田家赫,趙 東

(長春師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,吉林 長春 130032)

0 引言

教學(xué)模式是人才質(zhì)量提升的重要手段,如何打造符合專業(yè)實(shí)際需要的教學(xué)模式是亟待解決的問題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的知識水平與職業(yè)素質(zhì),對培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域高級技術(shù)應(yīng)用型人才具有重要意義。

中職學(xué)校在課堂教學(xué)方面,強(qiáng)調(diào)崗位能力的培養(yǎng),突出能力的訓(xùn)練。曹小其[1]強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化,將自學(xué)、助學(xué)的實(shí)施方法帶入課堂?，F(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。嚴(yán)權(quán)[2]綜合運(yùn)用各種教育策略,針對多種教育策略的不同優(yōu)勢,救偏補(bǔ)弊,取得了較好的教學(xué)效果。劉丹[3]提出在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中,教師習(xí)慣于借鑒成熟的案例資源,缺少結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。陳世禎[4]認(rèn)為,中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)置與社會實(shí)際需求脫軌,教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新不足。高佑雨[5]提出,數(shù)據(jù)庫教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自信心,活躍班級氛圍,在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,突出實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。李濤[6]針對多種教學(xué)方法進(jìn)行分析,提出中職數(shù)據(jù)庫課程應(yīng)將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用,重視實(shí)踐學(xué)習(xí),不斷嘗試新的教學(xué)模式。綜合以上研究成果,本文對中職數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,基于UbD理論,構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)模式,旨在有效提升教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 中職數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”是中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修課。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是各類數(shù)據(jù)的管理工具,也是中職學(xué)生必備技能之一,已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)庫知識,有助于明晰信息技術(shù)行業(yè)的架構(gòu)基礎(chǔ)[7]。目前中職數(shù)據(jù)庫課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺乏革新性與靈活性,主要存在以下幾方面問題:(1)教學(xué)資源脫離當(dāng)下社會需求。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)種類繁多,而用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫種類只是常見的幾種,其中有些數(shù)據(jù)庫幾乎已經(jīng)被市場所淘汰,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法滿足工作崗位需求。(2)教學(xué)內(nèi)容有限,學(xué)生實(shí)踐能力薄弱。中職學(xué)校的授課內(nèi)容大多局限于教材的理論知識,缺少重要的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),致使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后需要“再學(xué)習(xí)”。(3)教學(xué)評價(jià)不足,重視結(jié)果而忽視過程。中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)大多關(guān)注學(xué)生期末考試成績,對學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題沒有形成合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對自己的專業(yè)水平的認(rèn)知。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單一,難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多數(shù)中職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程,教學(xué)考試“一刀切”,使學(xué)生缺乏對知識的吸收轉(zhuǎn)化過程。

因此,中職數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革勢在必行。本文對教學(xué)活動的各個(gè)階段進(jìn)行分析,構(gòu)建新的教學(xué)模式,解決目前教學(xué)中存在的問題。

2 基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 UbD教學(xué)模式

UbD(Understanding by Design)理論又稱為逆向設(shè)計(jì)理論,是一種以目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向、以終為始、評價(jià)先行的教育理論,在UbD理論下形成的教學(xué)模式,是以教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的逆向設(shè)計(jì)課程活動的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)教育研究院曾花費(fèi)六年時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)科研項(xiàng)目(IJTFU),該項(xiàng)目提出了以“生成性目標(biāo)—理解性目標(biāo)—理解性實(shí)作—追蹤式評價(jià)”為教學(xué)設(shè)計(jì)框架的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)模式,即面向理解的教學(xué)模式[8]。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體,以學(xué)生能力發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn),為教學(xué)活動制定有效目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合,以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；赨bD理論開展課程設(shè)計(jì),以單元設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),整體上呈現(xiàn)開放而結(jié)合的特點(diǎn)。通過對課程單元設(shè)計(jì)的優(yōu)化,構(gòu)建開放式課程。

現(xiàn)階段對UbD理論的研究已取得了大量成果。趙煒[9]提出,UbD教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式,支持教師從評測角度出發(fā),將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評估測試與課堂教學(xué)緊密相連。倪勝軍等[10]表明,UbD理論下教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是以終為始,教學(xué)具有高度銜接性,教、學(xué)、評三位一體;教學(xué)具有強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性;教學(xué)活動連貫,利于理解。盛群力等[11]將教學(xué)目標(biāo)分為三類:掌握知識技能,進(jìn)行知識建構(gòu),靈活運(yùn)用于實(shí)際。陳少麗等[12]認(rèn)為,逆向教學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的教學(xué)活動以及多元化的評價(jià)方法,將教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)踐中。張童明[13]指出,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠進(jìn)行科學(xué)化目標(biāo)定位,增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)效果,使目標(biāo)達(dá)成有保障。借鑒已有研究成果,本文基于UbD理論,構(gòu)建新的教學(xué)模式,以期提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力,進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.2 基于UbD理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式

基于UbD理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式,首先,明確學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)生要理解的內(nèi)容。其次,確定學(xué)生可以接受這一學(xué)習(xí)目標(biāo)并達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的相關(guān)證據(jù),即確定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。最后,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,安排相關(guān)的教育活動,使整個(gè)教育環(huán)節(jié)緊緊貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)過程以目標(biāo)為初始,再以目標(biāo)為終結(jié),基于理解而設(shè)計(jì),通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解,使教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,形成一個(gè)螺旋上升的閉環(huán)結(jié)構(gòu)?；赨bD理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式流程如圖1所示。

