羅秋英

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前與特殊教育學(xué)院,江蘇徐州,221000)

一、引言

2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》),為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了方向。為落實《方案》要求,教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》,將專業(yè)群建設(shè)納入“雙高計劃”院校的績效管理與評價。[1]高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的基點和核心,是推進高水平高職院校建設(shè)的關(guān)鍵,也是高職院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)“一體化”發(fā)展的新趨勢。《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》(以下簡稱《計劃》)提出,到2035年,普及有質(zhì)量的學(xué)前教育、保障殘疾兒童享有適合教育的奮斗目標(biāo)[2],對學(xué)前教育、早期教育、特殊教育的提質(zhì)培優(yōu)提出了新要求。由學(xué)前教育、早期教育、特殊教育三大專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群,不僅是實現(xiàn)學(xué)前、特殊、早期教育融合發(fā)展的基礎(chǔ),也是高職學(xué)前教育各專業(yè)不斷發(fā)展的內(nèi)生動力;不僅是3—6歲兒童、特殊需要兒童,0—3歲兒童獲得公平教育資源的前提保障,也是實現(xiàn)黨的二十大的目標(biāo)任務(wù),落實學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措。鑒于此,本研究以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱我校)學(xué)前教育專業(yè)為例,重點呈現(xiàn)和剖析其專業(yè)群建設(shè)的實踐理路,以期為其他院校提經(jīng)驗借鑒。

二、學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的理念

理念是行動的指導(dǎo)思想,在專業(yè)群建設(shè)過程中,高校應(yīng)落實“四個堅持”的基本理念。

(一)堅持育人為本,重教育情懷

習(xí)近平強調(diào),培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題。把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[3]育人為本是學(xué)校教育的核心理念,是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。中國的教育要培養(yǎng)認同中國特色社會主義,踐行社會主義核心價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,學(xué)前教育專業(yè)群要培養(yǎng)貫徹黨和國家的教育方針,以立德樹人為己任,遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,維護幼兒權(quán)益的學(xué)前教育師資,以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)。

教育情懷是教師對教育事業(yè)的深厚情感,“情”是崇高的感情,“懷”是廣闊的胸懷,教育者的教育情懷是對教育的執(zhí)著追求,是對教育對象的深沉熱愛。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),幼兒教師是幼兒人生的啟蒙,是在幼兒心靈中播下真、善、美種子的關(guān)鍵他人。幼兒教師應(yīng)情操高潔、懷質(zhì)抱真,以德立身、以情施教,富有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心,用高尚的職業(yè)情操,把真、善、美的種子播撒進兒童的心靈。

(二)堅持學(xué)高為師,厚專業(yè)知識

有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心,這是新時代對廣大教師提出的新要求,也應(yīng)當(dāng)成為廣大教師內(nèi)化于心外化于行的使命與擔(dān)當(dāng)。我校2022版《學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案》明確提出,學(xué)前教育專業(yè)群畢業(yè)生除了要具備幼兒發(fā)展與教育理論、幼兒保育和教育及通識性知識,還應(yīng)具有幼兒融合教育方面的知識,充分滿足專業(yè)群畢業(yè)生在普通幼兒園、早期教育機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)開展保育、教育及融合教育的需要。

(三)堅持學(xué)以致用,強保教能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》提出“能力為重”的理念,將學(xué)前教育理論與保教實踐結(jié)合起來,突出保教實踐能力。[4]《計劃》提出,到2025年,全國學(xué)前三年毛入園率將達到90%以上,普惠性幼兒園覆蓋率達到85%以上。[2]2022年普惠性幼兒園在園幼兒比例占全國在園幼兒比例的89.55%,基本實現(xiàn)了幼有所育。[5]黨的二十大報告提出了辦好人民滿意的教育的號召[6],吹響了由幼有所育向幼有優(yōu)育、幼有善育奮進的號角。如果幼兒教師的能力不強、方法不當(dāng),則無法實現(xiàn)優(yōu)育、善育的目標(biāo)。因此,我校把學(xué)前教育師資能力分為一日生活保教能力、班級管理能力、綜合育人能力、反思能力、溝通能力、融合教育能力六大模塊,旨在培養(yǎng)具有較強保教實踐能力的復(fù)合型教師。要求畢業(yè)生既能在早教機構(gòu)、幼兒園從事0—3歲保教工作,又能對特教機構(gòu)或?qū)W前教育機構(gòu)的特殊兒童進行融合教育,以滿足社會對學(xué)前教育多元化、層次化、個性化的需求。

