宋喜蓮，孫丕苓，王 焜，孫 超

（曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院，山東 日照 276826）

地理空間思維能力作為地理學(xué)科的核心能力之一，強(qiáng)調(diào)空間中地理事物的位置、距離及其相互關(guān)系［1］。它是指利用表征工具對地理事象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系等進(jìn)行觀察分析，揭示地理事象的空間運(yùn)動(dòng)和演變規(guī)律，進(jìn)而解決問題、做出決策的心理過程（圖1）［2］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展［3］。同時(shí)，隨著新高考的開展實(shí)施，地理空間思維能力的層次要求愈來愈高，考查方式、考查角度推陳出新，有關(guān)空間思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的地位也愈加重要。以往的地理高考更注重對學(xué)生知識(shí)體系的考查，而新高考則更加注重對學(xué)生能力的考查。本文梳理了2020—2023 年山東地理高考試卷中有關(guān)空間思維能力考查的試題，總結(jié)出該類試題的考查特點(diǎn)，以期為適應(yīng)新高考改革、提升學(xué)生地理關(guān)鍵能力和教師教學(xué)能力提供有用信息。

圖1 地理空間思維能力內(nèi)涵及類型劃分

一、地理空間思維能力考查試題的統(tǒng)計(jì)分析

本文根據(jù)以往分類方法將高考試題中涉及的地理空間思維能力按照思維層次劃分為空間感知、空間分析和空間應(yīng)用三個(gè)水平，即地理空間感知思維、地理空間分析思維和地理空間應(yīng)用思維（圖1）［4］。地理空間分析思維又分為地理空間比較思維和地理空間綜合思維。其中，地理空間感知思維是人腦對地理事象的種類組成、比例分布和排列組合等進(jìn)行觀察描述進(jìn)而形成空間表象的心理過程，如空間定位、時(shí)空分布特點(diǎn)的描述等。地理空間分析思維是指在空間感知的基礎(chǔ)上，通過空間聯(lián)系、空間比較等方式對地理事象進(jìn)行綜合概括并加以分析的過程，如時(shí)空分布特點(diǎn)的原因分析等。地理空間應(yīng)用思維是指通過空間假設(shè)、空間建模、空間創(chuàng)造等形式呈現(xiàn)出的一種最高級(jí)別的空間思維活動(dòng)［4］，如時(shí)空分布特點(diǎn)演變規(guī)律的預(yù)測等。

本文從試題的年份、題型、分值、考查內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和地理空間思維的考查類型對2020—2023 年山東卷中的50道題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（表1）。

2020年山東實(shí)施新高考后，地理試卷在落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地理思想方法的滲透，突出地理學(xué)科特有的思維方式和能力。從地理空間思維能力相關(guān)試題在四套試卷中的分布情況來看，地理空間思維類試題的占比都較大，其中2020 年地理空間思維類試題14 道，分值56 分，占總分值的56%；2021年地理空間思維類試題12道，分值48分，占總分值的48%；2022年地理空間思維類試題12道，分值47分，占總分值的47%；2023年地理空間思維類試題13道，分值48 分，占總分值的48%。從題型來看，選擇題和綜合題均涉及地理空間思維能力，不同的題型側(cè)重于不同類型思維的考查。從考查內(nèi)容來看，試題主要從認(rèn)識(shí)地理空間格局、分析地理空間過程、總結(jié)地理空間規(guī)律以及掌握地理空間原理等方面進(jìn)行考查，既包括自然地理內(nèi)容，又包括人文地理內(nèi)容。例如，自然地理考查內(nèi)容涉及地理事物的位置分布、自然災(zāi)害的形成過程、外力作用空間分布規(guī)律以及自然地理區(qū)位原理等；人文地理考查內(nèi)容涉及城市空間結(jié)構(gòu)和人文地理區(qū)位原理等。通過對比發(fā)現(xiàn)，試題更側(cè)重通過自然地理的相關(guān)內(nèi)容考查學(xué)生的地理空間思維能力，自然類試題內(nèi)容豐富，方式多樣。從考查形式上看，試題多為圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，注重將地理空間思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生圖表分析能力相結(jié)合。從思維考查類型來看，地理空間分析思維類試題占比最大，其次是地理空間應(yīng)用思維和地理空間感知思維，兩者比重相差不大。

