李 遲

廣東省粵東技師學(xué)院信息工程系 廣東汕頭 515000

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,個(gè)人計(jì)算機(jī)已成為民用、工業(yè)、車(chē)輛、軍工甚至航天領(lǐng)域的必需品。掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的相關(guān)知識(shí),具備組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)的基本技能,是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的基本能力要求,這使得“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”成為技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程[1]。

與高中、本科生不同,中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解多呈現(xiàn)在應(yīng)用層面上,這使得多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論、結(jié)構(gòu)等的認(rèn)知存在一定的缺陷,其突出呈現(xiàn)為兩極:(1)能夠熟練操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生雖然在應(yīng)用上具備相對(duì)優(yōu)勢(shì),陷入“計(jì)算機(jī)理所當(dāng)然可以直接應(yīng)用”的誤區(qū),對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件組成、工作原理理解不深,面對(duì)計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)等實(shí)操情景措手不及;(2)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用多停留在手機(jī)或者掌上設(shè)備上,對(duì)于臺(tái)式、手提等計(jì)算機(jī)設(shè)備一竅不通,同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣,從而無(wú)法適應(yīng)基本的計(jì)算機(jī)故障處理事項(xiàng)[2]。

上述特點(diǎn)使得技工學(xué)校學(xué)生在對(duì)待“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”這門(mén)課程時(shí)知其表、不知其里[3],存在內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)理論難以理解、實(shí)操能力不足等問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果不理想。圍繞上述問(wèn)題,通過(guò)提出基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式,令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程能夠掌握相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)清晰的知識(shí)定位,從而提升“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程的教學(xué)效果,是本文的研究目的。

根據(jù)研究目的,本文研究?jī)?nèi)容包括:采用基于目標(biāo)導(dǎo)向的方法,有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng);突出“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程“入門(mén)”和“實(shí)用”兩個(gè)教學(xué)主體目標(biāo),實(shí)現(xiàn)理論與技能相結(jié)合的教學(xué)效果;開(kāi)展面向技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式研究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),深度融入課程學(xué)習(xí);在課程中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)水平和實(shí)操技能;采用對(duì)比實(shí)踐教學(xué)方式,驗(yàn)證本文所提方法的有效性。

2 基于目標(biāo)導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介及意義

2.1 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種通過(guò)建立系列教學(xué)目標(biāo),以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)成教學(xué)效果的一種方式[4]。

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程一般分為以下五個(gè)階段。

(1)制定目標(biāo)。指的是讓學(xué)生能夠清晰地理解學(xué)習(xí)該課程最終能達(dá)到的效果,具體表現(xiàn)為知識(shí)的理解、素養(yǎng)的提高、技能的掌握。對(duì)于技工院校而言,教師必須充分地理解課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域、未來(lái)工作的專(zhuān)業(yè)技能等方面的重要性,有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。

(2)展示目標(biāo)。指的是教師根據(jù)制定的目標(biāo)向?qū)W生展示,可以通過(guò)板書(shū)、投屏的方式進(jìn)行表達(dá)。但是面向技工院校學(xué)生,在表達(dá)過(guò)程更要注重教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生今后在生活、工作的影響和作用性,這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(3)實(shí)施目標(biāo)。指的是教師在教學(xué)過(guò)程通過(guò)執(zhí)行“目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、訓(xùn)練引導(dǎo)、分析及總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié),組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)成教學(xué)效果。一般情況下,明確、合理、可測(cè)量、具有可達(dá)度的教學(xué)目標(biāo)更有利于教學(xué)的實(shí)施。

(4)檢測(cè)目標(biāo)。指的是通過(guò)目標(biāo)的實(shí)施,采用一定的方式來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度,一般可以采用考核、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等方式開(kāi)展。

(5)達(dá)成目標(biāo)。指的是在完成教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與檢測(cè)之后,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的效果,并且根據(jù)這一過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析,積累經(jīng)驗(yàn)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同,建立目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式可以避免“填鴨式”教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、思維不活躍、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系難深入等問(wèn)題,同時(shí)也可以通過(guò)明確的目標(biāo)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述,教學(xué)目標(biāo)的制訂,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及成效[5]。針對(duì)不同課程性質(zhì)以及應(yīng)用背景,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位,是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵。

2.2 教學(xué)模式意義

基于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心在于制定明確的教學(xué)目標(biāo),從而提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。對(duì)于不同的課程性質(zhì)必須設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)有效地向?qū)W生表達(dá)教學(xué)目標(biāo),積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),投入其中,把原本嚴(yán)肅、死板的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾c求學(xué)的獲得過(guò)程。在教學(xué)內(nèi)容方面,要圍繞教學(xué)目標(biāo),有所側(cè)重地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握書(shū)本知識(shí)之余,也充分發(fā)揮動(dòng)手能力開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合。

