石祥夢(mèng)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的必學(xué)課程,既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)、技能,更要注重其人文精神和理念的培育。小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué),是指一種以學(xué)生為本的教學(xué),教師運(yùn)用自身和教材中的情感因素感染、凈化學(xué)生心靈,挖掘其內(nèi)在潛能,發(fā)展其情感調(diào)控能力,令其獲得積極情感體驗(yàn),形成優(yōu)良情感品質(zhì),以實(shí)現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展。班級(jí)管理,則是學(xué)校管理的根基,對(duì)學(xué)生的啟蒙教育有著不容小覷的作用,不僅影響著學(xué)生行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)的發(fā)展,還關(guān)系著學(xué)生三觀的建立。如何將小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)與班級(jí)管理有機(jī)融合,是當(dāng)前教師重點(diǎn)探究的一個(gè)課題。

一、 小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)與班級(jí)管理的內(nèi)在聯(lián)系

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、開(kāi)展者,是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路中的引路人,負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想以及生活等方面的指導(dǎo)工作,也是班級(jí)管理的主力軍。班級(jí)管理成效的好壞與學(xué)生身心健康、能力發(fā)展密切相關(guān)。其中,情感對(duì)人的社會(huì)行為起著一定的作用,主導(dǎo)著人的情感生活,值得受到充分的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有效滲透情感教學(xué)是做好班級(jí)管理的關(guān)鍵?！耙郧橛恕笔且环N美德,以“情”感之,以“情”動(dòng)之,是新時(shí)期教育的技巧。在班級(jí)管理中,教師有效實(shí)施情感教學(xué),對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面的變化予以高度重視,進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心,聆聽(tīng)他們的真實(shí)想法,往往能夠取得意想不到的管理效果。總的來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)和班級(jí)管理有一定的相通點(diǎn),相輔相成、密不可分。學(xué)生年齡尚小,認(rèn)知水平偏低,教師在情感教學(xué)中可以列舉一些案例,傳授一些道理、哲理,使學(xué)生在獲取豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。這樣可以讓學(xué)生更加理解教師,理解班級(jí)規(guī)則制度,打心底服從教師的管理。當(dāng)然,教師也可以借鑒教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn),有序?qū)嵤┌嗉?jí)管理,就學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行管理措施的制訂,營(yíng)造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng),助推學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的作用

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德

在以往的班級(jí)管理中,通常是糾正學(xué)生的不良、錯(cuò)誤行為,使學(xué)生從小樹(shù)立積極道德認(rèn)知,形成良好行為習(xí)慣。事實(shí)上,班級(jí)管理并非只是一個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程,關(guān)鍵的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功,逐步建立自信心。如此一來(lái),則能夠使學(xué)生形成積極心態(tài),提高情商,為全面發(fā)展助力。否則,學(xué)生就會(huì)漸漸喪失情感,道德也會(huì)變成空話,變成“偽君子”。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施,有效培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)和思想品德,使其成為一名合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

(二)有利于做好班級(jí)管理工作

“親其師,信其道”,只有在親近、尊敬師長(zhǎng)的時(shí)候,才會(huì)相信并學(xué)習(xí)師長(zhǎng)傳授的知識(shí)和道理。其實(shí),班級(jí)管理也是同樣的道理。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí),擁有獨(dú)立判斷、評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教育、管理產(chǎn)生一定的認(rèn)可度和接受度時(shí),就會(huì)更加信任、配合教師的工作。這個(gè)時(shí)候,教師就能夠取得理想的教學(xué)、管理效果。當(dāng)然,要想產(chǎn)生這樣的效果,教師必須要加強(qiáng)情感滲透,注重情感教學(xué)的實(shí)施。也就是說(shuō),通過(guò)情感教學(xué)的實(shí)施,可以達(dá)到超乎尋常的班級(jí)管理效果。

