倪秀珍,趙 微,蘇曉萌,于 晗,宋 凱

(長春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,吉林 長春 130032)

2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確要求高校要結(jié)合專業(yè)特點推進課程思政建設(shè)[1]。本研究結(jié)合師范類生物專業(yè)特點,選擇深化職業(yè)道德進行課程思政教育,將專業(yè)教育和學(xué)生價值觀的形成融為一體,著重引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神,增強使命感和責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生將“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”的職業(yè)品格內(nèi)化為精神追求,實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一,構(gòu)建全方位育人的格局,達到潤物無聲的育人效果。本文以教材為思政元素的挖掘基點,設(shè)計“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”精神的課程思政教學(xué)體系,旨在充分發(fā)揮生物化學(xué)課程蘊含的思想政治教育功能。

1 師范教育的課程思政

2016年,習(xí)近平總書記強調(diào)課堂教學(xué)的中心地位,并提出協(xié)同育人理念。此后,逐步明確了課程育人和課程思政的優(yōu)先地位,標志著課程思政進入了新的建設(shè)階段[1-2]。

在師范類高校中,課程思政被認為是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、社會責(zé)任感和教育情懷的重要手段。課程思政對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及提升學(xué)生之間的互動和溝通技巧有著積極的作用[3]。師范類高校的學(xué)生大多數(shù)會走向教育行業(yè),他們所受到的課程思政教育不僅會影響自身的價值觀和教育理念,還會間接地影響到自己的學(xué)生。高德毅等指出,課程思政的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對社會問題的認識,還增強了他們的批判性思維能力[4]。從職業(yè)發(fā)展的角度來看,課程思政加深了學(xué)生對教育職業(yè)的理解,助力他們明確職業(yè)定位和目標,提高適應(yīng)性和競爭力。課程思政還幫助學(xué)生與其他教育者建立聯(lián)結(jié),這為他們在教育行業(yè)中的合作和交流提供了基礎(chǔ)[5]。

因此,師范高校的課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、道德規(guī)范和社會責(zé)任感,如何將這些價值觀和理念融入教育實踐,始終是師范教育的核心課題[6]。

2 “愛崗敬業(yè)、無私奉獻”在師范類生物化學(xué)課程教學(xué)中的重要性

愛崗敬業(yè)是樂教勤業(yè)、完善自我的動力源泉。只有愛崗敬業(yè),才能將教育工作的發(fā)展、教育事業(yè)的興旺和自我命運緊密聯(lián)系在一起,勤勤懇懇,樂于奉獻,任勞任怨,耕耘于三尺講臺,從樂趣與熱愛中領(lǐng)悟以師為榮的自豪感。蘇霍姆林斯基曾說:“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師要時常讀書,平時積累的知識越多,上課就越輕松[7]。”基于教育活動的客觀要求和教師自身素質(zhì)水平之間的矛盾,教師能夠理性地審視自身素質(zhì)水平,通過不斷地自我教育與完善,擁有豐富的學(xué)識、高尚的道德情操、良好的心理修養(yǎng),更好地完成教育任務(wù)[8]。生物化學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物化學(xué)的理論與技術(shù)在生活與生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著生物化學(xué)課程的傳授,思政教育也隨之貫穿其中。因此,有必要以生物化學(xué)課程為載體,以“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”精神為主線,對“生物化學(xué)”課程思政進行了教學(xué)設(shè)計。

3 “愛崗敬業(yè)、無私奉獻”在生物化學(xué)課程教學(xué)中的融合

為貫徹落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[9],以生物化學(xué)課程為例,選擇張麗萍等編著的《生物化學(xué)簡明教程》(第4版)為知識載體[10],深度挖掘知識體系中所體現(xiàn)的“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”精神,并通過德育方法與教學(xué)手段推進思政元素與專業(yè)知識的融合,開展課程思政教學(xué)設(shè)計,如表1所示。

表1 生物化學(xué)與“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”課程思政教學(xué)設(shè)計

結(jié)合創(chuàng)新的融合策略和深入的教育需求,根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與課程思政要求,我們總結(jié)出生物化學(xué)教學(xué)中與“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”思政元素有效融合的四個主要途徑:1) 結(jié)合生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論和反應(yīng)過程;2) 講述生物學(xué)家的生涯故事;3) 通過身邊榜樣的實際行為進行引導(dǎo);4) 理論知識與實踐活動的緊密結(jié)合。

3.1 生物學(xué)家故事中的“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”

向?qū)W生講授生物學(xué)家為科研事業(yè)做出的奉獻和努力,采用情感陶冶法,使學(xué)生感受他們的奉獻精神。如科學(xué)家Pehr Edman一生致力于氨基酸測序研究,1950年發(fā)明了著名的Edman降解測序法確定多肽或完整蛋白的延伸序列,沿用至今。她于1967年設(shè)計出自動“測序儀”,該項發(fā)明為科研工作節(jié)省了大量資源,將反應(yīng)試劑和條件對測序的干擾降到最低,效率也得到顯著提高。以“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一章為例,在課前要求學(xué)生深入調(diào)研中國在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的突出成就。進入課堂,首先通過回顧1965年我國成功完成的世界首例人工全合成結(jié)晶牛胰島素的歷史,激發(fā)學(xué)生對本章的興趣并引發(fā)深入討論。接下來,引述施一公等著名科學(xué)家的研究成果,這些研究處于國際領(lǐng)先地位。通過講述,使學(xué)生深切體會到科研背后蘊含的精神,感受到老一輩科學(xué)家們的奉獻精神、民族責(zé)任心和使命感。課后引導(dǎo)學(xué)生思考如何用專業(yè)知識奉獻社會,實現(xiàn)自我價值。

