張成分

為促進(jìn)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展,國家正在大力推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略,要求教師積極利用信息化手段開展學(xué)科教學(xué)活動,借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的顯著提升。在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用信息化手段,不僅可以豐富教學(xué)資源,促使學(xué)生精準(zhǔn)理解和掌握語文知識,還可以創(chuàng)新教學(xué)形式,讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),逐步形成語文學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)借力信息化手段,打造具有吸引力、魅力、高效的語文課堂,更好地培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、思維能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、 信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

(一)是提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量備受一線教師的關(guān)注。信息化手段的合理應(yīng)用過程中,教師除了能夠充分開發(fā)與利用課程資源,還能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),開展更多以學(xué)生為中心的語文教學(xué)活動,深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟,并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在與時(shí)俱進(jìn)的語文教學(xué)中,不僅提升了語文教學(xué)質(zhì)量,也滿足了學(xué)生成長與發(fā)展需求。

(二)是落實(shí)教育信息化的關(guān)鍵途徑

目前,我國正在致力于教育現(xiàn)代化目標(biāo)的達(dá)成。為了更好地達(dá)成此目標(biāo),我國于2018年4月提出教育信息化2.0行動計(jì)劃,要求通過學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,促進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級。在此背景下,小學(xué)語文教師合理運(yùn)用信息化手段,可以重構(gòu)課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu),提升小學(xué)語文教學(xué)效果,進(jìn)而推進(jìn)教育信息化落地落實(shí)。

(三)是促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展。加強(qiáng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段的過程,其實(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與語文實(shí)踐活動的過程,有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展提供支持。

二、 信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

(一)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化

利用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只是獲取了經(jīng)過概括、提煉的靜態(tài)信息,信息獲取質(zhì)量并不高。信息化手段的運(yùn)用過程中,語文教師可以借助音頻、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、鮮活性和感染性。轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,能夠讓語文教學(xué)更加符合學(xué)生的形象化、具體化學(xué)習(xí)需求,有利于學(xué)生學(xué)好語文。

(二)教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

教師要想提高小學(xué)語文教學(xué)效果,教學(xué)方式的改變勢在必行。信息化手段在語文課堂中的應(yīng)用,教師更加清楚地認(rèn)識到“以教師為中心”的教學(xué)方式的不適宜性,能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式。教師不僅可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新傳遞知識,還能夠優(yōu)化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。同時(shí),教學(xué)時(shí)空受限的問題也得到了解決,教師可以了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,為其提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo),提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

過去,學(xué)生是依靠教師、書本來獲取信息,這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動。信息化手段的運(yùn)用過程中,學(xué)生可以自主利用信息技術(shù)獲取自己所需要的知識信息,保證了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的順利開展。這不僅改變了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式,還讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中,提升自身自主學(xué)習(xí)意識與能力。

(四)師生互動方式發(fā)生了變化

課堂教學(xué)離不開師生雙向互動。過去語文課堂上師生的互動具有單向性特征,這讓師生互動演變?yōu)榻處煱l(fā)出指令與學(xué)生執(zhí)行指令,使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會,且?guī)熒泳窒拊谡n堂上。在信息化手段的應(yīng)用過程中,師生互動逐漸具有雙向特征,學(xué)生可以借助信息技術(shù)將個(gè)人的觀點(diǎn)及時(shí)反饋給教師,與教師共同針對某個(gè)知識點(diǎn)或是某個(gè)問題進(jìn)行多維探討。同時(shí),師生之間的互動與交流不再局限在課堂上,可以延伸至課外。

三、 信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的原則

小學(xué)語文教師要想把握信息化手段運(yùn)用的正確方向,應(yīng)把握如下幾個(gè)原則。

(一)主體性原則

任何一種創(chuàng)新教學(xué)手段融入小學(xué)語文教學(xué)中,都是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)。小學(xué)語文教師秉承主體性原則運(yùn)用信息化手段,可以根據(jù)學(xué)生的身心特征及學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)資源,可以保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,使其學(xué)習(xí)效率越來越高。同時(shí),教學(xué)模式也得到了調(diào)整,讓學(xué)生獲得了更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)實(shí)時(shí)性原則

信息化手段的運(yùn)用是為了發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,幫助學(xué)生輕松把握知識重點(diǎn)。目前部分小學(xué)語文教師過于依賴信息化教學(xué)手段,不僅影響信息化手段應(yīng)有優(yōu)勢的發(fā)揮,還擾亂學(xué)生語文學(xué)習(xí)節(jié)奏,反而影響其語文知識的把握。因此,語文教師秉承實(shí)時(shí)性原則使用信息化手段,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等靈活運(yùn)用信息化手段,提升了小學(xué)語文信息化教學(xué)的合理性、高效性。