(三)有利于鍛煉學(xué)生管理能力

在過(guò)去,教師深受傳統(tǒng)理念的影響,通常會(huì)將重心放在學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)上。素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為當(dāng)前教師重點(diǎn)探究的課題。在日常教學(xué)中,教師有意識(shí)地滲透情感教學(xué),喚醒學(xué)生的情感,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。通過(guò)情感教學(xué)的滲透,使學(xué)生更加認(rèn)可、信賴教師,自覺(jué)配合教師的工作。在必要時(shí)刻,還可以自主管理,形成良好的班級(jí)氛圍,在培養(yǎng)管理能力的同時(shí),有效減輕教師的負(fù)擔(dān)、壓力。另外,在自主管理中,學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā),吸引更多的學(xué)生投入班級(jí)管理中,為高質(zhì)量班級(jí)管理工作的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)與班級(jí)管理有機(jī)融合的策略

(一)更新教學(xué)觀念,激發(fā)主體作用

班級(jí)管理并非一朝一夕之功,而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程,需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。教師要想做好班級(jí)管理工作,應(yīng)當(dāng)具備良好的管理方法、手段,緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,對(duì)自身的教學(xué)、管理觀念進(jìn)行更新。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí),教師要明確、尊重學(xué)生的主體地位,與學(xué)生平等交流,激發(fā)學(xué)生主體作用,通過(guò)情感教學(xué)來(lái)管理班級(jí)。學(xué)生是班級(jí)的主人,因此教師在實(shí)施班級(jí)管理時(shí),同樣也要對(duì)學(xué)生的主體地位表示尊重,建立和諧、融洽的師生關(guān)系,以免學(xué)生對(duì)教師的管理萌生抵觸、厭倦情緒,影響其身心健康發(fā)展。不同于過(guò)去的強(qiáng)制性管理,新時(shí)期較為推崇柔性管理,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是給學(xué)生搭建更加廣闊的平臺(tái),給學(xué)生提供充足的時(shí)間、機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主實(shí)踐,成為主人公。教師則扮演好引路人的角色,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生,助推學(xué)生正確思想和觀念的形成。例如,在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一課的時(shí)候,可以明確的是,本篇課文是一個(gè)寓言故事,揭示了一個(gè)深刻的道理,即事物有自身的發(fā)展規(guī)律,如果一味地借助外力,強(qiáng)求速成,會(huì)適得其反,將事情弄糟。在課堂上,教師可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間,讓他們能夠自主交流、探討,說(shuō)說(shuō)這則寓言傳達(dá)了哪些道理,這也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師將舞臺(tái)交給學(xué)生,讓學(xué)生直抒己見(jiàn),闡述自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,教師就與學(xué)生平等交流、對(duì)話。尤其是對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)知,教師要表示認(rèn)可、夸贊;對(duì)不當(dāng)看法,則要以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生明白寓言主要是告訴大家:不顧事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反而會(huì)把事情弄糟。在這種情感教學(xué)中,學(xué)生切身體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)心和關(guān)愛(ài),更加認(rèn)可、信賴教師,積極配合教師的工作。而且,他們也會(huì)自覺(jué)維護(hù)班級(jí)秩序,更加服從教師的管理。這樣一來(lái),不但有利于語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施,也能夠助推班級(jí)管理的高質(zhì)量開(kāi)展,可謂一舉多得。

