苑立博 胡樂乾 李 波 謝文磊

(河南工業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院,河南 鄭州 450001)

“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門新興實(shí)驗(yàn)室課程,區(qū)別于傳統(tǒng)“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程,此課程涉及“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的整合,綜合性較強(qiáng)[1,2]。以我校為例,“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是我校工科類專業(yè),如材料工程、環(huán)境工程、制藥工程和化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,也是本科生的第一門實(shí)驗(yàn)課程,是驗(yàn)證無機(jī)及分析化學(xué)理論知識與技術(shù)的專門實(shí)驗(yàn)課程。期望學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),能夠掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能,掌握常見無機(jī)化合物的制備、分離、定性及定量分析方法,同時(shí)加深對化學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識的理解和掌握,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程和培養(yǎng)初步的科研能力打下基礎(chǔ),該課程是高校培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的程度不斷加深,越來越多的學(xué)校將“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”合并為“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”,但隨之而來的問題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡單合并,沒有合適的教材,造成授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生缺乏興趣等問題,致使該門實(shí)驗(yàn)課程無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。作者長期從事“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)工作,在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)管理工作中積累了一些關(guān)于此類實(shí)驗(yàn)課程的體會和認(rèn)識,現(xiàn)針對該課程中的一些實(shí)踐及應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

1 “無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)目前存在的問題

“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主要面向非化學(xué)專業(yè)的工科本科生,是他們的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,一般在第一學(xué)期開設(shè),是“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容的有機(jī)融合,目的是使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)技能,能夠利用相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能去解決和本專業(yè)相關(guān)的化學(xué)問題,培養(yǎng)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰3,4]。目前該門實(shí)驗(yàn)課程的受眾面非常廣泛,幾乎所有與化學(xué)相關(guān)的工科專業(yè)都要開設(shè),因此如何把該門課程的基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能和前沿動態(tài)傳遞給新一代的大學(xué)生,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

但目前“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大。由于“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是此類專業(yè)本科階段的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生在高中階段基本沒有受過專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,且此門課程涉及的知識面較廣,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多且綜合性較強(qiáng),同時(shí)又需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論課程對應(yīng)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起,在課時(shí)與實(shí)驗(yàn)條件均受到限制的條件下,學(xué)習(xí)難度較大。(2)實(shí)驗(yàn)授課方式僵化?；瘜W(xué)的飛速發(fā)展為我們提出了大量需要實(shí)驗(yàn)來解決的全新科學(xué)問題,但目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所包含的重復(fù)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過多,實(shí)際應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)及拓展型實(shí)驗(yàn)較少。同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”所涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)是理論課講授知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,現(xiàn)行的授課模式多為學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、教師講授實(shí)驗(yàn)原理與演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、學(xué)生獨(dú)立或分組完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)、學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與教師評估等,其間學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題和所能得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往都有確定答案,學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前已經(jīng)預(yù)知了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,導(dǎo)致缺乏實(shí)驗(yàn)興趣和深度思考,難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)技能解決化學(xué)相關(guān)問題的能力。(3)缺乏現(xiàn)代教學(xué)觀的考核方式。目前我?！盁o機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程仍采取兩人一組的實(shí)驗(yàn)方式,成績大部分取決于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫,對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的考察無法直觀的體現(xiàn),成績并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這種較為單一的評價(jià)方式造成了教師評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果時(shí)受到了一定的限制,無法達(dá)到以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)觀。(4)實(shí)驗(yàn)室安全教育無法充分保證。實(shí)驗(yàn)室安全教育是實(shí)驗(yàn)室安全管理的重要內(nèi)容之一,是保障高校實(shí)驗(yàn)室安全的重要措施和關(guān)鍵所在。由于“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)學(xué)校在第一學(xué)期開課,學(xué)生在此之前沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷,對實(shí)驗(yàn)室的安全操作規(guī)范及安全設(shè)備沒有直觀的認(rèn)識。教師在第一次授課時(shí)往往采用傳統(tǒng)的授課模式講述實(shí)驗(yàn)室安全要求及安全設(shè)備,缺乏直觀的演示,學(xué)生理解不深,容易產(chǎn)生安全隱患。