二、地理空間思維能力考查試題的特點(diǎn)分析

1.思維梯度劃分明顯，整體要求較高

在近四年的山東高考地理試題中，關(guān)于地理空間思維能力考查的題目占有較大的比重，試題對應(yīng)的空間思維水平各有不同，形成了明顯的考查層次。從整體上看，各層次試題比重較為協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)較為合理，既有高層次，即地理空間應(yīng)用類試題的考查做導(dǎo)向，又有低、中層次，即地理空間感知類和分析類試題的考查相平衡。其中，中層次類試題數(shù)量占所有空間思維類試題比重最大，2020 年比重達(dá)到42.9%，2021 年比重達(dá)到50%，2022 年比重達(dá)到58.3%，2023 年比重達(dá)到61.5%。不同層次試題比重的合理安排既考慮了所有學(xué)生的整體水平，又關(guān)注到了個(gè)性差異，做到普適性和選拔性相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮試題的綜合作用。

此外，三類試題對空間思維能力的考查具有較高的要求，空間感知思維類試題在關(guān)注學(xué)生空間定位能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生空間分布特點(diǎn)的闡述提出要求。例如，2021 年第10 題就是通過定位剛果主要位于熱帶雨林氣候區(qū)，降水量大，易發(fā)生城市內(nèi)澇，進(jìn)而判斷城區(qū)設(shè)計(jì)“串珠狀”湖泊的首要目的；再如，2023年18題第（1）問以繪制地形剖面圖的形式（圖2），要求學(xué)生根據(jù)一定的邏輯思路描述某地的地形特征（圖3），進(jìn)而考查學(xué)生的空間感知能力。地理空間分析思維的考查主要分為空間綜合思維和空間比較思維兩種，空間比較思維是指通過對地理要素、地理事物等在地理空間上的異同比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的地理規(guī)律的過程。地理空間綜合思維是在地理環(huán)境整體性的基礎(chǔ)上，對一定空間內(nèi)的地理事象進(jìn)行多維度思考的心理過程。該類試題的呈現(xiàn)方式主要為圖文結(jié)合，需要學(xué)生具備地理信息獲取、處理和分析能力，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決區(qū)域問題。例如，2022 年第13 題要求學(xué)生通過觀察亞得里亞海洋流分布圖，比較海灣四處表層海水鹽度的高低，其比較過程涵蓋了對位置、氣候、地形等要素的綜合分析。地理空間應(yīng)用類試題需要學(xué)生借助具體圖像或文字描述進(jìn)行空間創(chuàng)造，側(cè)重考查其空間預(yù)測能力。例如，2020年第8題是根據(jù)溫州晝長求出珠峰的日出時(shí)間，需要學(xué)生通過空間再現(xiàn)將溫州、珠峰和北京置于更大尺度空間內(nèi)進(jìn)行求解，對學(xué)生空間思維能力有較高要求。

圖2 西南地區(qū)M鄉(xiāng)AC一線地形剖面圖

圖3 M鄉(xiāng)AC一線地形剖面特征分析思路

2.核心素養(yǎng)有效落實(shí)，滲透地理思想方法

地理空間思維類試題常常融入人地協(xié)調(diào)觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對空間要素、空間形態(tài)和空間過程等進(jìn)行分析。例如，2022 年17 題第（3）問要求學(xué)生從人地和諧的角度，解釋清代中期珠江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式逐漸轉(zhuǎn)變的原因。在解題過程中，學(xué)生首先需要根據(jù)材料定位于珠江三角洲地區(qū)，并且需要掌握珠江三角洲地區(qū)的氣候、地形和水文等自然地理?xiàng)l件；其次，根據(jù)示意圖及敘述材料綜合分析區(qū)域內(nèi)地理要素的相互關(guān)系，即地理環(huán)境對?；~塘形成的影響，其解答過程如圖4所示。整個(gè)過程中學(xué)生需要樹立人地協(xié)調(diào)觀念，具備一定區(qū)域認(rèn)知能力，并能夠?qū)^(qū)域作為一個(gè)整體，多角度地對區(qū)域地理事物進(jìn)行綜合分析。

