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        試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

        2023-11-03 16:34:44劉維梅
        名師在線 2023年25期
        關(guān)鍵詞:家國(guó)愛國(guó)情懷

        文/劉維梅

        家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵,指學(xué)生對(duì)國(guó)家的一種認(rèn)同、思想和理念。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中關(guān)于愛國(guó)主義精神教育的要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。愛國(guó)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),而家國(guó)情懷根植于愛國(guó)主義文化深處,是中華文化不可或缺的一部分。綿延數(shù)千年的中華文化,讓家國(guó)情懷世代相傳至今,無論對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是未來的發(fā)展,都有深遠(yuǎn)的影響。

        一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

        (一)教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)

        古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和優(yōu)秀情感培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。但通過對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí),未能注重對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng),學(xué)生的主要精力都用來背記詩(shī)詞,沒有形成對(duì)家國(guó)情懷的深刻認(rèn)知和高度認(rèn)同,不利于語(yǔ)文課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

        (二)家國(guó)情懷教育淺顯

        家國(guó)情懷教育是古詩(shī)詞教學(xué)的重要構(gòu)成要素,對(duì)于發(fā)展學(xué)生情感、增加學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的感性認(rèn)識(shí)有深遠(yuǎn)的影響。而在問卷調(diào)查中,筆者通過分析學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解,發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師的家國(guó)情懷教育相對(duì)淺顯,教師對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建沒有達(dá)到應(yīng)有高度,難以對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響,因此學(xué)生很難領(lǐng)悟家國(guó)情懷。

        (三)忽視挖掘?qū)嵺`素材

        家國(guó)情懷的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,將相關(guān)教育與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。但實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,仍有一部分學(xué)生不能將家國(guó)情懷與自己的實(shí)踐融合,原因就是教師忽視挖掘古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐素材,導(dǎo)致學(xué)生難以充分吸收具象的古詩(shī)詞知識(shí),難以把握具體的家國(guó)情懷實(shí)踐方向。

        (四)學(xué)生自主意識(shí)較低

        小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí),主要依靠教師的講解和課外參考書的幫助。但一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較低,長(zhǎng)期依賴教師的解讀和課外參考書的幫助,沒有自主預(yù)習(xí)和反思的意識(shí)。這不僅會(huì)影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

        二、培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的重要性

        (一)促進(jìn)愛國(guó)情感形成

        家國(guó)情懷在增強(qiáng)民族文化自信、凝聚力等方面有重要價(jià)值,利用語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷,可以促進(jìn)小學(xué)生形成愛國(guó)情感,使之感受愛國(guó)主義在新時(shí)代的精神內(nèi)涵。愛國(guó)是立德之本,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,有利于學(xué)生形成愛國(guó)情感,積極弘揚(yáng)和傳承愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)作為中國(guó)人的自豪感和自信心[1]。

        (二)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

        愛國(guó)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn),家國(guó)情懷的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,并以之為學(xué)習(xí)、行為準(zhǔn)則,規(guī)范自我言談舉止,從而自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度進(jìn)行分析,可以看出培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷,能夠促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)提升,使學(xué)生在自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí),提高自我思想品質(zhì)。

        (三)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強(qiáng)調(diào),核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷,能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),掌握分析文本和獲取信息的技巧,形成正確的家國(guó)觀念與愛國(guó)主義精神品格,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力,發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        (四)傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

        愛國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷,可以在語(yǔ)文教學(xué)中增加與家國(guó)情懷有關(guān)的教育內(nèi)容,在豐富課堂教學(xué)的同時(shí),讓學(xué)生形成對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的自信,從而自覺進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。家國(guó)情懷是對(duì)國(guó)家和人民表現(xiàn)出的深情大愛,也是人民的理想追求。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),參與不同的實(shí)踐活動(dòng),能夠形成對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)同,在傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí),堅(jiān)守和踐行相關(guān)價(jià)值觀念,強(qiáng)化對(duì)家和國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

        三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

        (一)誦讀悟情,感悟詩(shī)詞深層愛國(guó)意味

        古詩(shī)詞誦讀是常用的教學(xué)方法之一,可以幫助學(xué)生品味詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的深層情感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀悟情,引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的情感,感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深層愛國(guó)意味,同化詩(shī)人通過詩(shī)句傳遞出的真情實(shí)感,由此增加學(xué)生對(duì)愛國(guó)情懷的體驗(yàn),使學(xué)生形成屬于自己的家國(guó)情懷[2]。