2 微課模式在“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

針對實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)的問題,微課的應(yīng)用對解決這些問題提供了一些新的思路。微課的學(xué)時(shí)較短,一般不超過10分鐘,學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)教學(xué)知識點(diǎn)較少,主題突出、重點(diǎn)突出、形式簡化,便于利用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行傳播[6]。微課的核心即課堂教學(xué)視頻,對于實(shí)驗(yàn)課程來說,主要是指關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟的演示。

作者在“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中對相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了比較、歸納與總結(jié),針對“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的特點(diǎn)及出現(xiàn)的問題,重新編排了課程內(nèi)容,制定了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)執(zhí)行大綱,組織教研室老師錄制了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并編寫了新版的實(shí)驗(yàn)課程教材[7],將相應(yīng)實(shí)驗(yàn)素材放在超星學(xué)習(xí)通中供學(xué)生提前預(yù)習(xí),同時(shí)以微課二維碼的形式插入到新版實(shí)驗(yàn)教材中,為教學(xué)實(shí)踐改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1 梳理課程內(nèi)容,構(gòu)建“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程新體系

“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”不僅僅是“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的簡單合并,還同時(shí)涉及兩門實(shí)驗(yàn)課程的交叉融合。因此作者對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理,選取了比較具有代表性的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)就典型的代表性實(shí)驗(yàn)加以說明:(1)氯化鈉的提純及純度分析。此實(shí)驗(yàn)通常作為無機(jī)化學(xué)的入門實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生掌握玻璃儀器的用途及使用方法、玻璃儀器的洗滌、常壓過濾、減壓過濾、蒸發(fā)濃縮等常規(guī)基本操作,在“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”實(shí)際教學(xué)過程中引入了純度分析等初級化學(xué)分析的手段和方法,同時(shí)鍛煉了學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作,為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。(2)三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的合成及組成分析。此實(shí)驗(yàn)為綜合類實(shí)驗(yàn),前期采用間接法,以硫酸亞鐵銨為原料合成三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀。對學(xué)生的基本操作尤其是如何在控溫條件下滴加過氧化氫溶液的操作要求比較嚴(yán)格,同時(shí)在前期合成三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的基礎(chǔ)上,直接引入氧化還原滴定法,利用高錳酸鉀的滴定反應(yīng),測定所得產(chǎn)品中草酸根離子和鐵離子的含量,分析所得產(chǎn)品的含量。此實(shí)驗(yàn)既訓(xùn)練了學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作,又訓(xùn)練了學(xué)生氧化還原滴定的基本操作及實(shí)際產(chǎn)品測定中的數(shù)據(jù)處理能力,是“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的有機(jī)結(jié)合。(3)食用醋酸含量的測定。我校長期致力于糧食產(chǎn)品加工領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論及工程技術(shù)研究,食品科學(xué)與工程專業(yè)為我校特色專業(yè),很多學(xué)生畢業(yè)后從事食品生產(chǎn)、加工等行業(yè)。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,將食品和化學(xué)結(jié)合起來,增加了食用醋酸含量的測定這個(gè)實(shí)驗(yàn),在學(xué)生前期學(xué)習(xí)過氫氧化鈉、鹽酸等化學(xué)品的酸堿滴定后,訓(xùn)練學(xué)生酸堿滴定法在食品行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用,既保留了化學(xué)分析的本質(zhì),又與我校優(yōu)勢特色學(xué)科相結(jié)合,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。(4)可溶性硫酸鹽總量的離子交換法測定?；瘜W(xué)分析中的滴定分析在以往的教學(xué)中往往是教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的溶液,學(xué)生進(jìn)行滴定練習(xí),對樣品的前處理涉及較少,不利于學(xué)生后期實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。此實(shí)驗(yàn)引入了科研、實(shí)際樣品處理中經(jīng)常使用的離子交換色譜法處理樣品,將通過陰離子樹脂交換得到的含有氫離子的溶液收集,再用事先標(biāo)定的氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定,從而計(jì)算出溶液中所含的硫酸根離子濃度。此實(shí)驗(yàn)既鍛煉了同學(xué)們柱層析的實(shí)際操作,又和酸堿滴定融合在一起,同時(shí)訓(xùn)練了處理實(shí)際樣品數(shù)據(jù)的能力。(5)微量鎳的萃取與分離測定。無機(jī)化學(xué)的理論課程通常都會講授利用丁二酮肟和鎳離子生成鮮紅色配合物的方法鑒定鎳離子,但對于復(fù)雜樣品中存在干擾離子情況下鎳離子的鑒定和分離往往涉及較少。此實(shí)驗(yàn)利用不同pH值對丁二酮肟鎳配合物的影響,通過調(diào)節(jié)pH值的方法對鎳離子進(jìn)行富集和萃取,最后通過分光光度法測定微量鎳離子的含量,使學(xué)生初步了解復(fù)雜物質(zhì)分離、分析的常見操作,標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制以及常見分析儀器的使用。通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的梳理,調(diào)整老舊并且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的實(shí)驗(yàn),引入和無機(jī)及分析化學(xué)理論知識密切相關(guān)且具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的代表性實(shí)驗(yàn),降低了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)難度,同時(shí)提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