(三)協(xié)調(diào)性原則

信息技術(shù)是一種輔助性教學(xué)工具,應(yīng)將輔助教師教學(xué)的作用發(fā)揮出來。目前,部分小學(xué)語文教師在運(yùn)用信息化手段的過程中,缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一知識教學(xué)與信息化手段應(yīng)用的意識和能力,導(dǎo)致正常知識教學(xué)節(jié)奏被打亂,反而影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度。因此,語文教師遵循協(xié)調(diào)性原則運(yùn)用信息化手段,可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃信息化手段的應(yīng)用方案,將教師的講解和課件進(jìn)行融合,實(shí)現(xiàn)語文知識教學(xué)與信息化手段應(yīng)用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,進(jìn)而保證小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

(四)趣味性原則

學(xué)生對新穎、趣味事物比較感興趣,所以教師若能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),容易調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段,部分小學(xué)語文教師只是利用信息化手段呈現(xiàn)教材中的知識信息,不僅影響信息化手段多元化優(yōu)勢的發(fā)揮,還難以改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師秉承趣味性原則組織語文教學(xué)活動,教師可以運(yùn)用學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)知識信息,這讓語文課堂教學(xué)被一系列趣味元素所充斥,提升了語文課堂教學(xué)的活力和魅力。

四、 信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用的策略

為了充分發(fā)揮信息化手段輔助語文教學(xué)的作用,教師應(yīng)形成合理運(yùn)用信息化手段教學(xué)的意識,并積極探尋與運(yùn)用更多新穎的教學(xué)策略。

(一)課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

目前,部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中依然過于依賴教師,缺乏自主學(xué)習(xí)的想法和能力。雖然語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,會要求其進(jìn)行自主學(xué)習(xí),尤其是進(jìn)行課前預(yù)習(xí),但由于學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的方向和重點(diǎn)并不了解,所以存在課前自主過于形式化的問題,難以保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果,也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。對此,語文教師可以借力信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)模式的優(yōu)化。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況制作微課視頻,讓學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)要求,以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。需要注意的是,教師制訂的預(yù)習(xí)微課應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn),除了應(yīng)合理把控微課時(shí)間,還應(yīng)注重圖片、動畫等更多趣味元素的運(yùn)用,這樣學(xué)生預(yù)習(xí)興趣更為濃厚,課前預(yù)習(xí)效果良好。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的預(yù)習(xí)為例,教師為學(xué)生制作預(yù)習(xí)微課視頻時(shí),可以利用學(xué)生熟悉的生活事物對納米科技的應(yīng)用進(jìn)行直觀展示,讓學(xué)生了解什么是納米科技及納米科技的應(yīng)用價(jià)值,助力學(xué)生掃除課前預(yù)習(xí)的各個(gè)障礙。同時(shí),教師應(yīng)借助問題的應(yīng)試為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),如“納米科技是什么意思呢?”“納米科技對實(shí)際生活的作用是什么呢?”學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)中積極閱讀課文、觀看微課視頻,在此基礎(chǔ)上思考與解決這些問題,并利用信息化平臺反饋給教師。教師通過分析學(xué)生給出的預(yù)習(xí)反饋,可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況,尤其是預(yù)習(xí)中遇到的具體問題,從而制訂對應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃,提升課堂教學(xué)的效果。

(二)導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),若課堂導(dǎo)入缺乏趣味性、合理性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于后續(xù)教學(xué)活動的有效實(shí)施。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用信息技術(shù)提升課堂導(dǎo)入的趣味性和靈活性,進(jìn)而激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí),一方面,教師應(yīng)充分利用信息化手段的視聽、圖畫等方面的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理期盼的情境,以此調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興致。另一方面,教師應(yīng)借助信息化手段多維度展示教學(xué)主要知識內(nèi)容,降低學(xué)生探索學(xué)習(xí)的難度。

以《白鷺》一課為例,在課堂導(dǎo)入過程中,教師既可以為學(xué)生展示多張關(guān)于白鷺的圖片,也可以播放一些相關(guān)視頻,讓學(xué)生在多維度觀察的過程中,了解白鷺的形象特點(diǎn)。之后,教師為學(xué)生播放與課文意境符合的音樂,學(xué)生在特定音樂情境中朗讀文本的過程中,對文本內(nèi)容進(jìn)行了初步感知和體會。此種導(dǎo)入方式相較于簡單語言導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方式,容易增強(qiáng)語文課堂的吸引力,達(dá)成快速集中學(xué)生注意力及激活學(xué)生思維的目標(biāo)。