        以人教版語(yǔ)文五年級(jí)(上冊(cè))《示兒》一課教學(xué)為例,這是由宋代詩(shī)人陸游創(chuàng)作的一首絕筆詩(shī),傳達(dá)了陸游臨終時(shí)的復(fù)雜情緒和愛國(guó)情懷,全詩(shī)用筆曲折、行文多變、渾然天成,平淡語(yǔ)言中折射出深厚、強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。首先,教師可以為學(xué)生示范正確讀法,要求學(xué)生在聽的過程中做好斷句標(biāo)注,為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,逐步感知詩(shī)中的愛國(guó)情感。然后,教師要講“陸游臨終囑托”故事,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對(duì)應(yīng)的場(chǎng)面,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的積極性,體會(huì)愛國(guó)主義詩(shī)人的政治抱負(fù)與家國(guó)情懷。教師可以播放舒緩的音樂,讓學(xué)生伴隨音樂誦讀詩(shī)句,按照正確的斷句方式來進(jìn)行吟誦,體會(huì)詩(shī)歌意境,分析詩(shī)人臨終前對(duì)兒子的囑托。為了幫助學(xué)生感悟詩(shī)詞深層愛國(guó)意味,教師要板書“萬事空、九州同”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不甘心的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀,體會(huì)陸游心中的不甘與惆悵,解讀陸游因“九州不同”而悲的原因,使學(xué)生明白陸游唯一的遺憾是無法親眼見到祖國(guó)統(tǒng)一。最后,教師要聯(lián)系清明節(jié)祭奠烈士的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生誦讀后兩句詩(shī),思考陸游對(duì)兒子的囑托,構(gòu)建屬于自己的家國(guó)情懷,明白陸游對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的牽掛,體會(huì)他在臨終前的豁達(dá)。教師可以為學(xué)生提供歷史征戰(zhàn)示意圖,讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng),理解陸游的愛國(guó)之心,感悟詩(shī)詞中深層的愛國(guó)意味,鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)句,使之形成屬于自己的家國(guó)情懷。

        (二)巧妙設(shè)疑,理解詩(shī)詞中的愛國(guó)情感

        古詩(shī)詞不同于白話文,理解難度相對(duì)較高,學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能理解詩(shī)詞中的獨(dú)特情感。因此,教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)疑,利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生了解詩(shī)人的經(jīng)歷,感受古詩(shī)詞文本的情感表達(dá)特點(diǎn),深入理解詩(shī)詞中的愛國(guó)情感[3]。

        以人教版語(yǔ)文四年級(jí)(上冊(cè))《出塞》一課教學(xué)為例,這是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首邊塞詩(shī),在概括邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí),感嘆國(guó)無良將,反映出人民對(duì)和平的向往和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的決心。首先,教師介紹漢樂府詩(shī)集,引出古詩(shī)《出塞》,讓學(xué)生閱讀與詩(shī)人以及創(chuàng)作背景相關(guān)的材料,提出問題:“詩(shī)人為什么要寫這首詩(shī)?詩(shī)中傳遞了怎樣的愛國(guó)情懷?”然后,教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀材料,重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)人簡(jiǎn)介與全詩(shī)情感分析,使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),初步感受詩(shī)詞中傳遞出的愛國(guó)情感。教師要根據(jù)學(xué)生的回答來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,使之切身感知詩(shī)詞中描寫的邊塞環(huán)境,并思考詩(shī)中描繪了哪些場(chǎng)景,以及詩(shī)人通過描寫什么來傳遞愛國(guó)情感,由此引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深度思考。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩(shī),找出詩(shī)中寫的不同景物,將秦漢千年歷史與“萬里關(guān)”聯(lián)系起來,感受戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情,結(jié)合詩(shī)人“但使龍城飛將在”的感嘆,體會(huì)世人對(duì)英雄將領(lǐng)的敬仰和懷念,感受詩(shī)中諷刺大國(guó)無良將的悲哀。最后,教師總結(jié)提出的不同問題,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀全詩(shī),要求學(xué)生在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美,深入思考全詩(shī)的愛國(guó)情感基調(diào),巧妙設(shè)計(jì)疑問,帶領(lǐng)學(xué)生通過分析、解決問題,加深對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解印象,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,形成良好的家國(guó)情懷。

        (三)角色扮演,真切感受詩(shī)人家國(guó)情懷

        角色扮演是一種全新的古詩(shī)詞教學(xué)形式,教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中模仿詩(shī)人進(jìn)行朗誦,與詩(shī)人融為一體,獲得家國(guó)情懷的體驗(yàn),建構(gòu)屬于自己的愛國(guó)情感。因此,為了幫助學(xué)生真切感受詩(shī)人的家國(guó)情懷,教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)的角色扮演活動(dòng),構(gòu)建引發(fā)學(xué)生深思的場(chǎng)景,讓學(xué)生把握情感基調(diào),自發(fā)進(jìn)行表演,真切感受詩(shī)人的家國(guó)情懷。