圖4 人地關(guān)系視角下地理環(huán)境對珠江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

試題中蘊(yùn)含豐富的地理學(xué)科思想方法，尤以體現(xiàn)空間尺度思想居多。試題通常是以小尺度區(qū)域作為考查背景，在分析過程中需要將其置于大尺度背景下進(jìn)行考慮，使學(xué)生著眼于大尺度背景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析地理事象在不同空間尺度上的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深化對尺度思想的認(rèn)識(shí)。如2020 年19 題第（3）問是以人地協(xié)調(diào)觀為主線，要求學(xué)生從黃土丘陵溝壑區(qū)、風(fēng)沙區(qū)和沖積平原區(qū)中任選一區(qū)提出減少西柳溝入黃泥沙的治理措施。因此，學(xué)生需要在大尺度區(qū)域視角下，分析任選區(qū)域內(nèi)地理要素的空間相互作用及其對入黃泥沙減少的影響；又如，2023年13題以撫順市城市空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為試題情境，要求學(xué)生首先從大尺度上對其周邊地理環(huán)境做出宏觀判斷，隨后縮小空間尺度對各區(qū)域進(jìn)行具體分析，進(jìn)而為城市功能布局的優(yōu)化提出建議。此外，綜合分析、地理比較和成因聯(lián)系等地理方法在試題中均有體現(xiàn)。2022 年第8題需要結(jié)合綜合分析和成因聯(lián)系等思想解釋黑龍江省某一小型山間盆地植被類型分異的主要影響因素；再如，2021 年第14 題分析越南北部沿海出現(xiàn)克拉香天氣幾率更大的原因體現(xiàn)了地理比較方法的運(yùn)用。

3.情境設(shè)置真實(shí)具體，構(gòu)建思維邏輯鏈

新高考命題注重以真實(shí)生活情境、生產(chǎn)實(shí)際情境和學(xué)術(shù)情境為背景，強(qiáng)調(diào)對情境中涉及的地理思維和地理視角下問題解決的考查［5］。地理空間思維類試題通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在情境—設(shè)問—問題解決的流程中形成了一個(gè)相對完整的思維邏輯鏈，有利于學(xué)生邏輯推理能力的提高。在統(tǒng)計(jì)的試題中，命題情境突出學(xué)術(shù)情境，例如，2021年12道空間思維類試題中有10道試題是以學(xué)術(shù)情境為背景展開的。2023年第6、7題取材于書籍《海洋學(xué)導(dǎo)論》（2021譯本已更名為《海洋學(xué)與生活》），以馬德雷湖為試題情境對湖泊鹽度的影響因素和咸水湖的形成條件展開探究；2022年第2題來源于《經(jīng)濟(jì)研究參考》的《遼寧省雙核城市群空間結(jié)構(gòu)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究》；2021 年第18 題的兩個(gè)問題均出自《工程地質(zhì)學(xué)報(bào)》的《滇西北海巴洛溝“7·28”降水—冰川融水混合型泥石流成巖研究》；2020年第1、2題源自《水文地質(zhì)工程地質(zhì)》的《黃河上游阿什貢滑坡群發(fā)育期次及演化過程分析》。試題在突出學(xué)術(shù)背景的同時(shí)，也緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活，尤為關(guān)注對社會(huì)實(shí)時(shí)問題、焦點(diǎn)問題或熱點(diǎn)區(qū)域、特殊區(qū)域的考查，其中包括對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明、災(zāi)害防治和環(huán)境保護(hù)等問題的深入考查，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，逐步達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。如2020年的1、2題以“滑坡”為命題素材，在結(jié)合學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，凸顯地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)空間事物的特征、過程與聯(lián)系。