對(duì)于技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”而言,考慮技工院校學(xué)生本身的能力水平,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出“入門(mén)”和“實(shí)用”兩個(gè)主題,并圍繞這兩個(gè)主題建立明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),從學(xué)生生活、就業(yè)等角度,向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表達(dá)教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人能力之間的關(guān)系,一方面可以提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要保障。

同時(shí),基于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念,它可為技工院校《計(jì)算及組裝與維護(hù)》提供一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架,在具體的實(shí)踐過(guò)程中,針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)背景、未來(lái)工作需求,建立不同的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)系列的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成和維護(hù)方法,是保障學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代社會(huì)基本的工作技能一項(xiàng)必要的教學(xué)手段。

3 面向目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式在技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程中的應(yīng)用探究

3.1 實(shí)施方案

為確保技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程能夠順利開(kāi)展,并且能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果,本研究采用面向目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué),其實(shí)施方案如下。

(1)建立教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)突出“入門(mén)”和“實(shí)用”兩個(gè)主題,一方面針對(duì)技工院校學(xué)生實(shí)際情況,有所側(cè)重地選擇實(shí)用性?xún)?nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn);另一方面突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,建立項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,令學(xué)生能快速聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、懂得操作及實(shí)踐。

(2)應(yīng)用背景引入。注重計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上的重要性,向?qū)W生解釋這項(xiàng)工作與職業(yè)、生活之間的密切關(guān)系。針對(duì)教材確定課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),預(yù)測(cè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后可達(dá)到的效果,同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱及進(jìn)度表。

(3)現(xiàn)實(shí)案例講授。借助現(xiàn)實(shí)案例,采用課堂討論及分組分析的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣及涉及知識(shí)范疇。通過(guò)案例教學(xué)過(guò)程,一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心想法的獲得,另一方面也向?qū)W生展現(xiàn)課程知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的重要性。

(4)項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。將課堂分為兩部分,第一部分通過(guò)上述案例講授原理及知識(shí)點(diǎn)。第二部分則在案例基礎(chǔ)上,設(shè)置與課程進(jìn)度相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,考慮設(shè)備臺(tái)數(shù)情況,將學(xué)生分為若干小組,在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)所布置的項(xiàng)目開(kāi)展討論及技術(shù)訓(xùn)練,并對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行演示。課前教師可以通過(guò)發(fā)布項(xiàng)目目標(biāo)及操作指引的形式,讓學(xué)生組織群體開(kāi)展項(xiàng)目思考,并通過(guò)資料收集、課堂筆記、信息查閱等方式討論項(xiàng)目完成思路,并在課堂上開(kāi)展實(shí)訓(xùn)演示。通過(guò)參考現(xiàn)實(shí)案例的項(xiàng)目布置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)用性的了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。利用分組形式增加學(xué)生之間的溝通,鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,同時(shí)也利用群組效應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及獨(dú)立思考與表達(dá)能力。學(xué)生也可以利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)側(cè)面了解自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索能力,即培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,又能形成一套良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法。

(5)課后練習(xí)。上述的案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)課堂知識(shí)及技能的培養(yǎng)。在課后作業(yè)上,通過(guò)布置相應(yīng)的項(xiàng)目練習(xí),利用分組的方式,讓學(xué)生自我組織對(duì)課后練習(xí)的思考、求解。這個(gè)過(guò)程注重團(tuán)隊(duì)之間的溝通,可有效避免學(xué)生對(duì)課程的個(gè)人偏見(jiàn)。同時(shí),通過(guò)對(duì)項(xiàng)目作業(yè)完成情況的考核,評(píng)斷學(xué)生掌握程度,針對(duì)理解不深刻、完成效率低的學(xué)生,可以有針對(duì)性地進(jìn)行溝通及反復(fù)檢測(cè),提升學(xué)生技能掌握程度。課后練習(xí)結(jié)果既要對(duì)學(xué)生的工作表示肯定,也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不良思路進(jìn)行糾正,樹(shù)立正確的思維方式及提升學(xué)生自信心。

(6)技能提升。在前面幾項(xiàng)方案實(shí)施之后,有階段性地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行總結(jié)和分析,同時(shí)在授課過(guò)程將學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生闡述,通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生能自主地對(duì)課程關(guān)鍵點(diǎn)深入理解。同時(shí)借助案例,說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中可能應(yīng)用的相類(lèi)似技能,令學(xué)生能夠舉一反三,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)的各項(xiàng)技能的提升。