(四)堅持學(xué)前貫通,融“三教”素質(zhì)

學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的師資隊伍,培養(yǎng)大批學(xué)前教育領(lǐng)域復(fù)合型人才迫在眉睫。目前我國學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置體系還不夠完善,無法充分滿足復(fù)合型人才規(guī)?；?、一體化培養(yǎng)的需要,而學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)能夠打破專業(yè)壁壘,聚焦0—6歲學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀師資的一體化培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)3—6歲幼兒園幼教師資,早期教育專業(yè)主要培養(yǎng)0—3歲早教師資,特殊教育主要培養(yǎng)服務(wù)于特教機構(gòu)及能夠在0—6歲學(xué)前教育機構(gòu)中從事融合教育的師資。三個專業(yè)都以0—6歲學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐為核心,并將其貫穿專業(yè)群建設(shè)的始終。三類師資的崗位核心能力相互融通,對接崗位靈活轉(zhuǎn)換,能夠?qū)崿F(xiàn)崗前師資融合培養(yǎng),為早教機構(gòu)、幼兒園、特殊教育機構(gòu)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、專業(yè)群建設(shè)的實踐

(一)確立“師德為首,三能互融,五崗五化,五方互助”的人才培養(yǎng)方案

我校每年開展關(guān)于人才培養(yǎng)的調(diào)查研究,根據(jù)用人單位反饋意見及市場變化情況,人才培養(yǎng)方案采用每年一微調(diào)、三年一大修的形式,突出“師德為首,三能互融,五崗五化,五方互助”的人才培養(yǎng)模式,確保人才培養(yǎng)與時俱進。

1.師德為首,共繪育人為本同心圓

“學(xué)高為師,身正為范”是師范教育的歷史傳承,專業(yè)群以塑造學(xué)生的思想品德為核心目標(biāo),凸顯師范教育的專業(yè)精神。專業(yè)群教師以身作則,愛崗敬業(yè),學(xué)而不厭,誨人不倦,發(fā)揚“兩代師表一起塑造,師范情操代代傳承”的精神。特教、早教、學(xué)前專業(yè)教師共同開展課程思政、學(xué)術(shù)沙龍、演講比賽、師德箴言錄撰寫、師生經(jīng)典誦讀、西部地區(qū)支教、愛心幫扶等活動,以真實的思想品德案例感染學(xué)生,以模范的實際行動引領(lǐng)學(xué)生,共同繪制全員、全程、全方位育人的同心圓,促進學(xué)生思想品德穩(wěn)步提高,發(fā)揚師范精神。

2.“三能互融”,培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前教育人才

聚焦學(xué)生保育、教育、融合教育三大培養(yǎng)任務(wù),加強早教、特教、學(xué)前三大專業(yè)核心課程的教學(xué)和核心能力的培養(yǎng)。打造專業(yè)群平臺課程、模塊課程、方向課程專兼職教師團隊,實施基于崗位情境和工作導(dǎo)向的課程教學(xué),開展項目化、綜合化實習(xí)實訓(xùn),落實“1+X”證書制度,為學(xué)生考取幼兒教師、高級育嬰師、母嬰護理、營養(yǎng)師、特殊教育指導(dǎo)師、兒童青少年心理咨詢師等職業(yè)資格證書提供學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)支持,提升學(xué)生早期教育、幼兒教育、融合教育三大能力。