圖1 基于UbD理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式

2.3 基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式

根據(jù)UbD教學(xué)模式的特點(diǎn),針對中職數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程需求,設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)模式。本文在基于UbD理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,引入課前自測與課后測試環(huán)節(jié)。改進(jìn)的教學(xué)模式更注重課程教學(xué)的實(shí)用性,將教學(xué)階段分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

(1)課前階段:要求學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并衡量自身學(xué)習(xí)水平,在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過評價(jià)確定環(huán)節(jié)保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性,設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過課前自測,了解學(xué)生對知識的掌握程度。

(2)課中階段:要求中職學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力,將實(shí)踐活動與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,提升學(xué)生的專業(yè)水平。與“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,改進(jìn)的教學(xué)模式更傾向于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(3)課后階段:要求對學(xué)生進(jìn)行課后測試,測試內(nèi)容應(yīng)多樣化,側(cè)重于實(shí)操性強(qiáng)的任務(wù)。測試旨在測評學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容,以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師與學(xué)生分別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思,歸納、梳理教學(xué)流程,對“是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),是否能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際問題相聯(lián)系并靈活運(yùn)用”進(jìn)行合理的評價(jià)。

根據(jù)對以上三個(gè)教學(xué)階段的分析,運(yùn)用基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式,將數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié),包括目標(biāo)制定、評價(jià)確定、課前自測、參與式學(xué)習(xí)、課后測試、總結(jié)反思等。基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式

基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式的具體實(shí)施過程如下。

(1)合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先,對學(xué)生的“學(xué)情”進(jìn)行詳細(xì)分析?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)”是一門實(shí)操性強(qiáng)的課程,學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況將直接影響其對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度。為基礎(chǔ)不同的學(xué)生建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有所差別。其次,基于三維學(xué)習(xí)目標(biāo)理論,根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)成效來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)判斷學(xué)生是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式中,教學(xué)評價(jià)位于教育活動之前。這里的教學(xué)評價(jià)需要做到的是,評定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的合理性和教學(xué)目標(biāo)的可完成度。評價(jià)分為教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià),多維度評價(jià)有助于學(xué)生接納學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生自測。在改進(jìn)的教學(xué)模式中,課前自測能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷自身的學(xué)習(xí)水平,從而在學(xué)習(xí)活動中有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。課前自測結(jié)果與課后測試結(jié)果對比顯著,幫助學(xué)生判斷自己專業(yè)能力的提升程度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。

(4)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排參與式教育活動。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程要注重實(shí)踐性,教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的體驗(yàn)式實(shí)踐活動。改進(jìn)的教學(xué)模式具有實(shí)操性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn),采用多樣化教學(xué)方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在實(shí)踐活動中將數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論知識融會貫通。

(5)課后基于教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操性測試。將參與式教學(xué)活動成果與課前自測成績進(jìn)行對比并進(jìn)行反饋。對實(shí)操性任務(wù)進(jìn)行課后測試,由于中職畢業(yè)生需要掌握更多實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識來滿足就業(yè)崗位需求,故課后選擇實(shí)操性測試能夠最大程度地檢測學(xué)生對數(shù)據(jù)庫專業(yè)知識和實(shí)踐應(yīng)用知識的掌握情況。

(6)教師根據(jù)課后測試結(jié)果總結(jié)出教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,掌握學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)程度,并進(jìn)行教學(xué)反思,判斷學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo),督促學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行糾正。

3 基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式實(shí)踐

為測試本文提出的基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式的效果,選擇某中職學(xué)校兩個(gè)班級進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施改進(jìn)教學(xué)模式之前,兩個(gè)班學(xué)生成績無明顯差異,學(xué)生學(xué)習(xí)情況相近,學(xué)生人數(shù)相等。對未實(shí)施改進(jìn)教學(xué)模式的兩個(gè)班學(xué)生成績進(jìn)行對比,如表1所示,其中,滿分為100分,60分為及格線,85分及以上為優(yōu)秀。對A班沿用以往的教學(xué)模式,對B班使用改進(jìn)的教學(xué)模式。兩個(gè)班的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)度保持一致,一個(gè)學(xué)期后對兩個(gè)班學(xué)生的期末成績進(jìn)行對比,如表2所示。

表1 未實(shí)施改進(jìn)教學(xué)模式的兩個(gè)班學(xué)生成績對比

表2 改進(jìn)教學(xué)模式下兩班學(xué)生成績對比

由表1與表2可知,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,B班學(xué)生的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的平均成績與A班學(xué)生相比有明顯提升,B班學(xué)生成績的及格率與優(yōu)秀率都高于A班學(xué)生。據(jù)調(diào)查,在B班中,基礎(chǔ)相對薄弱且成績普遍在中等偏上的學(xué)生的成績提升效果最為明顯,原本成績優(yōu)異的學(xué)生提升并不明顯。總體來說,學(xué)生反饋課堂學(xué)習(xí)效果良好。

4 結(jié)語

課程教學(xué)是中職學(xué)校的工作核心,教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校發(fā)展的重中之重。本文提出了基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式,并將其運(yùn)用在中職數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)中,將教學(xué)環(huán)節(jié)與逆向教學(xué)思維相結(jié)合,對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理劃分,旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)自主性,提高學(xué)生對專業(yè)知識的實(shí)踐能力。實(shí)踐結(jié)果表明,基于UbD理論的改進(jìn)教學(xué)模式有助于提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,可以在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”等信息技術(shù)類課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。本研究選取的實(shí)驗(yàn)對象只有兩個(gè)班級,實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的局限性。因此,課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步研究與完善。