(二)構(gòu)建教學(xué)情境,培養(yǎng)思想品德

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn),對(duì)全國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段相對(duì)單一,難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元學(xué)習(xí)需求。對(duì)此,教師必須順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì),對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新?？梢哉f(shuō),情境教學(xué)法不失為一個(gè)好的選擇,主要指的是教師在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材,并令其心理機(jī)能獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中,教師巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法,將情感元素與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合,能夠使學(xué)生在情境中獲得深刻的認(rèn)知、感知。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,為了給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的情感體驗(yàn),教師有必要革新傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法,根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在優(yōu)良人文氛圍的感染下,學(xué)生身心得以放松,并獲得愉悅感、滿足感,更加喜歡和熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣,為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)班級(jí)管理的實(shí)施也有一定的幫助。例如,在教學(xué)《落花生》這一課的時(shí)候,本篇課文的主要內(nèi)容是在空地種花生,等到花生收獲的時(shí)候,父親和“我們”一邊吃花生一邊討論花生的好處,父親通過(guò)借物喻人,告訴“我們”花生身上的可貴品質(zhì)?；ㄉ锹裨谕晾锏?不似桃子、蘋(píng)果如此光彩誘人,但彰顯了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。為了讓學(xué)生明確借物喻人這一表達(dá)手法,懂得花生身上的可貴品質(zhì),教師就進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。具體而言,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中是否有如花生一般默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的人。在此基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生,讓學(xué)生懂得一個(gè)人不能一味地看重自己的外表,不要盲目攀比,而是要在學(xué)習(xí)上多花一些時(shí)間和精力,積極學(xué)習(xí)、奮勇拼搏,努力成為一名對(duì)社會(huì)有益的人。這樣一來(lái),在生活情境的輔助下,促進(jìn)了情感教學(xué)和班級(jí)管理的融合,發(fā)揮情感教學(xué)的功能,有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德,為學(xué)生日后成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)豐富課堂活動(dòng),塑造積極心態(tài)

課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要陣地,如果課堂過(guò)于單調(diào)、乏味,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái),最終效果必定大打折扣。所以,在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng),通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極情感。一方面,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成不同的小組,以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。例如,在教學(xué)《觀潮》這一課的時(shí)候,教師設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽,包括聽(tīng)寫(xiě)生字詞、造句等。為了獲得理想的成績(jī),組內(nèi)成員會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力,爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。這種積極配合的情感能夠令學(xué)生感到溫暖,即便是難題,他們也會(huì)想方設(shè)法地解決。而且,他們互相信任、互相幫助,產(chǎn)生愛(ài)同學(xué)、愛(ài)小組、愛(ài)班級(jí)的心理,這對(duì)班級(jí)管理工作的開(kāi)展顯然是有幫助的。另一方面,開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)育的初始階段,年齡相對(duì)較小,活潑、好動(dòng),對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的興趣和好奇心。細(xì)心研讀小學(xué)語(yǔ)文教材,可以發(fā)現(xiàn)其中包含了許多名人名作,刻畫(huà)了許多鮮明的人物,不同人物有著不同的情感。教師可以將學(xué)生組織起來(lái),開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)。這樣,學(xué)生更好地感知人物情感,感知人性的美好。在此基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)延伸,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育,讓學(xué)生受到啟迪、啟發(fā)。例如,在教學(xué)《將相和》這一課的時(shí)候,本篇課文主要講述了三個(gè)小故事,分別是“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”,其中包含了多個(gè)鮮明的角色,如顧全大局、聰明機(jī)智的藺相如,知錯(cuò)能改的廉頗等,身上有著許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)。在課堂上,教師可以給學(xué)生搭建舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“負(fù)荊請(qǐng)罪”改編劇本,通過(guò)班委之間的摩擦來(lái)表現(xiàn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、待人寬容、知錯(cuò)就改的主題。這樣一來(lái),可以巧妙地將小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)與班級(jí)管理工作有機(jī)融合,在深化學(xué)生文本理解的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、集體榮譽(yù)感,能夠團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步,成為相親相愛(ài)的“一家人”。

