文/劉維梅

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，指學(xué)生對國家的一種認(rèn)同、思想和理念。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中關(guān)于愛國主義精神教育的要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。愛國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，而家國情懷根植于愛國主義文化深處，是中華文化不可或缺的一部分。綿延數(shù)千年的中華文化，讓家國情懷世代相傳至今，無論對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是未來的發(fā)展，都有深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，對于學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和優(yōu)秀情感培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。但通過對實際課堂教學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一些語文教師的古詩詞教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識，未能注重對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，學(xué)生的主要精力都用來背記詩詞，沒有形成對家國情懷的深刻認(rèn)知和高度認(rèn)同，不利于語文課程育人價值的實現(xiàn)。

（二）家國情懷教育淺顯

家國情懷教育是古詩詞教學(xué)的重要構(gòu)成要素，對于發(fā)展學(xué)生情感、增加學(xué)生對家國情懷的感性認(rèn)識有深遠(yuǎn)的影響。而在問卷調(diào)查中，筆者通過分析學(xué)生對家國情懷的理解，發(fā)現(xiàn)有些語文教師的家國情懷教育相對淺顯，教師對相關(guān)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建沒有達(dá)到應(yīng)有高度，難以對學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響，因此學(xué)生很難領(lǐng)悟家國情懷。

（三）忽視挖掘?qū)嵺`素材

家國情懷的實踐是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的重點內(nèi)容，將相關(guān)教育與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，促進(jìn)學(xué)生實踐素養(yǎng)發(fā)展。但實際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍有一部分學(xué)生不能將家國情懷與自己的實踐融合，原因就是教師忽視挖掘古詩詞教學(xué)中的實踐素材，導(dǎo)致學(xué)生難以充分吸收具象的古詩詞知識，難以把握具體的家國情懷實踐方向。

（四）學(xué)生自主意識較低

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識時，主要依靠教師的講解和課外參考書的幫助。但一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相對較低，長期依賴教師的解讀和課外參考書的幫助，沒有自主預(yù)習(xí)和反思的意識。這不僅會影響學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還會影響學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的重要性

（一）促進(jìn)愛國情感形成

家國情懷在增強(qiáng)民族文化自信、凝聚力等方面有重要價值，利用語文古詩詞教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，可以促進(jìn)小學(xué)生形成愛國情感，使之感受愛國主義在新時代的精神內(nèi)涵。愛國是立德之本，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有利于學(xué)生形成愛國情感，積極弘揚和傳承愛國主義精神，增強(qiáng)作為中國人的自豪感和自信心[1]。

（二）踐行社會主義核心價值觀

愛國是社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，家國情懷的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，并以之為學(xué)習(xí)、行為準(zhǔn)則，規(guī)范自我言談舉止，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。從社會主義核心價值觀的角度進(jìn)行分析，可以看出培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，能夠促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)提升，使學(xué)生在自覺踐行社會主義核心價值觀的同時，提高自我思想品質(zhì)。

（三）發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，能夠讓學(xué)生在語文實踐活動中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握分析文本和獲取信息的技巧，形成正確的家國觀念與愛國主義精神品格，掌握學(xué)習(xí)語文知識的能力，發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，可以在語文教學(xué)中增加與家國情懷有關(guān)的教育內(nèi)容，在豐富課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生形成對中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的自信，從而自覺進(jìn)行傳承和弘揚。家國情懷是對國家和人民表現(xiàn)出的深情大愛，也是人民的理想追求。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文知識，參與不同的實踐活動，能夠形成對中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)同，在傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，堅守和踐行相關(guān)價值觀念，強(qiáng)化對家和國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略

（一）誦讀悟情，感悟詩詞深層愛國意味

古詩詞誦讀是常用的教學(xué)方法之一，可以幫助學(xué)生品味詩詞中蘊藏的深層情感。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞的情感，感悟詩詞中蘊含的深層愛國意味，同化詩人通過詩句傳遞出的真情實感，由此增加學(xué)生對愛國情懷的體驗，使學(xué)生形成屬于自己的家國情懷[2]。