        以人教版語(yǔ)文四年級(jí)(上冊(cè))《涼州詞》一課教學(xué)為例,這是一首由唐代詩(shī)人王翰創(chuàng)作的詩(shī)作,渲染將士出征前的華貴酒筵,表現(xiàn)衛(wèi)國(guó)將士置生死于不顧的曠達(dá),抒發(fā)捍衛(wèi)祖國(guó)疆土的深厚愛國(guó)情感。首先,教師可以出示對(duì)應(yīng)詩(shī)句的四幅畫:“荒涼邊塞的一次盛宴”“將士們開懷暢飲”“各類軍鼓與車馬渲染征戰(zhàn)氣氛”“將士征戰(zhàn)沙場(chǎng)”。然后,教師分別根據(jù)上述四幅畫的內(nèi)容來解讀詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生扮演開懷暢飲的將士,朗讀前兩句詩(shī),真切感受詩(shī)人寓于詩(shī)句之中的濃厚的家國(guó)情懷。教師可讓學(xué)生模仿兩軍征戰(zhàn)“擊鼓吶喊”,生動(dòng)還原古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,讓學(xué)生選擇士兵、將軍、謀士等不同的角色進(jìn)行扮演,闡述自己在“戰(zhàn)場(chǎng)”上的任務(wù),抒發(fā)保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)豪情,營(yíng)造良好的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍。為了幫助學(xué)生把握全詩(shī)的情感基調(diào),教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀后兩句詩(shī),分析“古來征戰(zhàn)幾人回”之中的悲壯與慷慨。最后,教師根據(jù)詩(shī)句中的夸張描述,設(shè)計(jì)“征戰(zhàn)后”場(chǎng)景,讓學(xué)生用低沉、悲涼、感傷的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞,表演在戰(zhàn)場(chǎng)上存活下來的戰(zhàn)士,從而深刻理解詩(shī)人飽含激情的筆觸,了解邊塞將士們軍營(yíng)生活的艱辛和保家衛(wèi)國(guó)的豪情。

        (四)讀寫結(jié)合,加深學(xué)生家國(guó)情懷體驗(yàn)

        讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次文學(xué)創(chuàng)作,加深學(xué)習(xí)印象。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的閱讀與寫作進(jìn)行融合,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行聯(lián)想和想象,用文字來表達(dá)自己的想法,進(jìn)而深刻理解所學(xué)的古詩(shī)詞,提升閱讀理解能力和寫作水平,升華家國(guó)情懷。

        以人教版語(yǔ)文五年級(jí)(下冊(cè))《從軍行》一課教學(xué)為例,這是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的愛國(guó)詩(shī),表現(xiàn)了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)矢志不渝的崇高精神。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦全詩(shī),選擇自己最喜歡的一句詩(shī)進(jìn)行謄抄,利用讀寫結(jié)合活動(dòng),讓學(xué)生初步了解西北邊塞風(fēng)光,對(duì)雪山、金甲、樓蘭等意象產(chǎn)生了解的興趣,感受將士們的士氣。然后,教師要為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料,讓學(xué)生了解戍邊將士的征戰(zhàn)經(jīng)歷,了解邊塞孤城環(huán)境的惡劣,為將士們不畏艱險(xiǎn)、報(bào)國(guó)御敵的壯志豪情所感動(dòng)。教師可以利用詩(shī)句品讀活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì),分析自己謄抄過的詩(shī)句所表達(dá)的愛國(guó)情感,使學(xué)生在讀寫結(jié)合活動(dòng)中了解全詩(shī)的寫作特點(diǎn),從景物描寫中將“青海湖”“雪山”“玉門關(guān)”等景象連成一片,想象西北戰(zhàn)場(chǎng)的畫面與景象。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用凝練的語(yǔ)言來概括戍邊將士們出生入死、無所畏懼的戰(zhàn)斗經(jīng)歷,有感情地朗誦“不破樓蘭終不還”這句詩(shī),發(fā)揮讀寫結(jié)合活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),激蕩學(xué)生的愛國(guó)之情。最后,教師總結(jié)全詩(shī)寫景、敘事的內(nèi)容,讓學(xué)生再次朗誦全詩(shī),體會(huì)將士們保衛(wèi)祖國(guó)的豪情,并進(jìn)行古詩(shī)編創(chuàng),將自己對(duì)家國(guó)情懷的理解和戍邊將士們視死如歸的決心融入詩(shī)中,使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的印象,提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷,可以讓學(xué)生形成愛國(guó)情感,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,不斷發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),自覺傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可通過運(yùn)用誦讀悟情、巧妙設(shè)疑、角色扮演、讀寫相連等策略,在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞之中蘊(yùn)含的深層愛國(guó)意味,讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的愛國(guó)情感,真切感受詩(shī)人的愛國(guó)思想感情,從而加深對(duì)家國(guó)情懷的體驗(yàn),達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該基于課堂觀察、文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查,對(duì)家國(guó)情懷培養(yǎng)提出實(shí)施建議,拓寬教學(xué)路徑,喚醒小學(xué)生的家國(guó)情懷。

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