3.“五崗五化”,構(gòu)建線上線下結(jié)合實踐教學(xué)體系

將實踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,分學(xué)期、分專業(yè)、分目標(biāo)、分項目開展“識崗—知崗—試崗—頂崗—適崗”實踐教學(xué)活動,形成日?；?、自主化、遞進化、系統(tǒng)化、全程化的實踐教學(xué)體系。

第一學(xué)期識崗。在軍訓(xùn)之余,教師可組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師事跡視頻,通過智慧教室觀摩幼兒園一日生活實況。高校應(yīng)定期開展講座,引導(dǎo)學(xué)生參與傾聽幼兒教師、幼兒園園長關(guān)于幼兒園、幼兒情況介紹等活動,幫助學(xué)生形成對未來教育對象、工作環(huán)境、工作崗位的初步印象。

第二學(xué)期知崗。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和相關(guān)理論教學(xué),組織學(xué)生進入幼兒園、特教機構(gòu)、早教機構(gòu)進行觀摩學(xué)習(xí),使學(xué)生形成對幼兒園、早期教育、特殊需要兒童的感性認知。

第三學(xué)期試崗。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)理論與實踐課程學(xué)習(xí),通過開展校內(nèi)實操教學(xué)、模擬教學(xué),組織學(xué)生進入幼兒園、特教機構(gòu)、早教機構(gòu)見習(xí)等方式,引導(dǎo)學(xué)生嘗試開展保教活動。

第四學(xué)期頂崗。教師應(yīng)根據(jù)三大專業(yè)課程實施需要,開展模塊化項目實踐,課內(nèi)進行1∶1真實活動任務(wù)情境模擬,課外結(jié)合教育實習(xí),指導(dǎo)學(xué)生開展頂崗實踐。

第五學(xué)期適崗。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),按照學(xué)生自主、自愿的原則,開展跟崗實踐,幫助學(xué)生適應(yīng)崗位的實際需要。

“五崗”實踐貫穿教師常規(guī)教學(xué)、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程始終,形成日常化、自主化、遞進化、系統(tǒng)化、全程化的實踐教學(xué)體系。

4.“五方互助”,打造“政—行—校—園—企”協(xié)同育人平臺

高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)、市場發(fā)展需求,加強人才培養(yǎng)教育的產(chǎn)教融合、校企合作。通過組建產(chǎn)教融合聯(lián)盟,搭建多主體育人平臺,促進人才培養(yǎng)提質(zhì)增效,全力打造高職院校與教育局、全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱行指委)、學(xué)前教育機構(gòu)(包括幼兒園、早教機構(gòu)、特教機構(gòu))、本科院校的協(xié)同育才體系。五方應(yīng)在修訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、技能競賽等方面開展深度合作。政府提要求,行指委給建議,高校負責(zé)培訓(xùn),院校、學(xué)前教育機構(gòu)組成聯(lián)盟,共同進行課程開發(fā),舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事,建立優(yōu)秀導(dǎo)師資源庫等。高校應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,拓寬協(xié)同育人路徑,提升專業(yè)群整體育人水平,實現(xiàn)高校人才供應(yīng),產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的雙贏,推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展。

(二)融合互通,構(gòu)建“平臺+模塊+方向”課程體系

課程質(zhì)量是高職院校教育辦學(xué)的生命線,建構(gòu)融合互通的專業(yè)群課程體系,是實現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展的根本保證,“平臺+模塊+方向”是學(xué)前、早教、特教專業(yè)群在發(fā)展過程中形成的特色課程體系。

1.平臺類課程

平臺類課程是指專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生需要共同修讀的課程,包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童發(fā)展、融合教育等課程,課程內(nèi)容固定,課程性質(zhì)為必修,學(xué)習(xí)方式靈活,主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和通用能力。學(xué)生可以通過面授或登錄校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行線上學(xué)習(xí),獲取一定的學(xué)分后,即可認定學(xué)習(xí)成績。開設(shè)平臺類課程旨在夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ),為融合教育的開展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