在目的導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中,教師除了將教學(xué)目的向?qū)W生進(jìn)行表達(dá),更重要的是讓學(xué)生能夠深入理解本課程的重要性——計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)是技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。由此引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的整體把控,在教學(xué)過(guò)程中,要注重與現(xiàn)實(shí)案例的接軌,創(chuàng)造比較寬松的氣氛,令學(xué)生能充分地理解課程的必要性和應(yīng)用價(jià)值,同時(shí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。針對(duì)不全面、相對(duì)消極的態(tài)度,要從學(xué)生的思想出發(fā),結(jié)合現(xiàn)實(shí)糾正學(xué)生人生觀。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述,本教學(xué)研究的課堂模式設(shè)計(jì)如下。

(1)課程在計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行,該實(shí)驗(yàn)室配備有若干臺(tái)可拆卸的組裝計(jì)算機(jī),課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備好當(dāng)次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組,每組4～5人,每組指定一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。

(2)由于課程講授分為2節(jié)課,每節(jié)課40分鐘,在課堂的前20分鐘,由教師通過(guò)課件投影講述本節(jié)課程的背景、內(nèi)容以及相關(guān)的原理,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生布置相關(guān)案例內(nèi)容,并規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生參數(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)。

(3)待任務(wù)布置完成時(shí),由學(xué)生以小組形式組織開(kāi)展相關(guān)實(shí)訓(xùn),一般來(lái)講,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不超過(guò)30分鐘,實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,讓各組組長(zhǎng)上講臺(tái)演示所布置任務(wù)的完成方法。

(4)由教師根據(jù)各小組組長(zhǎng)演示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度并恰當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充和糾正。

(5)引導(dǎo)實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.3 案例分析

本文選擇兩個(gè)理論成績(jī)相接近的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班級(jí),分別采用傳統(tǒng)課堂講授和基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂應(yīng)用開(kāi)展比較分析。其過(guò)程對(duì)比情況如下:

(1)課堂準(zhǔn)備。除了同傳統(tǒng)模式一樣準(zhǔn)備演示課件,計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室需準(zhǔn)備各種臺(tái)式計(jì)算機(jī)安裝的設(shè)備,包括主機(jī)中的CPU、主板、內(nèi)存、顯卡、硬盤(pán)、電源、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等。課前準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。

(2)課堂講授內(nèi)容及時(shí)間分配。傳統(tǒng)模式的課堂包括內(nèi)容講解和學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩部分,其中,內(nèi)容講解時(shí)間為65min,實(shí)訓(xùn)時(shí)間為15min;而本文的教學(xué)模式則分為內(nèi)容講解、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小組演示和教師分析四個(gè)部分,時(shí)間分配分別為20min、30min、20min和10min,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn),必要時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的思路。

(3)測(cè)試方式。兩種教學(xué)模式均采用規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行測(cè)試。考核內(nèi)容以學(xué)生拆裝的步驟、完成結(jié)果、所花費(fèi)時(shí)間為主要評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,三個(gè)部分分別占總評(píng)成績(jī)的40%、40%、20%。

(4)測(cè)試效果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)模式的測(cè)試平均分為63分,其中,拆裝步驟正確率62%,完成結(jié)果正確率為65%,花費(fèi)時(shí)間為拆裝要求總時(shí)間的63%;本文所采用的方法平均分為76分,拆裝步驟正確率78%,完成結(jié)果正確率為75%,花費(fèi)時(shí)間為拆裝要求總時(shí)間的73%。

(5)情況分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重復(fù)制化的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生思路的關(guān)注較少;而基于目的導(dǎo)向的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠充分理解課程實(shí)質(zhì)和應(yīng)用型,對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性有一定的促進(jìn)作用。

根據(jù)上述的過(guò)程對(duì)比和分析發(fā)現(xiàn),面向目的導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自我思考、動(dòng)手的能力提升。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程《計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)》的學(xué)習(xí)興趣不高、課程要點(diǎn)掌握效率低等問(wèn)題,提出了基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革,并通過(guò)實(shí)際對(duì)比教學(xué),驗(yàn)證了本方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐等關(guān)鍵能力。同時(shí),通過(guò)課堂實(shí)施也表明了基于目的導(dǎo)向的教學(xué)方法在技工院校《計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)》這門(mén)課程的教學(xué)中實(shí)踐性強(qiáng)、操作空間大,可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn),有效建立教學(xué)目標(biāo),有方向性地組織教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)效果。