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        讀寫結(jié)合 為語文插上雙翼
        ——談小學(xué)高學(xué)段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

        2023-11-03 16:34:44黃玉蓮
        名師在線 2023年25期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作文本教材

        文/黃玉蓮

        眾所周知,閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要組成部分,被譽(yù)為語文學(xué)科的“雙翼”。因為,閱讀是“吸收”,寫作是“傾吐”,二者關(guān)系密切。但是,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師重文本理解,輕語言實踐,將閱讀與寫作割裂開來,單一地就閱讀教閱讀,就寫作教寫作。在這樣的情況下,學(xué)生難以了解作者如何寫、怎樣表達(dá),無法獲取豐富的寫作素材及表達(dá)方法,影響了閱讀和寫作效果。針對此情況,教師要立足閱讀與寫作的關(guān)系,實施讀寫結(jié)合教學(xué),為語文教學(xué)插上“雙翼”。讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作的深度結(jié)合,是教師在語文教學(xué)過程中,以讀寫結(jié)合點為基礎(chǔ),開展教學(xué)活動,實現(xiàn)讀寫有機(jī)融合的教學(xué)形式?,F(xiàn)有實踐證明,有效實施讀寫結(jié)合可以使學(xué)生在讀中學(xué)寫,在寫中學(xué)讀,協(xié)同發(fā)展讀寫能力,提高語言表達(dá)水平[1]。鑒于此,教師要發(fā)揮教學(xué)智慧,應(yīng)用適宜策略,著力實施高學(xué)段語文讀寫結(jié)合教學(xué)。

        一、用好教材,拓展讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

        (一)用好教材的習(xí)作模塊

        習(xí)作模塊是統(tǒng)編語文教材的重要構(gòu)成,是以習(xí)作要素為中心的模塊,凸顯了讀寫結(jié)合的特點。在參與單元教學(xué)之際,學(xué)生體驗閱讀活動,獲取了寫作素材,掌握了寫作方法,為進(jìn)行習(xí)作做好了準(zhǔn)備。習(xí)作模塊恰好為學(xué)生提供了習(xí)作機(jī)會。因此,教師要使用教材的習(xí)作模塊,整合教學(xué)內(nèi)容,組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動[2]。

        以五年級(上冊)第五單元為例,該單元的習(xí)作模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生書寫說明性文章。同時,該單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”,“搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把一種事物介紹清楚”。圍繞此語文要素,本單元設(shè)置了兩篇精讀課文(《太陽》《松鼠》)和一篇習(xí)作例文(《鯨》)?!俺踉嚿硎帧敝械牡诙}是學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文。因此,在教學(xué)時,教師調(diào)整教材內(nèi)容順序,前置“初試身手”進(jìn)行診斷,了解學(xué)生的語用情況。之后,教師以《太陽》《松鼠》《鯨》這三篇說明文為重點,引導(dǎo)學(xué)生探究說明方法。然后,教師組織習(xí)作活動,同時進(jìn)行多元評價。這樣使用教材習(xí)作單元,可以緊密建構(gòu)閱讀與寫作之間的聯(lián)系,使學(xué)生在讀中學(xué)寫,學(xué)會關(guān)注事物特征,能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明事物的特征,增強(qiáng)讀寫效果。

        (二)用好教材的課后習(xí)題

        課后習(xí)題是統(tǒng)編教材的重要組成部分。幾乎每篇精讀課文后,都設(shè)置了課后習(xí)題。部分課后習(xí)題屬于讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如此習(xí)題可以使學(xué)生在閱讀文本后,及時地應(yīng)用閱讀所得,由此提高閱讀認(rèn)知,同時鍛煉運用能力。所以,教師要使用教材的課后習(xí)題,豐富教學(xué)內(nèi)容,借此開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。

        以《四季之美》為例,課后習(xí)題中設(shè)置了選做題:“課文所寫景致不多,卻營造出美的氛圍。仿照課文,用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致?!贝祟}目旨在引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本,寫出美感。在這篇文章中,作者按照時間順序,使用簡單但生動的語言進(jìn)行動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫,勾勒出了四季美景。動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫是塑造美景的重要方式,因此,學(xué)生要完成課后習(xí)題,需要掌握動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫這兩種描寫方法。在教學(xué)時,教師以動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫為重點,引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,探尋動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫內(nèi)容,由此積累寫作經(jīng)驗。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫,從動態(tài)和靜態(tài)角度描寫景物,展現(xiàn)景物之美。如此使用教材課后習(xí)題,實現(xiàn)了讀寫結(jié)合,便于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)描寫方式,并及時應(yīng)用,認(rèn)真書寫,增強(qiáng)對描寫方式的認(rèn)知,提高讀寫質(zhì)量。

        二、多樣方法,豐富讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動

        (一)仿寫

        仿寫是以范文為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿的寫作訓(xùn)練方法[3]。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),樂于體驗仿寫活動。所以,在高學(xué)段語文閱讀課堂上,教師可以以閱讀文本為基礎(chǔ),以句、段為重點,創(chuàng)設(shè)仿寫訓(xùn)練活動。

