邵華

我國現(xiàn)階段中職學(xué)校校本教研的發(fā)展實踐時間較短，存在部分問題，特別是在教育資源相對匱乏的縣城地區(qū)?？h域中職學(xué)校校本教研活動是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要有計劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有保障地系統(tǒng)推進，確定“建機制、踐成效”的縣域中職校本教研兩步走，強化監(jiān)控效果，形成逐級網(wǎng)絡(luò)管理教研機制。一個完整的校本教研管理監(jiān)控機制，可以推進學(xué)校教育教學(xué)工作，加強教師的內(nèi)動力，帶動縣域中職教育教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展和提高。

一、校本教研工作存在的問題分析

校本教研是一項強調(diào)理論指導(dǎo)工作的創(chuàng)造性實踐活動，強調(diào)具體教學(xué)工作的深入解析。促進縣域中職教育教學(xué)改革健康發(fā)展、提質(zhì)增效離不開校本教研工作的支撐。相較于普通教育教研，中等職業(yè)教育的校本教研起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。盡管現(xiàn)階段逐漸得到重視，但是縣域中職的校本教研受機制建設(shè)不完善等因素的影響，仍導(dǎo)致教研質(zhì)量不高，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用?；谡{(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題。

（一）教研組織機構(gòu)不健全，推動教育教學(xué)改革的動力不足

從學(xué)校統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師116人，設(shè)教研室1個。其中教研主任1名，市兼職教研員2名，分為七個科組，采取科組長負(fù)責(zé)制。但科組長年齡較大，信息化教研內(nèi)容完成困難。該組織機構(gòu)使校本教研動力略顯不足，機構(gòu)調(diào)整迫在眉睫。

（二）校本教研機制不完善，開展常態(tài)化教研活動的規(guī)劃不夠

學(xué)?，F(xiàn)用教研制度較少，多年未曾完善，機制不完善、不健全，層級督導(dǎo)不夠，教師教研工作缺乏頂層規(guī)劃，特別是科組教研活動流于形式、質(zhì)量不高，導(dǎo)致校本教研活動常態(tài)化不夠，對新時代縣域中職教學(xué)研究工作缺乏指導(dǎo)性。

（三）教研活動平臺不豐富，組織校本教研活動的形式單一

校本教研形式缺乏創(chuàng)新。學(xué)校的教研活動基本還停留在聽評課的傳統(tǒng)形式上，且參與率偏低，未能激發(fā)教師參與教研的主動性。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，對于新興的信息化能力校本培訓(xùn)，老教師在實操階段也都顯得力不從心。由此可見，對于信息化校本教研，我校仍處于原始階段，與市區(qū)學(xué)校的教研模式存在一定的差距。

（四）教師參與教研不積極，提升教育教學(xué)質(zhì)量的能力不足

有的教師認(rèn)為教學(xué)研究“難”，耗時長，見效慢，不愿參與。有的教師認(rèn)為教學(xué)研究“小”，一心想做大課題，但教研能力有限，無法完成。職稱改革之后，還有的教師僅僅把教研當(dāng)作職稱申報的條件，不能靜下心來做“真教研”。久而久之，教師的教研積極性不斷弱化，提升教育教學(xué)質(zhì)量的能力也越來越不足。

二、提質(zhì)校本教研策略探析

（一）更新學(xué)校教研組織機構(gòu)，為校本教研提供人力資源支撐

加強教研組織機構(gòu)建設(shè)，形成校長、主管副校長、教研室、教學(xué)部、教研組、教師逐級鋪開的“六級”管理網(wǎng)絡(luò)機制，同時教師的教研成效納入各級績效考核內(nèi)容。此外，根據(jù)最新的專業(yè)類別劃分，重新組建基層教研組，推選能勝任信息化教研的教研組長，組建一支適應(yīng)新時代職業(yè)教育的基礎(chǔ)教研隊伍。積極響應(yīng)市兼職教研員隊伍建設(shè)號召，每個教研組積極申請加入市兼職教研員隊伍，服務(wù)校本教研與區(qū)域教研。

（二）提質(zhì)和完善可行制度，為校本教研提供理論保障

校本教研機制的完善與否直接決定了教研實踐的具體效果，完善的機制建設(shè)主要具備以下幾個特性。

1.民主性。通過調(diào)查，了解縣域中職教師對于現(xiàn)階段校本教研工作的意見、建議以及教師成長的需求。在現(xiàn)有教研相關(guān)制度上，去陳舊，留精華。