2.2 積極引入微課,合理利用碎片化時(shí)間

如何合理地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間,使理論課所學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力,是目前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。微課是一類區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件的新型教學(xué)資源,對于實(shí)驗(yàn)課來說,微課可視化程度較強(qiáng),內(nèi)容直觀,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的積極主動性。為了充分利用微課的這些優(yōu)點(diǎn),作者組織教研室相應(yīng)老師錄制了實(shí)驗(yàn)的微課視頻。以配位滴定法測定水的硬度為例,首先,通過PPT講解了配位滴定的實(shí)驗(yàn)原理、配位滴定指示劑變色的原理、為什么使用固體指示劑、固體指示劑的使用量、測定水中鈣離子、鎂離子的原理及方法、最終的數(shù)據(jù)處理等。其次,錄制配位滴定法測定水的硬度的實(shí)驗(yàn)視頻,通過實(shí)驗(yàn)視頻講解配位滴定的基本操作、注意事項(xiàng)及典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示,供同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)。最后,將錄制的視頻通過二維碼的形式插入到教科書中,學(xué)生掃描后即可隨時(shí)隨地觀看實(shí)驗(yàn)視頻,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,最大程度地合理化利用碎片時(shí)間。通過微課這種“短視頻”的形式,教師可以極大地豐富教學(xué)資源與教學(xué)手段,學(xué)生也可以充分利用碎片時(shí)間,讓學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)技能解決問題的能力。同時(shí)微課的“短視頻”模式中極其豐富的視頻資源可以將虛擬實(shí)驗(yàn)室引入到學(xué)生腦海中,學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)之前就可以對未接觸過的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作有比較充分的了解,很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患問題。