        1.仿寫句子

        句子是文本的基本構(gòu)成,是作者表情達(dá)意的依托。作者為了更好地表情達(dá)意,往往會使用不同的方法建構(gòu)句子。這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)寫作的便利。對此,在閱讀教學(xué)過程中,教師可精選文本中的例句,以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

        以《摔跤》為例,作者在這篇文章中,從細(xì)節(jié)入手,描繪了嘎子和小胖墩摔跤的場景,展現(xiàn)了嘎子和小胖墩的性格特點。如“起初,小嘎子精神抖擻,欺負(fù)對手傻大黑粗,動轉(zhuǎn)不靈,圍著他猴兒似的蹦來蹦去,總想使用巧勁招,下冷絆子,仿佛很占了上風(fēng)?!薄昂飪核频摹币辉~凸顯了嘎子的特點:腦袋聰明,身體靈活。對此,在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這一句,將視線集中在這一詞上,聯(lián)想嘎子的特點。通過反復(fù)誦讀、思考,學(xué)生不僅理解了句子含義,還順其自然地儲備了寫作經(jīng)驗。于是,教師創(chuàng)設(shè)仿寫訓(xùn)練活動:“從這一句中,我們可以看出,將人比作某種動物,可以展現(xiàn)出人的特點。請大家思考同桌的特點,將他與某種動物匹配,模仿文本中的句子描述同桌的特點?!痹诖嘶顒又校瑢W(xué)生回顧生活,聯(lián)想與同桌相處的點點滴滴,獲取豐富的寫作素材。之后,學(xué)生發(fā)揮想象力,遷移閱讀所得,組織語言,生動描述,展現(xiàn)同桌的特點。

        實踐證明,學(xué)生通過仿寫句子,不僅獲得了寫作機(jī)會,及時應(yīng)用了閱讀所得,鍛煉了寫作能力,還因此加深了對閱讀內(nèi)容的理解,便于提高讀寫質(zhì)量。

        2.仿寫段落

        段落是閱讀文本的重要構(gòu)成。在創(chuàng)作的過程中,作者會使用各種寫作手法和修辭方式,如語言描寫、環(huán)境描寫、比喻、擬人等,建構(gòu)段落,展現(xiàn)自己的所思所想。在課堂上,教師精選精彩段落引導(dǎo)學(xué)生仿寫,不僅可以使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解,還可以使學(xué)生鍛煉寫作能力。因此,教師可立足文本的精彩段落,引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

        以《匆匆》為例,在這篇文章中,作者使用比喻、擬人等手法,生動形象地描述了時間流逝的場景,表達(dá)了自己對時間流逝的無奈和惋惜。如文本第二自然段,用排比手法寫出了時間的飛速流逝。在課堂上,教師向?qū)W生提出問題:“這一自然段使用了哪些修辭手法?表達(dá)了什么?”為了回答這個問題,學(xué)生反復(fù)品讀語句,遷移已有認(rèn)知,分析排比手法及作用,建構(gòu)認(rèn)知。然后,教師組織仿寫段落這一活動:“在你看來,時間飛逝是怎樣的?在什么情況下,你感受到了時間的飛逝?請進(jìn)行仿寫?!痹诨顒又?,學(xué)生結(jié)合自身的生活實際情況,組織素材,模仿作者的語言,使用排比手法描寫生活中的各種場景,形象地展現(xiàn)時間的飛逝,由此增強(qiáng)情感認(rèn)知。

        (二)續(xù)寫

        續(xù)寫是學(xué)生以文本為基礎(chǔ),發(fā)揮想象力,補(bǔ)充情節(jié)或結(jié)局的方法[4]。在課堂上,教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,了解文本內(nèi)容,還要關(guān)注文本內(nèi)容,確定值得想象的內(nèi)容,以此為入手點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅可以使學(xué)生通過續(xù)寫,加深對文本內(nèi)容的理解,還可以鍛煉學(xué)生的想象能力、書面表達(dá)能力等。

        以《慈母情深》為例,這篇文章有一些使用了省略號的地方,如“我鼻子一酸,攥著錢跑出去了……”。省略的內(nèi)容值得學(xué)生想象。于是,教師以此為立足點,提出續(xù)寫要求:“請大家想一想,‘我’在跑出去后,會做什么?將自己想象的內(nèi)容寫下來?!痹诖艘蟮尿?qū)使下,學(xué)生拓展思維,認(rèn)真想象。此外,在想象的過程中,不少學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容——母親艱苦的工作,建立積極情感,由此移情,組織語言。例如,有學(xué)生寫道:“我鼻子一酸,攥著錢跑出去了。等到了門口,我背靠著墻,緩緩地蹲下??粗种械腻X,我的眼淚再也控制不住了。”從學(xué)生的寫作內(nèi)容中可以看出,學(xué)生不僅想象了后續(xù)畫面,還用簡單的語言表達(dá)出了真摯的情感,便于與作者實現(xiàn)情感共鳴,加深對文本內(nèi)容的理解。