(三)呈現(xiàn)背景資料,充分理解文本主旨與情感

小學(xué)語文教材中大多數(shù)課文都有其特定的創(chuàng)作背景,學(xué)生對所學(xué)課文創(chuàng)作背景信息的了解,對文本主旨與情感的理解效果良好。而在引導(dǎo)學(xué)生了解課文創(chuàng)作的背景信息時(shí),教師若直接介紹或是講解,學(xué)生興趣不高,對課文背景的了解也比較片面。對此,語文教師可以利用信息技術(shù)收集更多與文章相關(guān)的背景信息,根據(jù)學(xué)生的興趣和理解能力篩選背景資料,引導(dǎo)學(xué)生獲得更多探索課文主旨的有效信息。需要注意的是,過多文字背景信息的運(yùn)用,容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒,無法為其深度閱讀文章提供助力。對此,在每次文章背景信息展示的過程中,教師應(yīng)選擇一定比例的文字、圖片和視頻等形式,以此激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,提升對課文背景的呈現(xiàn)效果。

以《為中華之崛起而讀書》一課為例,在學(xué)生完成對課文的初步閱讀后,教師可以為學(xué)生播放文章所處社會背景的相關(guān)視頻,視頻中穿插一定的文字信息,讓學(xué)生了解這段歷史,自主感受當(dāng)時(shí)中國人的悲慘處境。接著,教師組織學(xué)生再次閱讀這篇課文,提升對課文的感受和體會效果。長期利用信息化手段呈現(xiàn)文章背景信息,學(xué)生也會受到學(xué)習(xí)的啟發(fā),學(xué)習(xí)新課文時(shí)利用信息技術(shù)收集相關(guān)信息,從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,并為其深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(四)重難點(diǎn)教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率

語文教師只有保證教學(xué)重難點(diǎn)的突破質(zhì)量,才可以幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)容。而在過去重難點(diǎn)知識的突破過程中,由于教學(xué)手段比較單一,影響教學(xué)重難點(diǎn)突破效果。對此,在信息化手段的支持下,教師可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展示一些具體的生活場景或是生活事物,讓學(xué)生更加有效地理解課文內(nèi)容。此外,教師也可以將板書與多媒體兩種形式進(jìn)行結(jié)合,更好地幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu),有效地掌握重難點(diǎn)知識。

以《海上日出》一課為例,要讓學(xué)生感受晴朗天氣及有云時(shí)海上日出的具體景象,使其形成熱愛大自然的情感。通過課前對班級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生沒有觀看過日出,對不同時(shí)段日出的景象并不了解,很難與作者進(jìn)行情感上的交流與互動。對此,在課堂教學(xué)中,教師可以先為學(xué)生預(yù)留閱讀文本的時(shí)間,在學(xué)生對文本內(nèi)容有一定了解時(shí),教師為學(xué)生播放關(guān)于日出的視頻,使學(xué)生將文本內(nèi)容與視頻內(nèi)容進(jìn)行對比的過程中,看到作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)景象,真實(shí)感受海上日出的美。此外,教師還可以組織學(xué)生分析巴金先生的良好品質(zhì),經(jīng)過學(xué)生之間的激烈討論,可使他們認(rèn)同并學(xué)習(xí)巴金先生熱愛大自然、樂于觀察的良好品質(zhì),從而達(dá)成預(yù)期的文章教學(xué)目標(biāo)。

(五)課內(nèi)外閱讀,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要途徑,所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,有利于學(xué)生閱讀能力和品質(zhì)的提高。在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分教師過于重視課內(nèi)閱讀,忽視學(xué)生的課外閱讀,導(dǎo)致學(xué)生閱讀分析能力、閱讀習(xí)慣等都無法得到科學(xué)培養(yǎng),不利于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。對此,在新課程改革背景下,為了改善語文閱讀教學(xué)的效果,教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合,并利用信息技術(shù)為學(xué)生課內(nèi)外閱讀的結(jié)合提供有效支持。在具體組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過程中,一方面,教師應(yīng)精準(zhǔn)了解班級學(xué)生的閱讀興趣,利用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀書目庫,并根據(jù)學(xué)生的具體閱讀狀態(tài)進(jìn)行閱讀書目庫的調(diào)整。隨著新書目的不斷加入,可以保持學(xué)生閱讀的興趣,使其在主動閱讀中增加閱讀量。另一方面,教師可以利用信息技術(shù)開展群文閱讀、主題閱讀活動,既能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地了解文本之間的差異,還能夠在深度與廣度閱讀的過程中,優(yōu)化多文本閱讀教學(xué)的效果。