2.3 多元化評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作能力及綜合利用所學(xué)化學(xué)知識,解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力,作者嘗試將以往的考核方法進(jìn)行優(yōu)化,由以往重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核模式向過程考核模式過渡。以“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為例,最后的總成績包括課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)過程成績、實(shí)驗(yàn)結(jié)果成績、考核實(shí)驗(yàn)成績。(1)課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績:在課程開始前,由授課老師將相應(yīng)課程的微課視頻、知識點(diǎn)、測驗(yàn)題目導(dǎo)入到學(xué)習(xí)通平臺中,要求學(xué)生在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始之前完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)視頻的完成度及測試題目的完成情況由系統(tǒng)直接給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過這樣的模式,授課教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況,同時(shí)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題可以有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容。(2)實(shí)驗(yàn)過程成績:根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況給出相應(yīng)的成績,包括但不限于產(chǎn)品的質(zhì)量、純度;移液、滴定操作的規(guī)范性;分析天平的使用;試劑取用的規(guī)范性;廢液的回收;實(shí)驗(yàn)的安全防護(hù)、實(shí)驗(yàn)記錄等。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果成績:主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范程度及數(shù)據(jù)處理。包括產(chǎn)品的產(chǎn)率計(jì)算、有效數(shù)字的保留、偏差的計(jì)算、工作曲線的繪制等。(4)考核實(shí)驗(yàn)成績:選取比較有代表性的實(shí)驗(yàn),單人單組完成。此項(xiàng)內(nèi)容完整地考察了整個(gè)無機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)的全過程,包括是否有數(shù)據(jù)記錄本、分析天平稱取樣品操作是否規(guī)范、讀數(shù)時(shí)天平門是否關(guān)閉、稱量瓶是否放在托盤中間、稱完天平盤上是否有藥品、稱量是否超時(shí)、定量轉(zhuǎn)移操作是否正確、容量瓶定容是否超刻度、容量瓶是否搖勻、移液時(shí)是否潤洗移液管、是否大拇指堵移液管口、移放液操作是否規(guī)范、是否按順序加試劑、是否浪費(fèi)試劑、滴定時(shí)滴定操作是否規(guī)范、是否滴定過量或不到終點(diǎn)、滴定管有無氣泡或漏水、記錄與讀數(shù)是否一致、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度及精密度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式及相關(guān)數(shù)據(jù)表格是否規(guī)范、有無缺項(xiàng),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算及有效數(shù)字表達(dá)是否正確、有無涂改數(shù)據(jù)行為等。通過分類細(xì)化考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程,能更加直觀地反映學(xué)生對無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的掌握情況,評判更加合理。以我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)21級某班為例,引入過程化考核后,學(xué)習(xí)通中視頻資源所占的比例超過50%,明顯提高了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的吸引力,學(xué)生對微課視頻的平均觀看時(shí)長145分鐘(圖1),學(xué)生成績優(yōu)秀比例上升9個(gè)百分點(diǎn),實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)興趣有了明顯的提高。通過多元化的考核方式,從多角度考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc分析解決問題的能力,更能體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)觀。

圖1 學(xué)習(xí)通中各種資源的比例及學(xué)生觀看時(shí)長

2.4 鼓勵教學(xué)與科研相結(jié)合

教書育人離不開科研平臺的支持,很多同學(xué)參與教師科研項(xiàng)目的興趣很高,但是由于學(xué)校提供的科研平臺有限,某種程度上打擊了學(xué)生后期參與化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的積極性。因此如何使教學(xué)和科研有效的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)能力對于培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)人才具有重要的意義。在“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn),尋找和本專業(yè)相關(guān)的化學(xué)研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題,通過基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段,設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研探索能力。通過參與教師的科研項(xiàng)目,打破傳統(tǒng)按照實(shí)驗(yàn)步驟照本宣科的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?開展了一部分探索式實(shí)驗(yàn),鼓勵學(xué)生參與業(yè)余科研,使學(xué)生在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中初步掌握了科研實(shí)驗(yàn)的基本思維和研究方法,培養(yǎng)了相應(yīng)的科研精神,也更加符合“科教融合”的現(xiàn)代教育觀。經(jīng)過一學(xué)期的試點(diǎn),以我校化學(xué)專業(yè)為例,大二時(shí)接近一半的同學(xué)主動進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室開展業(yè)余科研,取得了較好的效果。

3 總結(jié)與展望

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,如何利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),是現(xiàn)代教師需要思考的一個(gè)問題,而微課的出現(xiàn)為我們提供了新的思路。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式指導(dǎo)教學(xué)過程,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)展現(xiàn)出多元化、精準(zhǔn)化和智能化,提高了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動創(chuàng)造性。通過多元化的考核及評價(jià)方式,更好地評價(jià)了學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度,以及利用基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段去解決實(shí)際問題的能力,從而為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)微課模式在無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,也為在類似實(shí)驗(yàn)課程中的推廣提供了一些新的思路。