2.模塊類課程

模塊課程圍繞職業(yè)崗位需要,遵循逐級分解的原則,把專業(yè)群學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同的任務(wù)模塊,如早期教育(0—3早期教育概論、喂養(yǎng)活動設(shè)計、發(fā)展與評價等),學(xué)前教育(五大領(lǐng)域、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園課程等),特殊教育專業(yè)(特教概論、自閉癥兒童教育指導(dǎo)、特色兒童診斷與評估等)。模塊課程屬于專業(yè)必修課,模塊內(nèi)容可以根據(jù)職業(yè)變化進行靈活增刪。學(xué)生可以根據(jù)個人的實際需求選擇不同的模塊組合開展理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,并獲得該模塊學(xué)習(xí)成績的認定。模塊類課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵崗位的核心素質(zhì)和核心能力。

3.方向類課程

方向類課程是指學(xué)生根據(jù)自身需要所選擇的與研究方向?qū)?yīng)的課程,包括學(xué)前兒童行為觀察、學(xué)前融合教育、學(xué)前兒童游戲組織與指導(dǎo)等課程。方向類課程實行自由授課的形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和需求隨機選擇,修夠基礎(chǔ)學(xué)時和學(xué)分即可,不設(shè)上限。方向課程圍繞學(xué)生的興趣和就業(yè)趨向開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的某個專業(yè)方向上進行深入學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力。

專業(yè)群學(xué)生遵循平臺課程必選、模塊課程專修、方向課程任選的原則,確保專業(yè)群內(nèi)早教、特教、學(xué)前三個專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能達標(biāo),專業(yè)知識和專業(yè)技能扎實,融合教育知識與技能各有所長。

(三)動態(tài)管理,推行教材層級選用與研發(fā)制度

教材是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的載體,也是專業(yè)群內(nèi)部互相聯(lián)系的途徑。專業(yè)群按照凡編必審、凡選必審的要求,設(shè)立嚴格的教材審核制度。

1.分層選用教材

專業(yè)群設(shè)立由校學(xué)術(shù)委員會、院系負責(zé)人、課程組負責(zé)人組成的教材審核委員會,對教材的編寫和使用進行全面把關(guān),堅持區(qū)別對待、分層使用的原則。平臺類課程教材由專業(yè)群教材審核委員會指定,教材由國家規(guī)劃教材構(gòu)成,確保課程學(xué)習(xí)的思想性、一致性;模塊類課程教材由課程組根據(jù)教學(xué)需要,經(jīng)過討論,選擇具有代表性的省級重點教材,并報請教材審核委員會備案,確保課程學(xué)習(xí)的科學(xué)性、專業(yè)性;方向類課程教材使用由教材審核委員會通過,授課教師、專業(yè)群相關(guān)教師及學(xué)前教育機構(gòu)優(yōu)秀教師參與自主研發(fā)的校本教材,確保教材內(nèi)容與時俱進、特色鮮明,具有較強的靈活性與實踐性。

2.動態(tài)研發(fā)教材

教材研發(fā)是專業(yè)群建設(shè)的重要任務(wù),也是衡量專業(yè)群建設(shè)水平的重要指標(biāo)。在教材建設(shè)上,專業(yè)群嚴格遵循《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的精神要求,確保教材建設(shè)始終堅持黨的教育方針和正確價值導(dǎo)向,不斷打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的精品教材。[7]

在研發(fā)人員上,實施“名師工程”,廣泛吸納高校名師、課程名師、學(xué)前教育一線骨干教師、幼兒園知名園長,以及專業(yè)群相關(guān)交叉課程知名教師共同參與教材編寫。突出教材編寫人員的全面性、動態(tài)性與權(quán)威性。如藝術(shù)活動設(shè)計課程,除了授課教師,還應(yīng)吸納音樂教師、舞蹈教師、美術(shù)教師參與教學(xué)內(nèi)容的編寫。