2.前瞻性。研究探討中等職業(yè)教育法律法規(guī)及國家政策文件，抓住有利于縣域中等職業(yè)教育教研發(fā)展的契機，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取有效的解決措施。

3.全面性。整合教師培訓(xùn)、評課議課、教學(xué)交流、團隊研修、教育教學(xué)年會、獎勵與激勵等制度機制。既要提高、完善制度內(nèi)容，堵塞制度漏洞，又要完善制度落實和監(jiān)督機制。

4.激勵性。校本教研必須要打破教育教學(xué)管理的“鐵飯碗”，實實在在建立和完善評優(yōu)、獎勤的激勵機制。在教學(xué)實踐過程中，發(fā)揮校本教研的核心作用，引領(lǐng)骨干教師快速成長。將校本教研的參與程度、教研成果納入績效考核、年度考核、職稱申報、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先推薦，提質(zhì)高效發(fā)揮校本教研對教師的引領(lǐng)激勵作用。

（三）搭建校本活動平臺，為校本教研提供陣地

調(diào)動學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力，為校本教研搭建各類活動平臺。如教學(xué)年會匯編、研修培訓(xùn)、專題講座、校際交流示范課、校內(nèi)研討課、企業(yè)實踐等多種校內(nèi)、校外的教學(xué)交流、示范教學(xué)等，以保障縣域中職學(xué)校教師能夠在交流和協(xié)作中促進校本教研活動的開展，提高自身的能力和水平。通過重整教研小組、創(chuàng)新課題組、設(shè)立校級名師工作室等方式，總結(jié)校本教研過程中遇到的共性問題，進行一對一、點對點的交流和研討。

（四）創(chuàng)新“反哺”教研新模式，為校本教研融入思政

近年來，數(shù)字信息化發(fā)展迅速，但是在縣域地區(qū)信息化的普及仍與市、省級學(xué)校有著明顯的差異。據(jù)統(tǒng)計，縣域中職學(xué)校50歲以上的教師信息化能力相對薄弱，在繼續(xù)教育、校本教研中需要信息化處理的教研內(nèi)容，基本沒有辦法獨立完成，經(jīng)常出現(xiàn)四處尋找?guī)椭那闆r。古語說“授人以魚不如授人以漁”。雖然老教師年齡偏大，但在育人、教學(xué)方面仍懷有“時時放心不下”的責(zé)任感。將“感恩”思政元素融入校本教研中，通過“反哺”校本教研模式，發(fā)揮青年教師數(shù)字信息化能力優(yōu)勢，與老教師結(jié)對重組，為其提供信息化技術(shù)指導(dǎo)，保證校本信息化教研活動順利完成，為老教師的教育熱情源源不斷地提供燃料。

（五）加強“校企共研”教研模式，為校本教研注入活力

進一步加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，建立共教共研，落實“特色專業(yè)引領(lǐng)”教研模式。以美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)建設(shè)為契機，引入珠三角著名企業(yè)落實教師企業(yè)實踐教研成長模式。讓教師從傳統(tǒng)的校本教研中走出去，到企業(yè)中去，與企業(yè)教師、專家共同開展實踐研究活動，進一步提高教師校本教研的參與熱情，為校本教研注入新的活力。

在此基礎(chǔ)上，要繼續(xù)探索校本教研本土模式，挖掘當(dāng)?shù)乇就撂厣?、聚焦鄉(xiāng)村振興思政元素的縣域特色校本教研實踐活動，以及與本土實力企業(yè)開展合作，以帶動整體教育教學(xué)水平的提升，縮短差距。

總之，實踐表明，通過樹立科學(xué)、合理的教研理念，搭建有效的教研結(jié)構(gòu)模式，能夠有效地改變縣域中職學(xué)校校本教研定位不準(zhǔn)、人員少、教研力量薄弱等困難，穩(wěn)步推進縣域中職教育教學(xué)改革提質(zhì)增效；校本教研逐漸完善，對于縣域中職學(xué)校的發(fā)展建設(shè)起到了智囊團的積極作用。同時，增強了“三教改革”意識，提高了教師教育教學(xué)能力，優(yōu)化了課堂，豐富了教學(xué)研究成果，加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系中縣域中職建設(shè)改革重點任務(wù)。

責(zé)任編輯 朱守鋰