賈豁然

(沈陽音樂學院公共基礎部,遼寧 沈陽 110168)

1 課程思政視角下的三維課程目標

所謂課程思政,就是將思想政治教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié),以間接、隱性的方式,實現“知識傳授”和“價值引領”相統(tǒng)一,引導學生樹立正確的世界觀和價值觀,從而達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

在學科教學中,將課程目標分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標是理解概念、掌握事實的程度;能力目標是將所學知識內化于心,形成認識世界和改造世界的行為和方式;情感目標是在獲取知識和形成能力的過程中養(yǎng)成的價值認知與情感體驗。前兩者屬于結果性目標,可以通過量化考核的方式衡量,情感目標屬于過程性目標,其實現過程緩慢且具有內隱性,難于用量化的方式評估和考核。 三維目標中,情感目標更關注學生的情感、態(tài)度、情緒及信念,強調學生對積極情感的體驗,注重幫助學生形成健全的人格和正向的價值觀,促進學生的全面健康發(fā)展。情感目標的有效達成,可實現在顯性知識傳授過程中,充分發(fā)揮情感目標的隱性育人效果,實現“寓價值觀引導于知識傳授之中”,落實高等教育立德樹人的根本任務。

2 課程情感目標達成原則

2.1 同步性原則

三維目標是相互交融、統(tǒng)一不可分割的整體,要“在知識學習過程中掌握方法,獲取知識,形成能力,培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀,這是一個整體?！盵1]教學不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng),還應強調積極的情感態(tài)度和正向價值觀的形成,使學生在獲取知識、養(yǎng)成能力的同時,獲得積極美好的價值情感體驗,幫助其形成正確的世界觀、人生觀。情感目標的達成要以顯性的知識為載體,這就需要在顯性知識傳授過程中,充分挖掘課程隱含的社會價值和倫理價值,合理滲透隱性的情感要素,使學生在長期的、潛移默化的浸潤中塑造正向的情感態(tài)度價值觀。

在三維目標中,知識目標是基礎,沒有知識積累作為支撐,是不可能直接形成能力、發(fā)展出情感的。從計算機技能培養(yǎng)的角度看,缺少相應的計算機基礎知識是不可能形成計算機應用技能的,而且隨著應用技能的提升,對知識的需求程度也會逐步提高。同樣,情感目標的達成也離不開知識的積累和技能的掌握,必須通過學習知識技能,在思考、實踐及思辨過程中,辯證地認識所學知識技能對社會發(fā)展和個人生活的影響,形成正確的思想認識和情感認同。通過體驗學科知識內涵達成情感目標,激發(fā)學生的求知欲,進一步促進學生以更大的熱情再投入到知識技能的學習中。可見,知識目標、能力目標、情感目標三者互為依托,缺一不可,需要同步實現,即教師需要在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中完成學生情感態(tài)度價值觀的塑造。

2.2 體驗性原則

情感目標設計應基于顯性目標,源于學生生活體驗。情感態(tài)度與價值觀是一種主動的人生選擇,其形成是學生在特定情境下,通過對知識意義的構建和對技能進行實踐、體驗和感悟而形成的認識世界的一種主觀反應,通過自身感受對所學內容達成真正的心理認同,將其內化于心并積極踐行。因此,情感目標的設計和達成不能脫離學習和生活實際,要充分結合課程內容,將學科知識與學生的知識經驗和生活經驗聯(lián)系起來,在引發(fā)學生認同的基礎上,引導學生體會和感悟其中所蘊含的價值,給學生帶來思想啟迪。這就需要教師在知識傳授過程中進行引導,充分挖掘與學生密切相關的具有積極意義的情感元素,引發(fā)學生獨特的理解和感受,而不是單純地采取填鴨式的教學方式,強行灌輸知識和價值觀。

2.3 持續(xù)性原則

情感目標實現需保持長期性、持續(xù)性,知識的積累和能力的養(yǎng)成需要持續(xù)的過程,情感的輸出和心靈的沁潤也需要一個持續(xù)且漫長的過程。情感目標與顯性目標不同,具有廣域性、錯綜性、復雜性等特點,難以量化,比顯性目標更復雜,其實現過程不是一朝一夕,而是不斷積累、長期持續(xù),需要在較長時間內通過教師持續(xù)不斷地引導并利用課程資源感染熏陶,使學生在不斷體驗的過程中,通過潛在的積累獲得。

學生的成長是曲折多變的,其情感在不同環(huán)境和時代下會有所變化。所以,情感目標的實現需要注重學生發(fā)展成長的過程性。重視學生的發(fā)展和改變,這就需要教師時刻保持對時事發(fā)展和行業(yè)變化的敏感性,找準學生思想需求與教學內容的結合點,在教學過程中持續(xù)挖掘情感目標資源,適時調整案例,根據時事熱點和學生關注的重點,巧妙設計教學案例,不斷地將情感教育內容轉化為學生愛聽、真聽、真信的教育信息,從而引導學生形成正確的價值觀。

