對兩種概念性知識進行分析整合，一是“內(nèi)容和形式”的概念性知識，二是“審美與表現(xiàn)”的概念性知識，待提煉出其中的大概念之后，便可以進行大單元內(nèi)容的深度構建。

在魯教版五年級上冊《色彩的對比》《色彩的和諧》這兩課教學時，教師可以引領學生回顧性學習四年級上冊《色彩的冷與暖》這一課，并設計出大單元教學方案。在大概念分析中，教師可以重點分析“色彩”兩字，確定出三個小單元主題，即“色彩的對比”“色彩的冷與暖”“色彩的和諧”，并可以提煉出這一大概念，即“色彩的奧秘”。在確定出大概念之后，教師需要確定出學生所需要掌握的知識和技能，以確保大概念和教學內(nèi)容有效關聯(lián)。教師可確定出三個學習目標，一是對色彩的知識有全面理解和一定的掌握，感知色彩在美術作品中的內(nèi)涵與力量；二是掌握色彩運用的要點和技巧，確保美術作品中的色彩可以和諧；三是運用色彩的對比知識、搭配方法、冷與暖及和諧技巧創(chuàng)作出美術作品。通過圍繞這三個教學目標進行大單元教學，能夠幫助學生掌握知識與技能，也可以培養(yǎng)學生對色彩奧秘的求知欲望和熱愛之情。

（二）創(chuàng)設學生喜歡的真實情境

小學美術的大單元教學過程中，為吸引學生全身心參與，教師應創(chuàng)設出學生所喜歡的真實情境。與此同時，應借助真實情境將大單元教學任務和真實世界有效鏈接起來，引領學生參與在深度學習活動之中。小學美術教學和學生的實際生活有緊密的聯(lián)系，所以教師可以考慮創(chuàng)設生活情境，并且可以不局限于課堂，可以帶領學生在校園或大自然中學習美術知識。除此之外，為幫助學生提高解決問題的能力，教師可以創(chuàng)設問題情境，并可以應用探究式合作法，以確保學生在探究與合作的情境中學習美術知識。

在魯教版五年級下冊《寫意蔬果》、《寫意動物》這兩課教學時，教師可以創(chuàng)設欣賞畫家作品的課堂氛圍，引領學生進行欣賞和分析，在此過程中感知到寫意畫的特點和魅力。除此之外，教師可以帶領學生走出課堂，在校園中找尋所喜歡的實物，然后鼓勵學生進行寫意畫的創(chuàng)作，或者是可以臨摹。如此一來，學生可以在熟悉的生活情境中進行學習與創(chuàng)作，學習內(nèi)驅(qū)力可以很自然的激發(fā)出來。

（三）幫助學生搭建思維階梯

小學美術大單元教學中，教師應幫助學生由低階思維走向高階思維。要想達成這一目標，教師應該在大單元教學活動中多設計發(fā)展學生思維方式的環(huán)節(jié)，且應該引領學生多參與在討論交流、感知體驗、合作探究這些學習活動之中。

以魯教版三年級下冊《曲曲直直》《平平穩(wěn)穩(wěn)》及上冊的《重重復復》的大單元教學為例，教師可以借助具體的問題幫助學生成功搭建思維階梯。比如可以提這樣的問題，即“你們可以認真觀察奧迪汽車、林肯汽車的標志圖片，并可以說一說其中的圓圈、直線可能代表什么意思？”在探究這一問題的過程中，學生可以分析重復、曲線、直線圖案的魅力，教師通過一定的指導，相信可以幫助學生引出重復圖案的藝術特色知識，對發(fā)展學生的抽象構圖能力會大有裨益。除此之外，教師可以將課堂交給學生，由他們利用所學美術知識設計班徽，且可以要求學生體現(xiàn)重復圖案，有助于發(fā)展學生的思維方式和提高創(chuàng)作能力。

五、小學美術大單元教學的再反思

在現(xiàn)階段的小學美術教學中，大單元教學成為越來越多教師的共識，重視進行小學美術的大單元教學，積累了較多的成熟經(jīng)驗做法，對于小學美術教學而言意義重大。從教師的角度而言，需要潛心研究小學美術大單元教學，掌握其中的要點、技巧及注意事項，以求發(fā)揮出大單元教學方法的最大價值。在落實《義務教育美術課程標準（2022 年版）》中相關要求的過程中，教師應該對小學美術大單元教學有三點思考。

第一，大單元教學設計時，要堅持以主題為線索，且立足于美術核心素養(yǎng)，將情境、內(nèi)容、目標及任務有效整合起來，還需要關注現(xiàn)實生活與美術知識之間的聯(lián)系，要確保結(jié)構化地設計小學美術大單元教學方案，引導學生進行自主學習、深度學習及探究性學習。大單元教學設計中，應該努力打破時間、空間的限制，學習既可以在課堂上發(fā)生，也要與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)從生活中來、到生活中去。相信學生以任務為驅(qū)動和目標為導向，能夠有效進行美術學習。

第二，小學美術大單元教學中，應以核心素養(yǎng)為基礎，將大觀念作為統(tǒng)整，設計出單元學習任務，還應該根據(jù)學生的美術學習情況設計基本問題與關鍵問題，讓學生面對問題進行探究式學習。在大單元教學過程中，教師要始終做課堂學習活動的設計者與引領者，并保證學生可以成為學習活動的主動實施者，他們需要按照單元學習任務進行分工學習，這一過程中需要經(jīng)歷觀察、思考、討論、學習、質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，最后建構起系統(tǒng)的知識體系。毋庸置疑，小學美術大單元教學時，通過以大觀念為統(tǒng)整，能夠使課程內(nèi)容得到串聯(lián)和統(tǒng)整，美術知識也可因此形成結(jié)構關系，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構化，學生可以更好抓住知識的核心與本質(zhì)，教師要引導學生進行知識的理解與遷移。

第三，小學美術大單元教學中，要始終以單元學習活動為載體，組織學生有效參與在單元學習活動之中，為達成理想效果，需要對單元教學內(nèi)容進行二次開發(fā)與整體設計，對核心內(nèi)容、學習目標、學習活動進行“再建構”，這一過程中要始終基于學情，始終重視學習任務設計。小學美術知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系較為緊密，所以應該強調(diào)大單元教學設計中巧妙融入生活元素，還可以引導學生從實踐中提出問題，讓學生在特定的生活情境中學習美術知識，提高學習能力和解決問題的能力，達到以美育人的理想效果。

六、結(jié)語

貫徹“統(tǒng)整”教學理念和促進學生深度學習時，教師應考慮應用大單元教學法，且應該嘗試助推學生從低階思維走向高階思維。后續(xù)在小學美術中應用大單元教學法時，教師應該進一步探究“分析單元內(nèi)容→分析單元學情→確定單元目標→單元教學實施→單元教學評價”這一流程的應用方法和技巧，尤其是應該關注單元目標的確定和單元教學實施這兩大重要環(huán)節(jié)。