以人教版語文五年級（上冊）《示兒》一課教學(xué)為例，這是由宋代詩人陸游創(chuàng)作的一首絕筆詩，傳達(dá)了陸游臨終時的復(fù)雜情緒和愛國情懷，全詩用筆曲折、行文多變、渾然天成，平淡語言中折射出深厚、強(qiáng)烈的愛國情感。首先，教師可以為學(xué)生示范正確讀法，要求學(xué)生在聽的過程中做好斷句標(biāo)注，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，逐步感知詩中的愛國情感。然后，教師要講“陸游臨終囑托”故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對應(yīng)的場面，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的積極性，體會愛國主義詩人的政治抱負(fù)與家國情懷。教師可以播放舒緩的音樂，讓學(xué)生伴隨音樂誦讀詩句，按照正確的斷句方式來進(jìn)行吟誦，體會詩歌意境，分析詩人臨終前對兒子的囑托。為了幫助學(xué)生感悟詩詞深層愛國意味，教師要板書“萬事空、九州同”，引導(dǎo)學(xué)生運用不甘心的語調(diào)進(jìn)行誦讀，體會陸游心中的不甘與惆悵，解讀陸游因“九州不同”而悲的原因，使學(xué)生明白陸游唯一的遺憾是無法親眼見到祖國統(tǒng)一。最后，教師要聯(lián)系清明節(jié)祭奠烈士的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后兩句詩，思考陸游對兒子的囑托，構(gòu)建屬于自己的家國情懷，明白陸游對祖國統(tǒng)一的牽掛，體會他在臨終前的豁達(dá)。教師可以為學(xué)生提供歷史征戰(zhàn)示意圖，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的戰(zhàn)爭，理解陸游的愛國之心，感悟詩詞中深層的愛國意味，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗誦詩句，使之形成屬于自己的家國情懷。

（二）巧妙設(shè)疑，理解詩詞中的愛國情感

古詩詞不同于白話文，理解難度相對較高，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，才能理解詩詞中的獨特情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)疑，利用問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解詩人的經(jīng)歷，感受古詩詞文本的情感表達(dá)特點，深入理解詩詞中的愛國情感[3]。

以人教版語文四年級（上冊）《出塞》一課教學(xué)為例，這是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首邊塞詩，在概括邊塞戰(zhàn)爭的同時，感嘆國無良將，反映出人民對和平的向往和捍衛(wèi)國家主權(quán)的決心。首先，教師介紹漢樂府詩集，引出古詩《出塞》，讓學(xué)生閱讀與詩人以及創(chuàng)作背景相關(guān)的材料，提出問題：“詩人為什么要寫這首詩？詩中傳遞了怎樣的愛國情懷？”然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀材料，重點關(guān)注詩人簡介與全詩情感分析，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步感受詩詞中傳遞出的愛國情感。教師要根據(jù)學(xué)生的回答來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使之切身感知詩詞中描寫的邊塞環(huán)境，并思考詩中描繪了哪些場景，以及詩人通過描寫什么來傳遞愛國情感，由此引發(fā)學(xué)生對古詩詞的深度思考。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩，找出詩中寫的不同景物，將秦漢千年歷史與“萬里關(guān)”聯(lián)系起來，感受戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，結(jié)合詩人“但使龍城飛將在”的感嘆，體會世人對英雄將領(lǐng)的敬仰和懷念，感受詩中諷刺大國無良將的悲哀。最后，教師總結(jié)提出的不同問題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀全詩，要求學(xué)生在吟誦想象中感悟詩歌的意境美，深入思考全詩的愛國情感基調(diào)，巧妙設(shè)計疑問，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析、解決問題，加深對古詩詞知識的理解印象，讓學(xué)生體會詩人豐富的情感，形成良好的家國情懷。

（三）角色扮演，真切感受詩人家國情懷

角色扮演是一種全新的古詩詞教學(xué)形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中模仿詩人進(jìn)行朗誦，與詩人融為一體，獲得家國情懷的體驗，建構(gòu)屬于自己的愛國情感。因此，為了幫助學(xué)生真切感受詩人的家國情懷，教師要設(shè)計生動的角色扮演活動，構(gòu)建引發(fā)學(xué)生深思的場景，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，自發(fā)進(jìn)行表演，真切感受詩人的家國情懷。

