李慎蘭　吳成寶　劉傳生　邱曉慧

一、引言

立德樹人是教育的根本任務，是高校人才培養(yǎng)的首要目標。推進實施課程思政，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政是在新時代背景下提出的一種創(chuàng)新的教育理念。目前基于專業(yè)課程的課程思政教學改革正在各個高校探索和實踐。

航空材料是飛機機電設備維修專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程包括工程材料基礎、航空器結構材料、發(fā)動機高溫材料、無損檢測及失效分析四大模塊，通過課堂理論教學、飛機現場教學和基本技能教學等教學形式，使學生了解和掌握航空材料的基礎知識，并具備常見航空材料的加工修復等動手能力。

根據航空材料的課程思政目標，我們選取航空發(fā)動機高溫合金作為切入點，將高溫合金與“國之情懷”無縫銜接，通過介紹航空發(fā)動機葉片材料及生產工藝的發(fā)展歷程，激發(fā)學生的愛國情懷和奮斗精神，激勵學生急國家之所急，想社會之所需，把個人發(fā)展和國家需求緊密結合，培養(yǎng)學生科學嚴謹的工作作風及精益求精的工匠精神。

二、教學情況分析

民航機務維修行業(yè)要求從業(yè)人員具備高水平理論知識、實踐技能和嚴謹扎實的安全作風，通過本課程學習，學生對高溫合金在航空發(fā)動機的具體應用有深入了解，能正確理解發(fā)動機各高溫部件材料性能要求，同時通過實訓室現場教學，培養(yǎng)學生的規(guī)章意識和防范意識，提高學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學理念及教學方法

采用任務驅動及合作探究的教學方法，通過教學動畫、教學視頻及實訓室現場教學等手段，將思政教育內涵融入專業(yè)課堂中，實現“做中學，學中用”。設計教學任務發(fā)布給學生，在任務實施過程中，通過研究討論、展示匯報等方式，使學生更具目標性地理解和掌握理論知識。通過完成任務，增加學生的成就感，激發(fā)學習積極性，提高自主學習能力及與團隊意識。

四、教學設計總體思路及組織實施

將課堂教學劃分成課前、課中和課后三部分，課中教學劃分為“高溫合金在發(fā)動機上的應用范圍及選材特點”和“發(fā)動機不同部位結構材料的辨識”兩個任務來實施，分別在多媒體教室和機庫實訓室進行。具體的教學內容、教學目標及考核評價方法如圖1所示。

具體的教學流程如圖2所示。課前通過職教云平臺推送資源，發(fā)布任務，讓學生自主學習；課中通過案例導學和現場教學，讓學生成為專業(yè)課程和課程思政的參與者；課后通過平臺反思投票深入交流。

五、課程思政與專業(yè)課程教學過程

（一）課前推送資源，自主學習

教師課前在職教云發(fā)布任務，讓學生探索發(fā)動機葉片材料發(fā)展歷史并準備PPT；發(fā)布導學課件二維碼，并布置課前測驗。學生在課前完成H5導學課件，并完成在線測試；分組準備匯報PPT并上傳到平臺。教師對課前測試結果進行分析，從而調整教學策略。設計目的是拓展學生的學習時間與空間，讓學生成為課程思政的設計者和參與者，增強課程思政的吸引力和說服力，為課堂教學做準備。

（二）課中案例導學，現場教學

第1課時的教學流程如圖3所示。首先教師通過案例導學，微課講授高溫合金在發(fā)動機上的應用范圍及選材特點，通過三維動畫解析發(fā)動機用高溫合金部件的性能特點。通過針對性的講解，運用信息化手段直觀呈現知識原理，解決教學重點。接下來，組織學生在云課堂APP上進行投票，優(yōu)勝小組上臺匯報預習成果。通過這種方式，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的分析能力及團隊合作能力。隨后觀看視頻，學習發(fā)動機葉片材料的發(fā)展歷程，進行專業(yè)思政教育，激發(fā)學生的愛國情懷和奮斗精神。最后通過職教云平臺進行限時測驗，檢驗課堂學習成果。

第2課時的教學流程如圖4所示，這部分內容在實訓室完成。首先教師發(fā)布教學任務，對學生進行操作安全教育及機務作風教育，培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度。接下來各小組領取任務，開始學習發(fā)動機部件高溫材料的識別，小組協作按任務工單完成任務，并填寫工單報告，使學生達到學以致用的效果。在此期間教師全程對其進行個性化指導。隨機抽取小組考核，采用師生共評、同學互評、小組互評等多元化評價方式進行過程性評價。最后回顧本單元知識點和技能點，引導學生學會歸納和總結，學生登錄教學平臺完成調查問卷，并在組內進行互評。通過本環(huán)節(jié)鼓勵學生積極參與教學實踐，同時教師也能夠及時獲得學生反饋，進行教學反思。

（三）課后拓展提升，交流深化

學生提交任務工單報告，通過投票選取優(yōu)秀任務完成報告；微信群組織討論、答疑，學生及時總結、鞏固課堂學習成果，并進行交流和反思。教師和學生之間通過遠程交流、資源查看，拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（四）教學單元考核

基于職教云和云課堂APP平臺進行多元化課程考核，集教師考核、小組互評、平臺系統考核于一體，實現課堂即時考核、過程考核，同時實現對學生的知識、能力、素質及個性特征進行全方位的考核。學生可以實時了解自己的成績與表現，教師也可以及時把握學生的學習情況。其中課前考核占30%，課中考核占60%，課后考核占10%。根據課后學生問卷調查反饋結果（如圖5所示），60%的學生認為在本單元進行課程思政意義重大，36%的學生認為有一定意義。

六、結語

本文以“高溫合金在航空發(fā)動機上的應用”為例，給出了航空材料課程思政教學設計總體思路與組織實施路徑，期望能夠為材料類課程思政與實踐教學、理論教學相結合提供參考和借鑒。

[本文系校級教育教學改革研究與實踐項目：航空工程材料課程思政建設及教學考核評價體系研究（JG202103）；廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目：航空工程材料課程思政教學模式及評價體系創(chuàng)新性研究（GDJG2021307）；知識技能與工匠精神融通滲透的混合式教學模式研究與實踐（GDJG2021304）。]

責任編輯 朱守鋰