以《井岡山》一課為例,為了讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,教師可以選擇群文閱讀教學(xué)策略,設(shè)置“名著中的人物描寫”這一議題,引入四大名著中關(guān)于人物的相關(guān)章節(jié)和段落,組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,對不同文本中關(guān)于人物形象、語言、動作等方面描寫的異同點(diǎn)進(jìn)行了解。在學(xué)生群文閱讀結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖表的形式對文本異同進(jìn)行展現(xiàn),這樣一來學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)過程中,可以更好地理解掌握人物描寫的方法和技巧。為提升學(xué)生閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,教師可以針對“諸葛亮”這一人物收集并整理文本內(nèi)容,同時(shí)也要整合視頻片段,將這些資料都上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上,引導(dǎo)家長與學(xué)生共同閱讀這些優(yōu)質(zhì)資源。而后,開展“我眼中的諸葛亮”主題閱讀交流會,鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極分享自己的閱讀感受。此種模式的運(yùn)用,保證了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果,同時(shí)也讓學(xué)生真切體會到閱讀是如此快樂,進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生課內(nèi)外主動閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

(六)審美教育,培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

新時(shí)期,小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),但是在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,部分教師過于關(guān)注對學(xué)生語言能力、思維能力的培養(yǎng),缺乏對學(xué)生審美能力和文化品質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升效果不夠理想。而之所以如此,一方面與教師教學(xué)重視程度不足有關(guān),另一方面與教學(xué)手段不足有關(guān)。對此,為了突破此教學(xué)困境,教師應(yīng)積極利用信息化手段開展審美教育和文化教育,促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升。

在審美教育的過程中,教師可以將文本中的優(yōu)美文字以圖片、視頻、音樂結(jié)合的方式進(jìn)行展示,這樣可以刺激學(xué)生多種感官,使其沉浸于文本描述的具體場景中,獲得有效的審美體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美鑒賞能力的有效培養(yǎng)。以《慈母情深》一課為例,教師先為學(xué)生播放一組關(guān)于母愛的影視劇片段,再播放幾首關(guān)于母愛的歌曲,這樣可以刺激學(xué)生的聽覺和視覺等感官,使其更好地參與文本的閱讀中。另外,在音樂素材和視頻素材的引領(lǐng)下,學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)歷也被充分調(diào)動起來,有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本主題。之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文章的感受,給父母寫一封信。對學(xué)生提交上來的這些信件,教師可以將其拍攝下來,以圖片的形式發(fā)送到班級家長群中。如此,學(xué)生在本次語文課堂教學(xué)中獲得了豐富的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn),不僅提升了學(xué)生的道德品質(zhì),還促進(jìn)學(xué)生審美意識和能力的提升。

在文化教育過程中,教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識及文化認(rèn)同為目標(biāo)。為了順利達(dá)成此教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)充分利用信息化手段創(chuàng)設(shè)具有文化魅力的情境,引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的精妙和魅力進(jìn)行感知與體會,逐步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。以《紅樓春趣》一課為例,教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本,對文本描述的內(nèi)容進(jìn)行了解,之后向?qū)W生播放與文本有關(guān)的影視劇片段,讓學(xué)生結(jié)合豐富視頻資源深化文本內(nèi)容的理解。此外,教師可以將《細(xì)說紅樓》《百家講壇》的相關(guān)視頻片段導(dǎo)入課堂,為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供支持。針對文本充分挖掘與利用其中的文化素材,可以在幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生文化意識與素養(yǎng)的提高。長期利用信息化手段開展語文文化教育,也可以啟迪學(xué)生深度挖掘文化素材的意識,使其養(yǎng)成深度文化學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣,持續(xù)提升學(xué)生的文化品質(zhì)和素養(yǎng)。

(七)寫作教學(xué),提升寫作能力

學(xué)生的寫作離不開豐富素材和信息的支持,但是學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)不足,往往難以找到寫作靈感,缺乏表達(dá)的欲望。信息化手段與寫作教學(xué)結(jié)合,教師可以根據(jù)學(xué)生寫作的需要,為其展示一些尚未體驗(yàn)過的事情,彌補(bǔ)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的不足,助力學(xué)生順利寫作。

以寫“觀察日記”為例,部分學(xué)生缺乏觀察生活的意識,所以并未捕捉身邊可用的素材,難以找到獨(dú)特的寫作思路。對此,教師可以利用信息化手段為學(xué)生展示學(xué)生身邊的事物,引導(dǎo)學(xué)生對周邊環(huán)境及社會生活有更多的了解,從而找到自己獨(dú)特的寫作方向和相關(guān)材料。另外,教師還可以多為學(xué)生展示一些容易被忽視的生活場景,以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的寫作思路。在豐富資源的輔助下,學(xué)生的寫作思路被打開,不僅可以達(dá)成寫作目標(biāo),還有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察與記錄生活的好習(xí)慣。

五、 結(jié)論

信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用,有效改善了語文教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的提升。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)形成信息化教學(xué)的意識和習(xí)慣,將其合理融入不同教學(xué)環(huán)節(jié),從而逐步提升信息化手段在語文教學(xué)中應(yīng)用的深度、廣度和創(chuàng)新性,最大限度地將信息化手段輔助語文教學(xué)的作用發(fā)揮出來。