在教材內(nèi)容上,體現(xiàn)動態(tài)吸納特征,結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、“1+X”證書制度等,將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準等相關(guān)內(nèi)容融入教材,突出師范性、地方性、應(yīng)用性的特點。此外,高校還應(yīng)將幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例、專業(yè)前沿理論、崗位實踐新做法以及學(xué)前教育職業(yè)技能大賽新精神等融入教材,以深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式及工作手冊式等新形態(tài)教材為主。

在教材的更新和調(diào)整上,實行動態(tài)管理,平臺課程、模塊課程、方向性課程都應(yīng)堅持年年審核的原則,自編教材應(yīng)嚴格落實每三年修訂一次、每年動態(tài)更新內(nèi)容的要求,確保教材的規(guī)范性與實用性。

(四)實施“五E”教學(xué)模式,深化課堂教學(xué)改革

1.推行“五E”教學(xué)模式

以專業(yè)認證為契機,在專業(yè)群內(nèi)部推行“五E”教學(xué)模式,即參與(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、說明(elaboration)、評價(evaluation)。[8]以行為觀察課程為例,具體實施如下:參與,即提供課前學(xué)習(xí)任務(wù),加強學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的參與性與前瞻性;探究,即以小組為單位對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析與解決;解釋和說明是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,由學(xué)生對小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行說明,由教師對教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)闡釋;評價,即由師生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生知識、能力的表現(xiàn)進行全面點評,并由此產(chǎn)生過程性學(xué)習(xí)評價。

“五E”教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)中心,強調(diào)所有課堂教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)發(fā)生,即學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。學(xué)用一體強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)一點、用一點、學(xué)用無縫對接,突出用是學(xué)的目的、學(xué)是達成產(chǎn)出目標(biāo)的手段,即學(xué)了什么,就要用什么做?！瓣P(guān)鍵能力”指教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的關(guān)鍵能力,每一門課程內(nèi)容都有相應(yīng)的關(guān)鍵能力。要深入挖掘課程內(nèi)容的關(guān)鍵能力,以關(guān)鍵能力為核心,培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。以行為觀察課程為例,其關(guān)鍵能力是指觀察、記錄、分析、指導(dǎo)、表述與書寫等。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”與課堂教學(xué)深度融合

我校將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,實施線上線下混合式教學(xué),推廣翻轉(zhuǎn)課堂。我校廣泛采用案例教學(xué)、探究教學(xué)、項目式教學(xué)、情境式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法。平臺類課程采用線上線下相結(jié)合的方式,依托智慧職教、中國大學(xué)MOOC(慕課)、智慧樹、愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺,輔助課堂教學(xué),將平臺課程學(xué)習(xí)成績納入最終學(xué)業(yè)考核內(nèi)容,占比10%。模塊類課程由專業(yè)群教師分工協(xié)作完成,理論部分由專業(yè)理論教師主導(dǎo)完成,專業(yè)實操部分由技能教師、幼兒園優(yōu)秀園長、骨干教師合作完成。方向類課程倡導(dǎo)學(xué)生以選學(xué)、選修的方式完成,通過學(xué)習(xí)通或指定課程平臺,自學(xué)或面授完成全部學(xué)習(xí)任務(wù),獲得相應(yīng)學(xué)分。

(五)“內(nèi)培+外引”,打造“雙師型”教師隊伍

教師隊伍是專業(yè)群建設(shè)的靈魂,直接影響專業(yè)群的建設(shè)成效,學(xué)前教育專業(yè)群應(yīng)做好“內(nèi)培”“外引”工作,加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

1.加強內(nèi)部培訓(xùn)