3.2 生物化學(xué)理論知識與反應(yīng)過程中的“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”

通過對生物化學(xué)理論知識的直觀講授,采用說理教育法,將“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”融入其中。酶的活性中心包括催化部位和結(jié)合部位,以及輔酶分子,如果沒有輔酶分子,酶就不能形成特定的空間構(gòu)象,導(dǎo)致酶的活性中心無法正確地識別底物并與之結(jié)合,發(fā)揮相應(yīng)的生物學(xué)功能。另一個典型的例子是內(nèi)含子與外顯子的整個基因被轉(zhuǎn)錄,DNA上的內(nèi)含子會被轉(zhuǎn)錄到hnRNA中,但RNA上的內(nèi)含子會在RNA離開細胞核進行轉(zhuǎn)譯前被剪切,所以,成熟mRNA上無內(nèi)含子編碼序列。但若沒有內(nèi)含子,生物體在分子水平上的進化速度將會放緩。因此,在教學(xué)過程中,通過將教師喻為輔酶或內(nèi)含子般具有輔助作用的角色,將學(xué)生喻為真正發(fā)揮作用的部分或主體關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。唯有老師愛崗敬業(yè),學(xué)生才會發(fā)生成長反應(yīng)的教育回饋。

3.3 以身作則,“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”的榜樣引領(lǐng)

對課程思政的認同是推進高校課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)[11]。身教重于言傳,樹立榜樣,能夠起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。在實踐課堂中,對幫助老師課前準備實驗藥品,課后整理實驗室和幫助收集作業(yè)等任務(wù)的學(xué)生給予表揚和肯定。在實驗結(jié)果呈現(xiàn)時,有意識地強調(diào)在整個實驗過程中那些被使用和消耗的試劑和藥品的意義,讓“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”成為生物化學(xué)課程的標簽。

3.4 理論聯(lián)系實際,深化“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”精神

實習(xí)是教學(xué)計劃的重要部分,是專業(yè)知識應(yīng)用的搖籃。學(xué)生在實習(xí)院校進行教學(xué)實踐,將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合,一方面鞏固理論知識,另一方面在實踐中了解、熟悉并熱愛專業(yè)。在實習(xí)過程中,獲得直接經(jīng)驗,學(xué)習(xí)一線教師的優(yōu)秀品質(zhì),開闊視野,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

4 生物化學(xué)課程思政教學(xué)反思

師范類生物專業(yè)學(xué)生的“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”的課程思政教育尚處于探索初期,如何在有限的課時內(nèi),完成專業(yè)知識的教學(xué),將課程思政的任務(wù)落實等仍是現(xiàn)階段存在的問題[12-13],基于目前教學(xué)實踐經(jīng)驗和課程思政現(xiàn)狀,提出以下建議:

4.1 建立多元化考核評價機制

為更好滿足素質(zhì)教育要求,提高教學(xué)質(zhì)量,在課程考核方面,可在“演講辯論、自主實驗、案例討論”等教學(xué)活動過程中,采取多種考核方式,實施“過程化+結(jié)果化”考核。通過學(xué)生互評方式評估學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識;建立學(xué)習(xí)互助小組,根據(jù)學(xué)生間的互助情況評價學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻精神;組織志愿愛心課堂,通過學(xué)生的活動表現(xiàn)評估學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛和奉獻程度等。

4.2 增加課程的時代性和開放性

緊隨“大數(shù)據(jù)”時代步伐,增加課程時代性和開放性。在課堂教學(xué)過程中,全方位借助新手段和新工具,及時掌握時代的進步帶來的思想變革,緊緊圍繞社會主義核心價值觀,將限定的課時范圍擴大,隨時隨地進行知識傳授,提升教師和學(xué)生信息交流的效率[14]。如利用智慧教室,組織學(xué)生分組研討,對于熱點難點問題,采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,引發(fā)學(xué)生思考。

4.3 同行交流發(fā)揮示范輻射作用

組織校內(nèi)外同行對教學(xué)課程進行聽課評課,召開座談會進行交流評價。借助青馬工程,組織“課程思政”教學(xué)沙龍,讓各專業(yè)教師彼此交流教學(xué)經(jīng)驗,明確自身優(yōu)勢與不足。另外,與思政課程專業(yè)教師合作探索,加強“課程思政”與專業(yè)知識的融合,從多角度促進高校優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)的發(fā)展。

5 結(jié)語

將生物化學(xué)的專業(yè)知識與社會主義核心價值觀緊密結(jié)合,不僅能加深學(xué)生的專業(yè)認同,同時可以引導(dǎo)他們形成正確的世界觀和價值觀。通過尋找二者之間的結(jié)合點,可以更有針對性地培養(yǎng)出既具有深厚學(xué)科基礎(chǔ),又能夠承擔(dān)社會責(zé)任的合格接班人。“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”作為生物類師范生思政教育的核心內(nèi)容。這一理念不僅能夠促進師范生在職業(yè)發(fā)展中保持高度的敬業(yè)精神和專業(yè)水準,同時也強調(diào)了他們在傳承社會主義核心價值觀中的不可替代的作用。本研究在生物化學(xué)課程中貫徹這一理念,并開展系列教學(xué)探索,為生物化學(xué)課程思政建設(shè)開辟了一條嶄新思路。