        (三)改寫

        改寫是在想象力的作用下,對文章的文體、人稱、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行改寫。改寫的過程正是學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容的過程,也是學(xué)生鍛煉書面表達(dá)能力的過程。在此過程中,學(xué)生會增強(qiáng)讀寫認(rèn)知,提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)時,教師可以立足學(xué)生閱讀情況,組織改寫活動。

        以《四時田園雜興》為例,在閱讀的過程中,學(xué)生在腦海中描繪了農(nóng)家夏時的熱鬧勞動場景,了解了故事內(nèi)容,感受到了詩人蘊(yùn)含其中的情感。立足于此,教師提出改寫要求:“請回顧古詩內(nèi)容,將它改寫為白話文,描述場景,表達(dá)情感?!痹诖艘蟮尿?qū)動下,學(xué)生遷移閱讀所得與語言儲備,嘗試用自己的話語進(jìn)行描述。如一個學(xué)生寫道:“在天蒙蒙亮?xí)r,屋內(nèi)傳來一陣陣細(xì)細(xì)嗦嗦的聲音。不一會兒,男女老少,打開家門,扛著鋤頭,走出來。伴隨著日出,他們走向田野,除草,澆水,好一番忙活。在忙忙碌碌中,太陽要下山了,男女老少慢慢悠悠地向家走去……”

        三、拓展閱讀,延伸課堂讀寫結(jié)合于課外

        (一)進(jìn)行群文閱讀

        閱讀文本是學(xué)生獲取寫作素材,學(xué)習(xí)寫作方法的依托。與單篇閱讀相比,群文閱讀可以使學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,豐富寫作素材和寫作方法[5]。據(jù)此,在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時,教師可依據(jù)學(xué)生課內(nèi)讀寫情況,利用一篇帶多篇,或一篇帶整本書等方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、寫作,由此提高讀寫能力。

        以《北京的春節(jié)》為例,這是“民風(fēng)民俗”單元的一篇文章。在閱讀的過程中,學(xué)生受教師的指導(dǎo),了解了老北京的春節(jié)習(xí)俗,感受到了詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ瑑淞俗x寫經(jīng)驗。立足學(xué)生的課內(nèi)讀寫情況,教師利用課后時間,向?qū)W生推薦相關(guān)文本,如《臘八粥》(冰心)、《花臉》(馮驥才)、《年》(朱慧穎)等,同時結(jié)合這些文本提出讀寫任務(wù):“請大家利用課余時間,閱讀這些文章,了解各地的民風(fēng)民俗,以及作者描寫民風(fēng)民俗的方法。在學(xué)有余力的情況下,試著選用一種方法,描述本地某一節(jié)日風(fēng)俗。”在此任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生走進(jìn)生活中,遷移課堂閱讀認(rèn)知,積極閱讀,思索文本內(nèi)容和寫作方法等,建構(gòu)良好的讀寫認(rèn)知。此外,一些學(xué)生依據(jù)自身情況,嘗試寫作,做到了學(xué)以致用,加深了對閱讀內(nèi)容的理解,同時發(fā)展了寫作能力。

        (二)進(jìn)行整本書閱讀

        整本書閱讀是單篇讀寫和群文讀寫的拓展。在進(jìn)行整本書閱讀的過程中,學(xué)生會站在整體角度探究文本內(nèi)容,順其自然地了解寫作方法、寫作技巧等,有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合。對此,在實施課堂教學(xué)后,教師可提出讀寫任務(wù),驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

        以《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》為例,在課堂上,教師以教材為立足點,引導(dǎo)學(xué)生閱讀選段內(nèi)容。在閱讀的過程中,學(xué)生了解了魯濱遜的歷險情況,感受到了魯濱遜身上的美好品質(zhì)。在課后階段,教師為學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù):“請大家利用課后時間,閱讀《魯濱遜漂流記》。在閱讀的過程中,請利用自己喜歡的方式,記錄魯濱遜遭遇的種種險境,以及應(yīng)對險境的方法。試著說一說魯濱遜是一個怎樣的人?!痹谌绱巳蝿?wù)的驅(qū)動下,學(xué)生發(fā)散思維,使用多樣方式,如繪制思維導(dǎo)圖、制作手抄報等,邊閱讀邊梳理邊書寫,展現(xiàn)整本書內(nèi)容,由此建構(gòu)整體認(rèn)知,同時自然而然地鍛煉讀思能力、讀寫能力,便于提高學(xué)習(xí)水平。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,有效實施讀寫結(jié)合教學(xué),可以為語文學(xué)科插上“雙翼”,助推學(xué)生發(fā)展讀寫能力,提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此,在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中,教師可以以閱讀與寫作關(guān)系為立足點,應(yīng)用讀寫結(jié)合法,用好教材中的讀寫教學(xué)內(nèi)容,多樣方法地指導(dǎo)學(xué)生讀寫,鼓勵學(xué)生拓展讀寫思維,借此使學(xué)生在讀中學(xué)寫,在寫中學(xué)讀,由此做到讀寫結(jié)合,扎實掌握所學(xué),發(fā)展讀寫能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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