4.呈現(xiàn)方式直觀形象，圖表豐富多樣

中學(xué)地理階段的空間思維能力培養(yǎng)主要是借助各類地理圖像的使用來實(shí)現(xiàn)，其試題呈現(xiàn)形式多為圖文結(jié)合，少部分以文字?jǐn)⑹龇绞匠尸F(xiàn)。在本文統(tǒng)計(jì)的地理空間思維類試題中，以各類地圖和統(tǒng)計(jì)圖表的使用居多。例如，2023年17題第（3）問以某地焚風(fēng)的發(fā)展變化為材料，涉及鋒面的形成與移動(dòng)等知識(shí)，結(jié)合某地A、B 兩處氣象觀測點(diǎn)位置圖和A 點(diǎn)某年1 月28日的氣象數(shù)據(jù)圖，要求學(xué)生能夠解釋鋒面的形成原因并預(yù)測其移動(dòng)方向，這就是通過圖文結(jié)合方法解決地理問題的具體應(yīng)用（圖5）；又如，2022年第4題展示了1986 年和2010 年國家公園所在區(qū)域的景觀對比圖，需要學(xué)生根據(jù)圖文材料分析圖中國家公園內(nèi)退化斑塊的景觀類型；再如2021年第3題要求學(xué)生通過觀察大泉河西岸地形地貌圖判斷洞窟開鑿在大泉河西岸崖壁的有利影響，以及2020 年第13 題要求學(xué)生分析黔桂喀斯特山區(qū)和太行山區(qū)各景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況統(tǒng)計(jì)圖（圖6），進(jìn)而比較兩山區(qū)的空間差異。綜上，縱觀近四年的山東地理高考試題可以發(fā)現(xiàn)，試題所采用的圖像類型多樣，內(nèi)涵豐富，這就要求學(xué)生具備一定的讀圖、析圖能力，并能夠結(jié)合文字從中汲取有效信息展開分析?？傊?，試題設(shè)計(jì)依托于這些地理圖像，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的地理空間，將學(xué)生置于一定的生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境中解決問題，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科特色［6］。

圖5 圖文結(jié)合法解決地理思維類問題的具體應(yīng)用

圖6 兩山區(qū)各景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況

三、教學(xué)啟示

1.重視空間思維進(jìn)階發(fā)展，根據(jù)思維層次進(jìn)行差異教學(xué)

在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高學(xué)生地理空間思維能力訓(xùn)練的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用空間思維解決“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它產(chǎn)生了什么作用？”等地理學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生的地理空間思維由低層次向高層次發(fā)展，即由空間感知思維逐漸進(jìn)階為空間分析和空間應(yīng)用思維。針對地理空間感知思維的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生對地理空間格局感知的敏銳性，使得學(xué)生能夠判斷某一地理事象的位置、分布特點(diǎn)及其與其他地理事物的排列組合，尤為強(qiáng)調(diào)地理事象空間分布特征感知方法的歸納總結(jié)。對于地理空間分析思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域比較、區(qū)域類比和區(qū)域關(guān)聯(lián)等地理學(xué)方法和思想，能夠由表及里地提取有效信息并加以綜合分析。在學(xué)生較為薄弱的空間轉(zhuǎn)換、空間疊加能力的培養(yǎng)上，教師要通過各類圖像的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生將圖像空間要素與現(xiàn)實(shí)空間要素整合和關(guān)聯(lián)起來的能力，強(qiáng)化地理空間應(yīng)用思維。高層次的地理空間應(yīng)用思維的培養(yǎng)要遵循因材施教原則，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，構(gòu)建不同層次學(xué)生差異化學(xué)習(xí)方式，通過分層培育實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的高效教學(xué)［7］。