3 計算機基礎課程情感目標達成策略及實施

計算機基礎課程是新生必修課,內容涉及計算機基礎知識、計算機應用軟件操作以及計算機領域的前沿信息,其開設目的是使學生通過課程學習養(yǎng)成利用計算機解決實際問題的能力和計算思維,激發(fā)學生對科學技術學習的熱情,培養(yǎng)學生團隊意識和協(xié)作精神,樹立社會責任感,增強愛國熱情。如何有效實現情感目標,培養(yǎng)出具有健康人格、能夠健全發(fā)展的學生,是計算機基礎授課教師亟待探索的課題。

3.1 情感目標案例設計應注重學生學習質量的提升,同步實現隱性目標與顯性目標

1988年,組織理論家羅素·艾可夫提出認知金字塔模型(圖1),將人類的認知過程比作金字塔結構,自下而上分別為“數據-信息-知識-智慧”。人的認知過程從收集數據開始,對收集到的數據做結構化的處理而形成信息,之后再對信息做分析和解讀,最終通過組織信息獲取知識,掌握事件之間的邏輯關系,并在生活中應用已有的知識經驗,形成自己認識世界和改造世界的方式,以此達到知識目標和能力目標的實現。教育學者托賓·哈特在羅素·艾可夫的基礎上將認知金字塔進行優(yōu)化(圖2),在“知識”和“理解”之間增加了“智力”目標,將認知目標、情感目標、動作技能目標有機融合,既突出認知主線,又清楚指出了“情感態(tài)度價值觀”和人的行動能力在這個過程中發(fā)生重要變化的節(jié)點[2]。即收獲知識技能后,人類的認知活動還在繼續(xù),在不斷學習的過程中產生理解力,學會看待自己和知識技能之間的關系,從而構建意義,最終充分調動情感,促進人的全面發(fā)展。這種既強調認知過程與方法,又重視認知結果的認知金字塔理論,為人的全面發(fā)展和教育教學指明了方向,即在教學中,隱性情感目標需要與顯性的知識目標和能力目標同步達成,注重學生素養(yǎng)的全面提升。教師在開展教學設計時應充分考慮顯性的知識目標和能力目標,在此基礎上設計對應的情感目標案例。

圖1 羅素·艾可夫認知金字塔模型

圖2 托賓·哈特認知金字塔模型

在講授計算機網絡內容時,顯性目標知識點為計算機網絡技術,情感目標案例設計為計算機網絡與哲學思維教育的否定之否定規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律。

從資源訪問角度看,計算機網絡資源早期集中在少數大型主機或網絡服務器上,客戶的訪問是從邊緣到中心,網絡具有中心化的特點。P2P技術(對等互聯(lián)網技術)的出現,使資源提供打破了少數化的“中心”局面,逐步向邊緣化分布,每個加入互聯(lián)網的用戶都可以成為資源的提供者,同時也作為資源的使用者活躍在互聯(lián)網中,實現了互聯(lián)網從“不對等結構”向“對等結構”的轉變[3],形成“去中心化”格局。近些年,“云計算”概念的盛行再次改變了網絡資源訪問格局,中心網絡提供快速且安全的云計算服務與數據存儲,用戶根據需求隨時向云平臺提出資源請求,這又是資源的再次集中過程[4]。這樣的反復變化不是簡單的技術交替,而是在前期技術基礎之上的改進、迭代和提升,呈螺旋上升發(fā)展的態(tài)勢,體現了事物發(fā)展的前進性與曲折性的統(tǒng)一,蘊含著否定之否定的哲學規(guī)律。

從技術使用角度看,P2P技術讓互聯(lián)網中的所有客戶端都能夠提供資源、計算能力和網絡帶寬,而不用依賴少數的服務器,不存在嚴格的客戶端和服務器的區(qū)分,每個節(jié)點既是客戶端又是服務器,都可以作為資源的提供者,提高了網絡資源的下載速度,為用戶帶來極大的便捷。但同時網絡中懷有不同目的用戶又可能對網絡發(fā)起持續(xù)攻擊,造成網絡安全問題。同一種技術既能為用戶提供便捷,又可能帶來安全隱患,二者之間存在矛盾,這是矛盾的特殊性和相對性。通過精心設計P2P網絡并運用加密技術,在保障網絡性能的同時可以避免或控制大部分攻擊,這又體現了哲學中矛盾的同一性和斗爭性規(guī)律。