以人教版語文四年級（上冊）《涼州詞》一課教學(xué)為例，這是一首由唐代詩人王翰創(chuàng)作的詩作，渲染將士出征前的華貴酒筵，表現(xiàn)衛(wèi)國將士置生死于不顧的曠達(dá)，抒發(fā)捍衛(wèi)祖國疆土的深厚愛國情感。首先，教師可以出示對應(yīng)詩句的四幅畫：“荒涼邊塞的一次盛宴”“將士們開懷暢飲”“各類軍鼓與車馬渲染征戰(zhàn)氣氛”“將士征戰(zhàn)沙場”。然后，教師分別根據(jù)上述四幅畫的內(nèi)容來解讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生扮演開懷暢飲的將士，朗讀前兩句詩，真切感受詩人寓于詩句之中的濃厚的家國情懷。教師可讓學(xué)生模仿兩軍征戰(zhàn)“擊鼓吶喊”，生動還原古代戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生選擇士兵、將軍、謀士等不同的角色進(jìn)行扮演，闡述自己在“戰(zhàn)場”上的任務(wù)，抒發(fā)保家衛(wèi)國的愛國豪情，營造良好的古詩詞教學(xué)氛圍。為了幫助學(xué)生把握全詩的情感基調(diào)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀后兩句詩，分析“古來征戰(zhàn)幾人回”之中的悲壯與慷慨。最后，教師根據(jù)詩句中的夸張描述，設(shè)計“征戰(zhàn)后”場景，讓學(xué)生用低沉、悲涼、感傷的語調(diào)朗誦全詩，自行設(shè)計臺詞，表演在戰(zhàn)場上存活下來的戰(zhàn)士，從而深刻理解詩人飽含激情的筆觸，了解邊塞將士們軍營生活的艱辛和保家衛(wèi)國的豪情。

（四）讀寫結(jié)合，加深學(xué)生家國情懷體驗

讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作活動進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行二次文學(xué)創(chuàng)作，加深學(xué)習(xí)印象。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將古詩詞教學(xué)活動中的閱讀與寫作進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行聯(lián)想和想象，用文字來表達(dá)自己的想法，進(jìn)而深刻理解所學(xué)的古詩詞，提升閱讀理解能力和寫作水平，升華家國情懷。

以人教版語文五年級（下冊）《從軍行》一課教學(xué)為例，這是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的愛國詩，表現(xiàn)了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國矢志不渝的崇高精神。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦全詩，選擇自己最喜歡的一句詩進(jìn)行謄抄，利用讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生初步了解西北邊塞風(fēng)光，對雪山、金甲、樓蘭等意象產(chǎn)生了解的興趣，感受將士們的士氣。然后，教師要為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生了解戍邊將士的征戰(zhàn)經(jīng)歷，了解邊塞孤城環(huán)境的惡劣，為將士們不畏艱險、報國御敵的壯志豪情所感動。教師可以利用詩句品讀活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會，分析自己謄抄過的詩句所表達(dá)的愛國情感，使學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中了解全詩的寫作特點，從景物描寫中將“青海湖”“雪山”“玉門關(guān)”等景象連成一片，想象西北戰(zhàn)場的畫面與景象。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用凝練的語言來概括戍邊將士們出生入死、無所畏懼的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，有感情地朗誦“不破樓蘭終不還”這句詩，發(fā)揮讀寫結(jié)合活動的優(yōu)勢，激蕩學(xué)生的愛國之情。最后，教師總結(jié)全詩寫景、敘事的內(nèi)容，讓學(xué)生再次朗誦全詩，體會將士們保衛(wèi)祖國的豪情，并進(jìn)行古詩編創(chuàng)，將自己對家國情懷的理解和戍邊將士們視死如歸的決心融入詩中，使學(xué)生加深對古詩詞知識的印象，提高綜合語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

在語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，可以讓學(xué)生形成愛國情感，踐行社會主義核心價值觀，不斷發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，自覺傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。小學(xué)語文教師可通過運用誦讀悟情、巧妙設(shè)疑、角色扮演、讀寫相連等策略，在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞之中蘊含的深層愛國意味，讓學(xué)生理解詩詞中的愛國情感，真切感受詩人的愛國思想感情，從而加深對家國情懷的體驗，達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該基于課堂觀察、文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查，對家國情懷培養(yǎng)提出實施建議，拓寬教學(xué)路徑，喚醒小學(xué)生的家國情懷。