2.轉(zhuǎn)換空間分析尺度，強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域綜合觀念

尺度思想是地理學(xué)的重要思想之一，尺度包括空間和時(shí)間兩個(gè)角度，具體分為尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹六方面［8］，其中考查頻率較高的為尺度選擇、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)，教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從尺度的角度建構(gòu)思維和解決問題。地理科學(xué)研究的是自然地理環(huán)境各要素及其相互關(guān)系，將尺度思想滲透于地理教學(xué)中，有利于學(xué)生關(guān)注不同尺度下地理事物和現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，進(jìn)而深入理解各類地理事象及其相互關(guān)系。如地理原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)可結(jié)合某一具體區(qū)域，在轉(zhuǎn)換空間尺度的基礎(chǔ)上對其地理要素進(jìn)行綜合分析。通過改變分析的空間尺度，使得學(xué)生明白大尺度空間環(huán)境構(gòu)成區(qū)域小尺度的研究背景，而區(qū)域小尺度的變動(dòng)則可能引起大尺度背景下的空間變化，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?；诖耍處煈?yīng)堅(jiān)持“從全球著眼、從區(qū)域和地方入手”的方法論幫助學(xué)生樹立區(qū)域綜合體的形象，讓學(xué)生懂得從區(qū)域整體性的角度看待和分析地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域空間意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，通過實(shí)踐推動(dòng)空間思維建構(gòu)

教學(xué)過程中教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，又要關(guān)注學(xué)術(shù)情境在教學(xué)中的重要作用，有助于學(xué)生空間思維的培養(yǎng)。這種具有真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)情境可為學(xué)生提供實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終促使其空間思維的建構(gòu)。教師作為研究者要積極關(guān)注地理學(xué)科前沿問題，從科學(xué)研究中挖掘出促進(jìn)學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)的內(nèi)容并加以整合，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供素材。通過聚焦往年高考試題情境，做到追根溯源，為學(xué)生提供原始材料，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；同時(shí)根據(jù)高考試題情境的創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)，有效命制思維訓(xùn)練試題，為學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)提供途徑。此外，地理實(shí)踐的開展有助于學(xué)生在真實(shí)情境中感受地理環(huán)境，更好地感知和認(rèn)識(shí)地理空間，這與具身認(rèn)知理論相契合。具身認(rèn)知理論主張身心合一，認(rèn)為認(rèn)知源于身體體驗(yàn)，即身體在和周圍環(huán)境交互作用時(shí)生成的體驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知［9］。因此，教學(xué)過程中教師要學(xué)習(xí)具身認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)良好的具身場域，將學(xué)生置于一定的真實(shí)空間中進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)，比較不同區(qū)域的地理事象或同一區(qū)域內(nèi)的不同地理要素，促進(jìn)學(xué)生空間思維水平的整體提升。

4.挖掘地理空間要素價(jià)值，利用輔助工具加強(qiáng)直觀教學(xué)

地理事物的抽象性是阻礙學(xué)生地理空間思維能力形成的重要原因，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取各種教學(xué)方法使地理事物具體化，以深化學(xué)生對空間概念的理解。除了傳統(tǒng)的地理圖像、多媒體技術(shù)和實(shí)物教具外，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘更多的輔助工具，其中，地理信息技術(shù)就是提高學(xué)生地理事物感知能力的重要手段。例如，通過“3S”技術(shù)中的GIS技術(shù)可以克服傳統(tǒng)地圖的一些缺點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的形式展示地理事物，這使得學(xué)生在感受地球之大的同時(shí)，又能深入了解某一區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理空間思維的培育。在發(fā)揮“3S”技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，LocaSpace Viewer 作為一款三維數(shù)字地球軟件被越來越多地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，通過各種空間分析功能幫助學(xué)生構(gòu)建“心象地圖”，進(jìn)而提升學(xué)生的地理空間思維能力。此外，袁孝亭教授認(rèn)為，有效利用空間要素也是使地理事物形象化、促進(jìn)學(xué)生地理空間思維發(fā)展、提升學(xué)生地理素養(yǎng)切實(shí)可行的教學(xué)技術(shù)路線［10］。因此，教師要具備充足的地理空間要素知識(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行空間思維能力訓(xùn)練，使空間形狀、空間大小、方位和距離四種空間要素在學(xué)生頭腦中形成正確認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的地理空間思維能力得到有效發(fā)展。

地理空間思維能力作為地理學(xué)科的關(guān)鍵能力之一，是山東地理新高考的重要考查內(nèi)容，在學(xué)科育人和科學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用。地理教師應(yīng)深入挖掘地理空間思維類試題的考查特點(diǎn)，探究地理空間思維能力的培養(yǎng)策略，致力于提升學(xué)生的地理空間思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)出具備良好地理素養(yǎng)的合格公民。▲