3.2 情感目標要素選擇應貼近學生經驗、融入學生生活,激發(fā)學生心理認同

情感目標是人對客觀事物與自身需求關系的反應,包括情感體驗、愿望、價值追求等一系列的心理現象。如果客觀事物與人的自身發(fā)展、理想和生活體驗毫不相關,是無法產生情感的。因此,情感目標要素的選擇需貼近學生生活,與其專業(yè)知識和生活經驗高度相關,激發(fā)學生的心理認同,使學生對所選要素產生興趣,進而對學習內容產生興趣,調動起學生積極正向的情緒反應?？紤]到學生的藝術專業(yè)特點,教師充分挖掘課程內容中與學生專業(yè)知識相關的藝術元素作為情感目標素材,并將其編輯到教學案例中,深化學生對所學知識的理解。

講授計算機發(fā)展史內容時,顯性目標知識點為人類計算工具演變,情感目標要素選擇中國音樂史中的典型人物及事跡。硅谷的計算機博物館認為中國的算盤是最早的計算機之一,算盤具備了計算機的基本特點:算盤口訣對應計算機的指令序列,算珠和框架對應計算機的輸入輸出設備,與現代計算機相比,只是缺乏了存儲功能,沒有實現自動化。算盤最早在我國出現,可追溯到東漢時期,在當時領先全球。我國明代著名律學家、音樂家朱載堉用橫跨81檔的特大算盤,進行開平方、開立方計算,提出“異徑管說”(即奠定現代音樂編曲基礎的“十二平均律”),從數學上根本解決了音樂領域遺留千年的半音程比的學術難題,遠早于西方半世紀之久。通過挖掘課程內容中與學生專業(yè)相關的音樂元素,喚醒學生的專業(yè)經驗,激發(fā)學生的學習興趣,在理解現代計算機的基本結構和工作原理的基礎上,幫學生深入了解傳統(tǒng)文化,激發(fā)民族自豪感、樹立文化自信。

講授計算機工作原理內容時,顯性目標知識點為計算機工作原理,情感目標要素選擇交響樂團。CPU中一條指令的執(zhí)行需經過如下環(huán)節(jié):CPU的控制器從內存中讀取指令并放入指令寄存器;經過譯碼確定該指令應進行的操作和對應的操作數地址;指令執(zhí)行后將運算結果返回暫存器,以供后續(xù)指令快速存取;修改指令計數器,確定下一條指令地址。CPU的每個內部部件根據邏輯規(guī)則緊密配合,完成指令的執(zhí)行。這就如同交響樂團,每個演奏者在指揮的引導下分工協(xié)作、緊密配合,才能保證完成一場優(yōu)美和諧的演出。借助學生熟悉的音樂概念,幫助學生深入理解計算機各部件間協(xié)同工作的重要性,強化學生團隊合作意識的養(yǎng)成。

3.3 情感目標資源挖掘應貼合時代特點,帶給學生持續(xù)不斷的精神滋養(yǎng)

情感目標注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),其實現既是教師自我實現的需要,也是學生自身成長的需要,伴隨學生終身。育人是一個長期的過程,情感目標的實現不是僅靠一堂課或一個案例就能達成的,而是教師在長期的教育過程中持續(xù)不斷地挖掘情感目標資源、營造氛圍,潤物無聲地影響學生。計算機基礎課程涉及的知識面廣,有豐富的思政資源可供挖掘。教師要持續(xù)關注與行業(yè)密切相關的熱點問題、時事政策,將其融入教學案例,引發(fā)學生思想上的共鳴,持續(xù)不斷地帶給學生精神上的滋養(yǎng),從而達到育人的目的。

講授計算機發(fā)展史內容時,顯性目標知識點為我國計算機發(fā)展史,情感目標資源為行業(yè)熱點的“中興事件”“華為事件”。我國在超級計算機研發(fā)方面起步較晚,改革開放前,由于缺少設備和技術,缺乏自主研發(fā)的超級計算機,我國的石油勘測數據需花費巨資購買國外設備進行處理,但核心技術仍由對方把控,運算設備房間鑰匙由對方保管,運算內容必須經對方允許,監(jiān)控日志要定期提交給對方審查。在這樣的高技術封鎖下,我國科研人員經過艱苦卓絕的努力,打破封鎖,研發(fā)出“銀河”系列超級計算機,使我國成為第三個可以自主研制超級計算機的國家。除此之外的“天河”“曙光”等系列計算機陸續(xù)推出,多次登上超級計算機排行榜首。通過案例的講解,激發(fā)學生的民族自豪感,也激勵學生要發(fā)奮圖強,在干事謀業(yè)的過程中發(fā)揮“銀河精神”,勇于擔當作為。當中國的計算機事業(yè)從一片荒蕪走到世界前列之時,又面臨一系列阻礙。近些年,美國先后對中興、華為等中國企業(yè)采取制裁打壓,其產品被列入美國出口管制“實體清單”,禁止美國公司向中國企業(yè)出售芯片。在這樣的背景下,可向學生強調自主研發(fā)、掌握核心科技的重要性,通過對熱點資源的挖掘與及時引用,增強學生的憂患意識。