專業(yè)群要求新入職教師在幼兒園或其他學(xué)前教育崗位輪崗一學(xué)期,由幼兒園或相關(guān)崗位骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師,期滿考評合格后方能到校任教。專業(yè)群骨干教師需兼職市區(qū)學(xué)前教育行政部門教研員或幼兒園掛職副園長等職務(wù),確保每周固定深入幼兒園或?qū)W前教育相關(guān)機構(gòu)一線崗位并履行工作職責(zé)。專業(yè)群教授要兼職產(chǎn)業(yè)學(xué)院教授,擔(dān)任幼兒園或其他學(xué)前教育機構(gòu)督導(dǎo),參與區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展評估、計劃制定及整改措施的提出。

2.注重外部引進

在專業(yè)群內(nèi)實施優(yōu)秀園長兼職客座教授制度、骨干教師經(jīng)驗分享制度、實踐教師選聘制度、課程內(nèi)容聯(lián)合講授制度,即請幼兒園一線教師到院校授課,講解課程中實踐性強的內(nèi)容。

將內(nèi)培與外引有機結(jié)合,通過遴選知名園長、幼教名師組成“校—園(企)合作共同體”,形成“行業(yè)大師+知名園長”領(lǐng)銜、“專業(yè)骨干+幼教名師”主導(dǎo)、“青年教師+業(yè)務(wù)骨干”為主體的師資隊伍格局,打造固定崗與流動崗結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”能力兼優(yōu)的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

(六)多元參與,建立立體化的評價與管理機制

依據(jù)“自評為主,以外促內(nèi)”的原則,構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)外聯(lián)動、動態(tài)持續(xù)、不斷完善的管理與評價機制。

1.建立多元參與的管理體制

對內(nèi),專業(yè)群實施“一把手”工程,成立專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,落實“三長”負責(zé)制。由校長擔(dān)任專業(yè)群組長和各專業(yè)對應(yīng)院長,幼兒園園長為對應(yīng)專業(yè)負責(zé)人,落實專業(yè)群負責(zé)人及專業(yè)責(zé)任人的任務(wù)要求,制定建設(shè)進度監(jiān)督管理辦法及細則,統(tǒng)一規(guī)劃,協(xié)調(diào)教務(wù)、人事、財務(wù)等行政部門共同推進專業(yè)群建設(shè),確保各項工作按計劃落實,優(yōu)質(zhì)高效達成建設(shè)目標(biāo)。

對外,成立由政府、行業(yè)、院校、學(xué)前教育機構(gòu)、企業(yè)五方組成的專業(yè)群建設(shè)委員會,從宏觀和微觀兩個方面了解學(xué)前教育的發(fā)展變化,動態(tài)調(diào)整專業(yè)群課程教學(xué)、師資隊伍、教材建設(shè)等事宜,確保專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。

2.建立立體化的專業(yè)群評價運行機制

高校應(yīng)完善公示公開、第三方評估、抽查復(fù)查、責(zé)任追究、過程追溯等評價制度。在評價人員上,由內(nèi)部人員與外部人員共同參與;在評價過程上,將過程性評價、診斷性評價與形成性評價有機結(jié)合,建立定量與定性評價相結(jié)合的立體化專業(yè)群評價指標(biāo)體系。具體如表1所示。

表1 專業(yè)群建設(shè)評價表

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)能夠充分發(fā)揮各專業(yè)之間的融通作用,突出專業(yè)之間的合作效能,實現(xiàn)各專業(yè)之間優(yōu)勢互補、錯位發(fā)展,增強學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力。專業(yè)群建設(shè)也是學(xué)前教育院校高質(zhì)量辦學(xué),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)提高核心競爭能力的必然趨勢。但學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)缺少可參考的依據(jù)、可效仿的榜樣,需要在實踐過程中,認真貫徹和落實國家的方針政策,立足高校自身實際條件,深化研究,以科學(xué)的理念為指導(dǎo),勇于實踐。一方面,加強與其他高校、相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系,將專業(yè)群做大做強;另一方面,做好專業(yè)群與行業(yè)崗位的深度融合,不斷滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前教育人才的需求,實現(xiàn)學(xué)生成長、專業(yè)群建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的共贏。