(四)挖掘傳統(tǒng)文化,營(yíng)造文化氛圍

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程,主要是為了培養(yǎng)人,培養(yǎng)積極健康、陽(yáng)光向上的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,情感教學(xué)至關(guān)重要,是引領(lǐng)學(xué)生思想的利器。而就傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō),其是中華民族的精神命脈,內(nèi)涵豐富,利用其實(shí)施教育、管理工作,能夠達(dá)成意想不到的效果。具體來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)文化中,包含了豐富的名人名言,在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為培養(yǎng)上有著極為積極的作用,教師可以將其利用起來(lái),營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍,以此激勵(lì)學(xué)生,助推學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。例如,就《聞雞起舞》來(lái)說(shuō),主要講述的是東晉時(shí)期祖逖和劉琨同為司州主簿,經(jīng)?；ハ嗝銊?lì)振作,半夜聽(tīng)到雞鳴立刻起來(lái)舞劍的故事,弘揚(yáng)了奮發(fā)向上、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì);在《臥薪嘗膽》《懸梁刺股》的典故中,也包含了鍥而不舍、勤奮刻苦的精神品質(zhì)。教師可以緊扣這些典故,進(jìn)行條幅或插畫(huà)的制作,將其張貼在教室的墻壁上,無(wú)形之中影響學(xué)生。同時(shí),也可以尋找一些其他的名言警句,如“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”“讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到”等,一并制成條幅,將其張貼在教室的墻壁上,警醒學(xué)生。在讀書(shū)角,教師還可以放置一些具有傳統(tǒng)文化元素的讀物、書(shū)籍,包括《中華成語(yǔ)故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等,這些都是不錯(cuò)的選擇,可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后翻閱,在潛移默化中受到文化感染,樹(shù)立積極向上的思想品質(zhì)。當(dāng)然,在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,幫助學(xué)生明白為人處世的道理,尊敬師長(zhǎng)、講文明、懂禮貌,誠(chéng)實(shí)守信,從小形成良好的文化意識(shí)和觀念。這樣一來(lái),在傳統(tǒng)文化的助力下,班級(jí)氛圍會(huì)更好,對(duì)班級(jí)管理工作的實(shí)施極為有益。

四、 注意事項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)和班級(jí)管理的融合,需要注意以下三點(diǎn):首先,突出學(xué)生主人公地位。在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中,教師務(wù)必凸顯學(xué)生的主人公地位,換句話說(shuō),就是教師采取的教學(xué)方式、手段都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)契合,盡可能地滿足其成長(zhǎng)需求,有效滲透班級(jí)管理工作。其次,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。時(shí)代發(fā)展變化,愈來(lái)愈多,新穎、先進(jìn)的教學(xué)和管理理念應(yīng)運(yùn)而生,以人為本就是其中之一,在教學(xué)和管理中得以落實(shí)。這就要求在開(kāi)展情感教學(xué)和班級(jí)管理工作時(shí),教師要以學(xué)生為中心,想辦法推動(dòng)學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作的組織者和開(kāi)展者,是班級(jí)的領(lǐng)頭羊,在日常工作中,既要充實(shí)活動(dòng)類(lèi)型與內(nèi)容,也要給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì),為其個(gè)性發(fā)展助力。最后,具備良好情感素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人,為了更好地發(fā)揮情感教學(xué)在班級(jí)管理中的作用,那么教師自身就應(yīng)當(dāng)擁有良好的情感素養(yǎng)。在工作之余,教師要抽出一些時(shí)間、精力,系統(tǒng)學(xué)習(xí),嚴(yán)格約束、規(guī)范個(gè)人的行為意識(shí),提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在情感教學(xué)和班級(jí)管理中,能夠較好地把控、調(diào)節(jié)自己的情緒,以身作則,為學(xué)生做好表率。

五、 結(jié)論

總而言之,小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)與班級(jí)管理具有一定的內(nèi)在聯(lián)系,教師應(yīng)當(dāng)心中有數(shù),通過(guò)更新教學(xué)觀念,激發(fā)主體作用;構(gòu)建教學(xué)情境,培養(yǎng)思想品德;豐富課堂活動(dòng),塑造積極心態(tài);挖掘傳統(tǒng)文化,營(yíng)造文化氛圍等做法,在幫助學(xué)生獲取豐富語(yǔ)文知識(shí)、情感體驗(yàn)的同時(shí),形成良好的行為習(xí)慣、思想品德,為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。