講授計算機應用軟件操作內容時,顯性目標知識點為OFFICE軟件基本操作,情感目標資源為時事事件。計算機基礎課程中的軟件操作內容,無論是教師的講授和操作演示,還是學生的課堂練習及課后作業(yè)都需要大量的素材作為支撐。在素材選擇上可以充分利用情感目標資源,以資源事件為主題進行講授和演示,通過優(yōu)化設計再將情感目標資源融入課后作業(yè),引導學生積極正向情感的構建。比如講解WORD文檔排版時,以“慶祝中國共產黨成立100周年”為主題演示WORD海報的設計,展示我國輝煌成就,增強學生的愛黨愛國情感;講解演示文稿制作內容時,布置主題為“眾志成城、抗擊疫情”的課后作業(yè),要求學生自行搜集材料完成演示文稿的制作,學生在自主收集材料、完成作業(yè)的過程中,逐步增強了國家意識和社會責任感。通過對情感資源持續(xù)不斷的挖掘和利用,學生深切地感受范例素材所承載的觀點、信念,達成政治認同。

4 策略實施的注意事項

4.1 資源庫的建設與更新

為更好地服務課程,提升教學效果,有效達成情感目標,需要以素材范例為切入點,建設高質量的課程素材資源庫。資源庫的目標受眾是學生,由教師使用資源展開教學,最終目的是指向學生情感的健全發(fā)展。因此,資源庫的建設需緊密結合學科教學的內容和特點,秉持“同步性、體驗性、持續(xù)性”的原則,注重情感目標的達成需求。素材資源按照教學需求可分為不同的板塊和類別,便于教師提取和使用,比如可以按照典型人物、優(yōu)秀事跡、學科經驗、時事熱點進行分類,也可以按照不同格式如圖片、文檔、視頻、音頻進行分類,對收集和挖掘到的素材資源進行整理。

還要注意的是,素材資源庫的建設并不是一勞永逸的,它是一個需要不斷迭代完善的系統(tǒng)工程。資源庫內容應及時更新,通過不斷注入鮮活素材,做到素材資源“常換常新、常用常新”,使資源庫的內容更適應學科發(fā)展和時代變化,從而滿足學生發(fā)展提升的實際需求,促進情感目標的有效實現。

4.2 素材的整合與材料的提煉

資源庫不是資料和素材的“堆積廠”,教師需要對收集到的資料及素材進行“精加工”和“再創(chuàng)作”,將其整理、提煉并設計為適合學科課程所用的教學案例后,再保存到資源庫中。任課教師要積極參與資源的挖掘和素材的整合,集思廣益,在收集優(yōu)質資源和素材的基礎上,根據對課程專業(yè)內容的研判,對資源素材進行提煉、整合和進一步開發(fā),有效利用所收集的情感目標素材設計出符合學生認知規(guī)律、個人成長和情感發(fā)展的情感目標教學案例,以確保資源庫應用效果的最大化發(fā)揮。

4.3 教師的情感塑造與價值培養(yǎng)

情感目標的達成不是自然而然發(fā)生的,需要教師在教學過程中不斷地引導,幫助學生構建情感價值觀。教師的情感價值觀決定教師的授課行為,影響教學目標的實現,其人生態(tài)度和價值選擇也影響學生情感態(tài)度價值觀的構建,因此要有效達成情感目標,需要注重教師的情感價值觀的塑造和培養(yǎng),提升教師價值教育的執(zhí)教能力。

教師對學生的影響體現在教師的言行和教學方式中,教師充分的授課準備、嚴謹的教學態(tài)度、詳細專業(yè)的知識講解、嫻熟規(guī)范的教學示范,都對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和認真嚴謹的學習態(tài)度起著良好的示范作用,決定學生看待事物的方式和良好行為習慣的養(yǎng)成,會潛移默化地影響學生。

此外,高等教育具有鮮明的時代特征。當今時代,互聯(lián)網高度發(fā)達,教育資源豐富,信息來源廣泛,學生更容易獲得碎片化知識,接觸更多元的價值觀。這就需要教師還要具有敏銳的洞察力,在繁雜的網絡教育資源中判別信息真?zhèn)魏推涞掠齼r值,同時能夠根據時代特點的變化及時調整教學內容、梳理教學資源,在講授顯性知識的同時對學生進行積極正向的價值引導,在實現情感目標的同時推動顯性知識目標和能力目標的實現,達到育人的目的。

5 結語

教育的終極目標是培養(yǎng)人格健全、情感豐富、價值觀正確的人。在授課過程中,教師要利用好課堂教學的主渠道,有效達成情感目標,在培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的同時更要讓學生體會到人文精神,從而提升學生的思想道德水平,完成價值塑造,最終落實高等教育立德樹人的根本任務。